讓語(yǔ)文課堂散發(fā)簡(jiǎn)約之美MicrosoftWord文檔(4)

1、讓語(yǔ)文課堂散發(fā)簡(jiǎn)約之美摘要：本文討論了語(yǔ)文教學(xué)追求“簡(jiǎn)約”的含義，認(rèn)為通過(guò)精簡(jiǎn)目標(biāo)、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)和精簡(jiǎn)教學(xué)手段，能使語(yǔ)文課堂“刪繁就簡(jiǎn)”。在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中，在探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過(guò)程中，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)簡(jiǎn)約，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出簡(jiǎn)約之美。聽名師的課，常讓人有一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。在課堂上，他們憑著簡(jiǎn)單的教學(xué)手段和清新、質(zhì)樸的教學(xué)語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生充分地說(shuō)，投入地讀，讓語(yǔ)文課絢麗多彩、精彩紛呈。這種樸素的美，是真正的美！讓人深切感受到“樸素是優(yōu)雅的靈魂”！反觀當(dāng)前不少語(yǔ)文課堂，可以發(fā)現(xiàn)：為了實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂(lè)此起彼伏，熱鬧活

2、潑的游戲?qū)映霾桓F課堂實(shí)在太喧鬧了！可是，學(xué)生的學(xué)習(xí)真的高效嗎？我想，不盡其然！記得鄭板橋有這么一首題畫詩(shī)：“四十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)?！编嵃鍢虍嬛癞嬃?0年，在藝術(shù)實(shí)踐中也探索了40年。到后來(lái)，他終于悟出了藝術(shù)的真諦：畫竹就要畫出竹子內(nèi)在的精神“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。事實(shí)上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，唯有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語(yǔ)文或關(guān)于語(yǔ)文，甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，把多

3、維深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該追求簡(jiǎn)約，須刪繁就簡(jiǎn)?！昂?jiǎn)約”的語(yǔ)文教學(xué)是指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)、方法甚至是語(yǔ)言等，都不蔓不枝，干干凈凈，教學(xué)過(guò)程更有條理、清清爽爽，以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)是要求，是方向，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。這里的目標(biāo)，包括兩個(gè)方面：1學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大目標(biāo)要明確全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的核心理念之一，而語(yǔ)文能力，即聽說(shuō)讀寫

4、的能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。所以，從總的語(yǔ)文目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绻茉鷮?shí)實(shí)地全面提高學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，那就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本，這幾件事情做好了，語(yǔ)文也就學(xué)好了。從這個(gè)意義上來(lái)審視語(yǔ)文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，是我們將語(yǔ)文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了，以至于抓不住本質(zhì)的東西。2學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要簡(jiǎn)明課標(biāo)提出了三個(gè)維度的目標(biāo)知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外，而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的

5、過(guò)程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”，有助于簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)簡(jiǎn)明。面對(duì)一篇說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短的課文，我們往往無(wú)所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過(guò)一遍，教學(xué)目標(biāo)多而雜，就感覺(jué)自己的語(yǔ)文教學(xué)是“模模糊糊”一大片。因此我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)追求多方面的全面開花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的，切合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到這一堂課真正學(xué)會(huì)什么，而教師做到“有的放矢”，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)完成、落實(shí)，學(xué)生輕松，老師輕松。這樣的語(yǔ)文課堂當(dāng)然是簡(jiǎn)約有效的。二、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)不少課堂過(guò)于追求

6、時(shí)髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也多了，一節(jié)課看上去確實(shí)很熱鬧，可是學(xué)生并沒(méi)有能靜下心來(lái)去認(rèn)真讀書感悟，結(jié)果一切都成了無(wú)本之木了。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力?？匆还?jié)課是否具有無(wú)限豐富性，首先得看教學(xué)“預(yù)設(shè)”?！熬€性”的教學(xué)流程難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，一問(wèn)只有一答，一項(xiàng)任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個(gè)問(wèn)題先問(wèn)，哪個(gè)問(wèn)題后問(wèn)，都做了“精確”的設(shè)計(jì)，和流水線操作沒(méi)有兩樣。這樣的設(shè)計(jì)，從客觀上抑制了課堂“生成

7、”的可能。因此，我們倡導(dǎo)“非線性”的“板塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是分支式的，一問(wèn)有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的板塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無(wú)限可能?？纯从谟勒蠋熽P(guān)于“象聲詞”作文課的教學(xué)。他先是引領(lǐng)學(xué)生觀看兩段錄像，讓學(xué)生體會(huì)作文也需要“有聲有色”，特別是體會(huì)聲音的重要性；接著是引導(dǎo)學(xué)生感受幾組象聲詞，體會(huì)象聲詞對(duì)于作文的用處；然后引導(dǎo)學(xué)生選擇一組喜歡的象聲詞進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；最后是根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中如何使用象聲詞來(lái)評(píng)講作品。這樣以“象聲詞”貫穿全課教學(xué)，板塊式推進(jìn)，簡(jiǎn)單而又高效地將作文課的學(xué)習(xí)推向高潮，完成了本課的教學(xué)任務(wù)。三、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法“一支粉筆一塊黑板，一個(gè)老師

8、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫?！边@是一種高境界的語(yǔ)文課堂，也許我們沒(méi)有辦法達(dá)到這種境界，但也可以朝這方面發(fā)展，盡可能地讓自己的教學(xué)手段簡(jiǎn)便些。1留足時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀陳年老酒，越老越香醇，學(xué)生的閱讀理解也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀屬于他的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂上要舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自讀自悟。學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，獲得的理解越深刻，個(gè)性化的見解就越鮮明、越具有深度，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交流，就如崔巒先生所說(shuō)：“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，能夠有

9、一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的但確實(shí)是自己的看法?！?創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用心對(duì)話課堂教學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的。于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有情趣盎然的課題才能使學(xué)生感興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)?！绷己玫慕虒W(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素，同樣，良好的閱讀興趣也總是伴隨著良好的教學(xué)情境產(chǎn)生的?！敖處熞脺?zhǔn)確的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中泛起波濤，激發(fā)他們的愛憎分明的感情。”（于漪）比如，某位教師在教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫史記時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切感受課文，用語(yǔ)言進(jìn)行了描述：“這是怎樣的酷刑呀？是最慘無(wú)人道、最滅絕人性的腐刑，它帶給司馬遷的不僅是肉體上的巨大

10、傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，讓他這個(gè)頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷”引出下文“司馬遷悲憤交加了此殘生?！比缓笞寣W(xué)生反復(fù)地朗讀課文，感受司馬遷所受的奇恥大辱。3課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生有心積累語(yǔ)文教學(xué)要基于文本，走進(jìn)文本，同時(shí)又要適度超越文本，就如新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上寫的“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，道出了教語(yǔ)文，也是學(xué)語(yǔ)文的真諦。如果你鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀了冰心的基本文集，他的作文就語(yǔ)言而言，雖然不一定典雅，但多少會(huì)有點(diǎn)清麗；如果你鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀了幾本像鋼鐵是怎樣煉成的一類的外國(guó)文學(xué)作品，作文中就可能出現(xiàn)歐化的句式；如果學(xué)生從一年級(jí)起就背誦古詩(shī)文，三年級(jí)背三字經(jīng)，四年級(jí)背千字文六年下來(lái)，人均能背古詩(shī)文一百三十多首，這是多么豐富的積累！有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致就是美麗！總之，語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約是一種美。追求語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美，