淺談小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略

1、一、緒論 3（一）研究背景 3（二）研究意義 3（三）研究綜述 41.國(guó)外研究綜述 42.國(guó)內(nèi)研究綜述 4（四）研究?jī)?nèi)容 5（五）研究方法 51.文獻(xiàn)資料法 52.訪談法 5（六）小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的概述 51.主題閱讀 52.“一體兩翼” 5二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 6（一）主題閱讀表現(xiàn)形式不一 6（二）主題閱讀重點(diǎn)內(nèi)容不明確 7（三）主題閱讀評(píng)價(jià)方式無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 8三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 9（一）主題閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有聚三反一 9（二）語(yǔ)文教師選擇的主題閱讀內(nèi)容參差不齊 9（三）主題閱讀教學(xué)策略觀念沒(méi)有更新 10（四）主題閱讀評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一 11四、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主

2、題閱讀教學(xué)的策略 11（一）明確主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到聚三反一 11（二）實(shí)施可調(diào)節(jié)性的教學(xué)措施，慎重選擇主題閱讀內(nèi)容 12（三）更新主題閱讀教學(xué)策略，做到發(fā)散教學(xué) 13（四）設(shè)計(jì)符合我國(guó)主題閱讀實(shí)際的考核評(píng)價(jià)方式 13五、結(jié)語(yǔ) 14參考文獻(xiàn) 15附件 17第 2 頁(yè) 共 20 頁(yè)淺談小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略【內(nèi)容摘要】 主題閱讀教學(xué)是一種高效的閱讀教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。語(yǔ)文主題閱讀課程可以幫助學(xué)生更好的理解這個(gè)世界以及這個(gè)世界上存在的美妙的情感，所以應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)加入進(jìn)去，提高學(xué)生的閱讀、理解、歸納的能力。本論文在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，

3、通過(guò)訪談法對(duì)不同學(xué)校的不同教師進(jìn)行訪談，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出解決措施。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)策略Abstract The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonder

4、ful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teachi

5、ng of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.Key words primary school language; subject reading; teaching strategy一、緒論(一)研究背景在現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代里，每個(gè)人每天都要面臨各種各樣的

6、信息，數(shù)字化的閱讀方式越來(lái)越普遍。對(duì)青少年的閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)休閑娛樂(lè)類的內(nèi)容是青少年的首要選擇對(duì)象。在目前的這種形勢(shì)下，閱讀變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，但是閱讀的內(nèi)容也越來(lái)越多元化、復(fù)雜化。如何在這種形勢(shì)下，抓住信息化帶給閱讀的方便的同時(shí)，也要關(guān)注青少年的閱讀，這也是目前教育者關(guān)心的問(wèn)題。目前小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，包括閱讀目的的確定、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀方法的采用等等，如果這些問(wèn)題不能得到很好的解決，則會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)民族人文精神的缺失。在這種情況下，“主題閱讀”的出現(xiàn)，可以很好的解決小學(xué)生閱讀時(shí)間短、閱讀時(shí)間少，閱讀方法單一、缺少主題精神的問(wèn)題。

7、（二）研究意義本研究在以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理、分析，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行訪談，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)的解決措施，主要的目的是讓教師和學(xué)生可以從根本上改變對(duì)語(yǔ)文主題閱讀的思維方式，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂授課方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性、獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。主題閱讀主要就是選定一個(gè)能夠體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值，需要社會(huì)關(guān)注的一些主題，然后圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行討論、拓展和延伸，這樣的教學(xué)理念也可以幫助語(yǔ)文教學(xué)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更好的體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)精神大廈。（三）研究綜述1.國(guó)外研究綜述美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教

8、授希爾斯認(rèn)為學(xué)社能夠應(yīng)該學(xué)習(xí)生存可以用到的知識(shí)，教師應(yīng)該重視內(nèi)容的傳授而不是僅僅交給學(xué)生生存技能。所以在希爾斯教授授課的時(shí)候一般采取的是主題教學(xué)的授課模式，追求知識(shí)的共享性和序列行。美國(guó)學(xué)者蘇珊以及他的研發(fā)團(tuán)隊(duì)剪發(fā)了ITI模式，也就是整合性主題教學(xué)模式，這個(gè)模式主要是圍繞主題進(jìn)行組合，在這個(gè)過(guò)程中，既可以對(duì)主題進(jìn)行提煉，也可以對(duì)主題進(jìn)行拓展。并且在這個(gè)模式中加入了腦科的研究結(jié)果，讓主題教學(xué)研究中加入了生理學(xué)的知識(shí)，更加科學(xué)。美國(guó)學(xué)者約翰認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照某種理念，將相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，這樣避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，也使學(xué)習(xí)效率更高，更加有系統(tǒng)性。2.國(guó)內(nèi)研究綜述馬圣兆在2012年發(fā)表

9、的文章中說(shuō)主題閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要出路，因?yàn)橹黝}閱讀可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，而且可以從根本上達(dá)到學(xué)習(xí)整體性和全面性的目的。周永華認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)閱讀的主題將內(nèi)容零散的閱讀文本放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提升語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。祝新華、廖先認(rèn)為主題閱讀的最大好處是可以讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，并且可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀廣度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的。朱慶華認(rèn)為小學(xué)主題語(yǔ)文教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，更加符合和貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，主題語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，閱讀和理解內(nèi)容的效率更高。顧金蓮認(rèn)為主題教學(xué)就是選定同一個(gè)主題，然后將多個(gè)相同主題的文

10、本進(jìn)行整合，進(jìn)行縱向或者橫向輻射，增加語(yǔ)文主題閱讀的開放性、自主性以及整合性。（四）研究?jī)?nèi)容本論文在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談法對(duì)不同學(xué)校的不同教師進(jìn)行訪談，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后根據(jù)目前訪談結(jié)果結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況提出針對(duì)性解決措施，希望可以通過(guò)此文的研究來(lái)促進(jìn)主題閱讀的教學(xué)進(jìn)一步提升。（五）研究方法1.文獻(xiàn)資料法在知網(wǎng)上搜素關(guān)于主題閱讀的文獻(xiàn)，在學(xué)校圖書館找相關(guān)書籍，對(duì)有關(guān)主題閱讀的資料進(jìn)行收集，歸納整理，為后期本文的寫作提供理論依據(jù)。2.訪談法利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)的數(shù)名老師進(jìn)行了采訪調(diào)查，獲得了一手的寶貴資料，

11、為本文的寫作提供了實(shí)踐主題閱讀相關(guān)知識(shí)和體系。具體的問(wèn)題以及采訪過(guò)程我在后文里會(huì)談到。（六）小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的概述1.主題閱讀主題閱讀的核心是主題，在對(duì)主題進(jìn)行劃分的時(shí)候，按照不同的思路進(jìn)行劃分，并且對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，收集大量的閱讀資料對(duì)主題進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，主題閱讀最大的好處是閱讀之后，可以讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，即框架性的思維習(xí)慣，也非常有利于學(xué)生將書本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好的生活。2.“一體兩翼”語(yǔ)文主題閱讀中出現(xiàn)的“一體兩翼”，主要是指以課堂教學(xué)為主體，加上一些專項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)更好的完成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)概念可以看出，其中的一體就是指課堂教學(xué)，兩翼

12、分別是指專項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中兩翼是對(duì)一體的完善和拓展。“一體兩翼”主要就是指在日常的教學(xué)中，必須抓住以課堂教學(xué)為主體，加上其他內(nèi)容、技術(shù)和形式上的訓(xùn)練，使學(xué)生更好的掌握內(nèi)容。在“一體兩翼”中，其中的一翼主要是從技術(shù)層面上進(jìn)行拓展的，另一翼主要是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行突破，也就是我們語(yǔ)文主題閱讀中所說(shuō)的拓展，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，更好的掌握主題，具備主題意識(shí)。這是一種教育的觀念，可以高效、無(wú)痕的解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在語(yǔ)文主題閱讀中，也應(yīng)該加入“一體兩翼”的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生更好、更快的培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀本文在調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的時(shí)候，主要采用訪談

13、法進(jìn)行，選定幾個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，訪談大綱如附件所示。根據(jù)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分析、匯總，得出的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)：（一）主題閱讀表現(xiàn)形式不一在對(duì)教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的訪談中，大部分教師都表示接觸過(guò)這個(gè)詞，并且在授課過(guò)程中也或多或少的進(jìn)行過(guò)此類教學(xué)。教師對(duì)主題閱讀的概念非常的熟悉，在訪談的過(guò)程中甚至不需要進(jìn)行引導(dǎo)和解釋。從這一點(diǎn)來(lái)看，主題閱讀的思想已經(jīng)慢慢滲透到語(yǔ)文教學(xué)中了。但是對(duì)教師什么是主題閱讀和如何進(jìn)行主題閱讀教學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題上，還存在著很大的爭(zhēng)議，對(duì)主題閱讀的理念、教學(xué)方式等定義不一致，甚至有的老師已經(jīng)在課堂上開始用此類的教學(xué)方式進(jìn)行授課了，但是卻不能給此類教學(xué)活動(dòng)定

14、一個(gè)具體的名字。采訪了數(shù)位老師，以下部分是由所有訪談內(nèi)容中摘錄出來(lái)的：訪談材料 1訪談?wù)撸豪蠋?，您好！?qǐng)問(wèn)在您的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)主題式閱讀呢？有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)此類的教學(xué)？受訪者：主題式閱讀這個(gè)我聽說(shuō)過(guò)，而且也接觸過(guò)，我們學(xué)校一個(gè)月前還舉行過(guò)此類的活動(dòng)，做了一個(gè)主題式閱讀的課題，大部分語(yǔ)文教師都有參與，我當(dāng)時(shí)也參加了這個(gè)課題活動(dòng)。訪談?wù)撸耗?dāng)時(shí)是怎么做的呢？受訪者：當(dāng)時(shí)我在做這個(gè)課題的時(shí)候，剛好趕上向?qū)W生講數(shù)星星的孩子這篇文章，這篇文章主要是圍繞著星星相關(guān)的科學(xué)常識(shí)來(lái)講的，是以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的向往為目的的，所以在講解這篇課文的時(shí)候，我加入了一起其他有關(guān)于科學(xué)知識(shí)的小文章，例如電子玩具、醋的

15、作用之類的。在課程結(jié)束的時(shí)候，我還引導(dǎo)學(xué)生自己讀十萬(wàn)個(gè)為什么之類的關(guān)于科學(xué)知識(shí)方面的書籍。從這幾方面來(lái)看，很多學(xué)校的主題閱讀思想確實(shí)存在，并且也或多或少的進(jìn)行了使用，但是確實(shí)不能對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。通過(guò)與教師進(jìn)行對(duì)話，我們可以看出教師在平時(shí)授課的時(shí)候，是存在主題思想的，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充開展教學(xué)。訪談材料 2受訪者：主題閱讀在我們學(xué)校一直存在，我們也按照主題閱讀的思維進(jìn)行授課，在我們學(xué)校主題閱讀教學(xué)的主要措施是將語(yǔ)文課本按照主題思想的不同進(jìn)行重新的排列和組合，將主題一致的課文結(jié)合在一起進(jìn)行講解，這樣做除了可以節(jié)省一部分的授課時(shí)間，也便于學(xué)生更好的理解這個(gè)主題。受訪者：聽大家說(shuō)了這

16、么多，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校并不是沒(méi)有主題閱讀，只是我們沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，也沒(méi)有按照這個(gè)程序進(jìn)行，但是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀授課的時(shí)候，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行延伸和拓展，最后取得的結(jié)果和你們的主題閱讀結(jié)果是差不多的。上述的訪談材料1和2是我們?cè)诒姸嗟脑L談資料里面摘錄出來(lái)的，具有一定的代表性。從上述的受訪者可以看出雖然有的學(xué)校并沒(méi)有主題閱讀這個(gè)概念，不同學(xué)校對(duì)于主題閱讀概念的理解也不完全一樣，但是從他們的談話中我們可以看出，都具備著“主題”的思想。（二）主題閱讀重點(diǎn)內(nèi)容不明確雖然不同學(xué)校的教師對(duì)主題閱讀的理解和定義有所不一，但是在他們的教學(xué)行為中體現(xiàn)出了主題閱讀的不一致性，導(dǎo)致主題閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容不明確。訪談材料 3訪

17、談?wù)撸涸谥黝}閱讀中，您認(rèn)為哪一部分的工作是重點(diǎn)？或者說(shuō)您在日常教學(xué)準(zhǔn)備中，哪一部分的內(nèi)容是比較重要的？受訪者：在日常的工作中，我們學(xué)校是有主題閱讀的概念的，在我平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備中，我主要將工作分為兩點(diǎn)：一點(diǎn)是對(duì)文章的主題進(jìn)行提??；另一點(diǎn)是對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行拓展，找一些擁有類似主題的文章。這兩個(gè)方面是我認(rèn)為的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶龊眠@兩點(diǎn)，剩下的工作就比較輕松了。但是對(duì)主題的提取和內(nèi)容擴(kuò)展確實(shí)是一件不容易的工作，如果缺少經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就容易跑偏。受訪者：在我的教學(xué)工作中，我覺(jué)得確定主題是最大的問(wèn)題，因?yàn)槲恼碌睦斫饪梢允嵌喾矫娴?，可以從情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面對(duì)其進(jìn)行劃分，每一種劃分原則下都有不同的結(jié)果，所

18、以我一般是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行劃分，劃分后在進(jìn)行拓展，因?yàn)橐鶕?jù)劃分結(jié)果選擇相關(guān)文章，這也是不太容易的事情。從以上兩位老師的訪談中可以看出，訪談?wù)叨颊J(rèn)為主題閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)是內(nèi)容拓展，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程都有著非常重要的引導(dǎo)作用。但是每個(gè)老師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握是不一樣的，所以導(dǎo)致主題閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容不明確。（三）主題閱讀評(píng)價(jià)方式無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)目前來(lái)看，雖然多個(gè)學(xué)校已經(jīng)開始展開主題閱讀的方式，但是在問(wèn)到關(guān)于如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，得到的答案是不一樣的，甚至有的教師還不知道要進(jìn)行評(píng)價(jià)，訪談內(nèi)容部分摘錄如下：訪談材料4訪談?wù)撸赫?qǐng)問(wèn)你們學(xué)校是怎么對(duì)你們所進(jìn)行的主題閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的？受訪者：我還沒(méi)聽說(shuō)

19、過(guò)要對(duì)主題閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們學(xué)校的考核方式比較簡(jiǎn)單，全部采用試卷的考核方式，學(xué)生的成績(jī)整體比較高，則說(shuō)明教學(xué)效果比較好，如果學(xué)生的成績(jī)普遍不太高，則說(shuō)明教學(xué)效果不太理想。雖然我們響應(yīng)號(hào)召，也積極的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，但是考核的辦法是沒(méi)有變化的。受訪者:我們學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文主題閱讀進(jìn)行考核的時(shí)候，主要采取的是教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)組織所有語(yǔ)文教師進(jìn)行聽課和互評(píng)，按照互評(píng)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這個(gè)互評(píng)表主要分為主題的選擇、內(nèi)容擴(kuò)展、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等幾個(gè)方面。我們會(huì)提前進(jìn)行商議，決定每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，然后制成統(tǒng)一的表格，在互相聽課的時(shí)候進(jìn)行打分。由以上受訪者的回答我們可以看出，目前主題閱讀的評(píng)價(jià)方式不統(tǒng)

20、一，有的學(xué)校甚至沒(méi)有對(duì)主題閱讀的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是比較主觀的，缺少客觀對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)與多個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師進(jìn)行談話，通過(guò)訪談，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）主題閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有聚三反一教學(xué)目標(biāo)不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，被按照一定的原則劃分為多個(gè)層次，并且每個(gè)層次之間互相聯(lián)系，互相統(tǒng)一的一個(gè)系統(tǒng)，這樣才能稱之為完整的教學(xué)目標(biāo)。但是目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的觀察以及對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，得到的結(jié)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)比較模糊，不是那么清楚。因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材編寫原則，小學(xué)

21、語(yǔ)文的教學(xué)必須是螺旋式上升的，也就是說(shuō)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段設(shè)置不一樣的知識(shí)。語(yǔ)文閱讀和理科的教學(xué)方式是有所不同的，理科性教學(xué)更注重“舉一反三”，但是語(yǔ)文教學(xué)更注重的是“聚三反一”，需要教學(xué)給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)量。根據(jù)此原因，語(yǔ)文教學(xué)不能單純的依靠教材，更應(yīng)該擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。但是目前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，一般情況下，提出一種觀點(diǎn)，給出學(xué)生一個(gè)抽象的教學(xué)目標(biāo)，例如說(shuō)“體會(huì)母愛(ài)/父愛(ài)的偉大”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是卻沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行分層，也就是說(shuō)沒(méi)有對(duì)此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解規(guī)劃，沒(méi)有設(shè)置小目標(biāo)，語(yǔ)文教師難以通過(guò)一個(gè)大目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的授課。（二）語(yǔ)文教師選擇的主題閱讀內(nèi)容參差不齊語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)要求教師

22、增加主題內(nèi)容，而教師所選擇的主題內(nèi)容在很大程度上影響著語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)效果，所以說(shuō)，教師在選擇語(yǔ)文主題閱讀材料的時(shí)候一定要慎重的選擇，認(rèn)真的梳理，這樣才能保證語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)目的和主題確定以后，要對(duì)此主題進(jìn)行拓展，就必須增加主題內(nèi)容，并且對(duì)所增加的這些內(nèi)容進(jìn)行篩選和排列，幫助學(xué)生更好的理解。但是在這樣的情況下，不同語(yǔ)文教師的不同內(nèi)容選擇，或者是不同的組合形式會(huì)使得語(yǔ)文主題教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序化，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果大不相同，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因大概有兩個(gè)方面：首先是主體材料非常多，語(yǔ)文教師由于個(gè)人水平差異，所選擇的內(nèi)容就參差不齊，導(dǎo)致所選擇的主題閱讀材料質(zhì)量無(wú)法保證，

23、學(xué)生在理解上就會(huì)出現(xiàn)障礙。另一方面，語(yǔ)文主題閱讀的擴(kuò)展性資料非常的多，這樣就會(huì)加大語(yǔ)文教師的工作量，甚至?xí)霈F(xiàn)很多重復(fù)性的工作。不管是以上兩種原因的哪一種，都不利于語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。目前，也有一些學(xué)姐為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，出版了相應(yīng)的主題閱讀材料叢書，雖然方便了語(yǔ)文教師的工作，但是如果語(yǔ)文教師沒(méi)有批判性思維，只是將眼光放在這些選好的材料上，不能很好的對(duì)主題進(jìn)行拓展，那樣會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)變得刻板，難以達(dá)到“個(gè)性化”教學(xué)要求。所以說(shuō)，主題內(nèi)容選擇無(wú)序是目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀存在的另一個(gè)問(wèn)題。（三）主題閱讀教學(xué)策略觀念沒(méi)有更新教學(xué)策略就是為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列措施。目前在小學(xué)主題閱讀

24、教學(xué)過(guò)程中，還是存在著教學(xué)策略相對(duì)拘謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是一個(gè)靈活的科目，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也相對(duì)較多，較復(fù)雜，所以在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)很好的、及時(shí)的解決措施，即使有解決措施，也是不夠靈活的。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)策略相對(duì)拘謹(jǐn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是語(yǔ)文教師在主題閱讀授課過(guò)程中，遇到問(wèn)題采取“冷處理”的辦法，就是對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，或者是通過(guò)小組討論去解決，不給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，學(xué)生所遇到的問(wèn)題無(wú)法得到解決，更沒(méi)有辦法強(qiáng)化，導(dǎo)致一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就此丟失。而且僅僅憑著學(xué)生自己或者是學(xué)生之間的討論，難以達(dá)到一個(gè)好的效果，因?yàn)閷W(xué)生都是處于一個(gè)較低的水平層次。第二方面就

25、是教師對(duì)自己的定位不到位，很多教師都認(rèn)為自己的主要任務(wù)是幫助學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，所以比較注重傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求也僅限于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的字詞、語(yǔ)法、語(yǔ)感的范圍，而不注重學(xué)生自己閱讀量的積累。這兩方面都說(shuō)明目前語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略比較拘謹(jǐn)。（四）主題閱讀評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一評(píng)價(jià)就是對(duì)某件事情的價(jià)值進(jìn)行判斷，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)所進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的效果進(jìn)行判斷。但是目前我國(guó)采取的主要評(píng)價(jià)方式是以試卷的方式進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)還不是特別的科學(xué)和客觀，因?yàn)椴捎迷嚲淼哪Ｊ诫y以對(duì)小學(xué)生的閱讀量進(jìn)行測(cè)試。目前我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題月度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式主要是試卷方式加上平時(shí)的隨堂考核，針對(duì)性不強(qiáng)。

26、在國(guó)際上，對(duì)于小學(xué)生主題閱讀進(jìn)行測(cè)試，主要是圍繞著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)展開，劃分的非常的細(xì)致，主要大的方面分為文本、認(rèn)知和情景三個(gè)方面，這種測(cè)試稱為國(guó)際PISA測(cè)試。我國(guó)的學(xué)生參加這種類型的測(cè)試，在閱讀方面取得了很多好的成績(jī)，但是細(xì)致的看來(lái)，我國(guó)學(xué)生主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在連續(xù)性文本閱讀中，這一方面的成績(jī)是所有參賽國(guó)家中最高的。但是非連續(xù)性文本閱讀卻是我國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，得分往往比較低，非連續(xù)性文本閱讀主要是指圖片、圖表之類的閱讀材料。從這兩方面可以看出，我國(guó)學(xué)生在紙質(zhì)測(cè)試中，往往可以取得比較好的成績(jī)，但在其他方面，例如讀的方面、說(shuō)的方面、寫的方面往往表現(xiàn)欠佳，這也是由于我國(guó)語(yǔ)文主題月度的無(wú)針對(duì)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致的。四、

27、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略從本文第二章和第三章可以看出目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，也通過(guò)訪談了解了未來(lái)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)時(shí)要采取的方案和措施，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況，在本章節(jié)里提出構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略，具體如下：（一）明確主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到聚三反一觀念對(duì)人的影響非常的大，所以要想從根本上改變目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的問(wèn)題，首先要做的是更新小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的觀念。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有一些不同，甚至是相反的。因?yàn)閷?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是“舉一反三”，通過(guò)此種辦法讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。但是，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀來(lái)說(shuō)，剛

28、好與此相反，強(qiáng)調(diào)的是聚三反一，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文主題閱讀更多的是對(duì)某一個(gè)集中的主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化拆分，讓其形成一層一層的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而達(dá)到這個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，又要求開放和多元化，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，要求教師和學(xué)生都要有足夠的，大量的閱讀來(lái)支撐。通過(guò)對(duì)大量閱讀材料的整理和歸納來(lái)找出其中共同的線索，通過(guò)串聯(lián)找出主題所要表達(dá)的意思，從而理解主題的內(nèi)容。而目前的語(yǔ)文主題閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題是教師和學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備量都不夠，無(wú)法達(dá)到理想的效果，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的最主要原因就是教師對(duì)于閱讀觀念還沒(méi)有更新，還局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式中，主題閱讀的實(shí)現(xiàn)比較困難。基于此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)

29、文主題月度教學(xué)策略的第一步就是更新閱讀觀念，讓教師和學(xué)生都從觀念上改變對(duì)于語(yǔ)文主題閱讀的認(rèn)識(shí)，這樣才能從內(nèi)心接受語(yǔ)文主題閱讀的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大閱讀量，達(dá)到語(yǔ)文主題教學(xué)的目的。（二）實(shí)施可調(diào)節(jié)性的教學(xué)措施，慎重選擇主題閱讀內(nèi)容語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，在生活中的應(yīng)用程度要高于其他學(xué)科很多，所以語(yǔ)文教學(xué)是非常多樣化的，在教學(xué)過(guò)程中也相對(duì)比較靈活，可調(diào)節(jié)性大。但是由于語(yǔ)文主題閱讀在生活中非常常見(jiàn)，所以要讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)去，讓這門課變得生動(dòng)起來(lái)是唯一的方法。加上語(yǔ)文主題閱讀不管是從主題上、內(nèi)容上、教學(xué)的實(shí)施上，可變化性比較大，如果只是按照設(shè)定好的

30、思路往下走，則往往會(huì)喪失語(yǔ)文主題閱讀的靈活性，所以從這一方面來(lái)看，必須實(shí)施可調(diào)節(jié)性的教學(xué)措施。因?yàn)榭烧{(diào)節(jié)的教學(xué)措施可以讓教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的時(shí)候，遇到學(xué)生提出的問(wèn)題可以從容不迫的進(jìn)行解答，在遇到其他困難的時(shí)候，可以換種方法同樣的達(dá)到教學(xué)目的，而不是只有一種教學(xué)方法，稍微出現(xiàn)一些問(wèn)題，則就影響了原來(lái)的教學(xué)思路和目的。所以，實(shí)施可調(diào)節(jié)的教學(xué)措施是小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中必不可少的。其次，教師所選擇的主題內(nèi)容在很大程度上影響著語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)效果，所以說(shuō)，教師在選擇語(yǔ)文主題閱讀材料的時(shí)候一定要慎重的選擇，認(rèn)真的梳理，這樣才能保證語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量。（三）更新主題閱讀教學(xué)策略，做到發(fā)散教學(xué)在前

31、面一章也論述過(guò)由于教師教學(xué)策略的拘謹(jǐn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于主題閱讀興趣的喪失，不利于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的開展。所以，為了改變這種情況，在語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體多，不管是在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很大的差異化，所以保守的教學(xué)策略難以將這些差異化的學(xué)生融合起來(lái)，在傳達(dá)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)受到很多的限制，從這一方面來(lái)說(shuō)，發(fā)散教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課堂非常重要，可以在最大程度上照顧到不同程度的學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師在課堂上傳達(dá)知識(shí)的時(shí)候，這個(gè)活動(dòng)的效果是難以控制的。在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師一方面要控制這種活動(dòng)朝著既定的方向進(jìn)行，又要保證這些活動(dòng)可以使學(xué)生的思維更加活躍，可以

32、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，并且養(yǎng)成這種良好的閱讀素養(yǎng)。所以說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常靈活的過(guò)程，單純的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足這種需求，所以要求語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方式應(yīng)該盡可能的靈活和發(fā)散。（四）設(shè)計(jì)符合我國(guó)主題閱讀實(shí)際的考核評(píng)價(jià)方式任何一項(xiàng)措施的實(shí)行，必須通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)得知其實(shí)行的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀來(lái)說(shuō)，必須有相對(duì)應(yīng)的診斷與反饋，才能知道實(shí)行的效果。在語(yǔ)文主題式的閱讀中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，應(yīng)該圍繞此能力進(jìn)行相應(yīng)的考核和反饋。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了單一的試卷測(cè)試外，還應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的作品、其他學(xué)習(xí)成果歸納收集到一起，并且對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果隨著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料放在一起，用檔案袋收集。五、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)由于依托的是學(xué)生的母語(yǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在一個(gè)人人都會(huì)的局限意識(shí)，這種意識(shí)阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，難以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要求語(yǔ)文教師進(jìn)行生動(dòng)的授課方式，對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而抓住學(xué)生的思想，和教師進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文的對(duì)話，形成豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文主題閱讀課程可以幫助他們更好的理解這個(gè)世界以及這個(gè)世界上存在的美妙的情感，所以應(yīng)該將理論