視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感策略的比較研究-2019年教育文檔

1、視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感策略的比較研究隨著人本主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展， 語言研究者逐漸注意到語言學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績不僅僅取決于先天的“語言官能”以及學(xué)習(xí)方法的影響，還取決于語言學(xué)習(xí)者的動機、信心、態(tài)度、焦慮等情感因素。那么，視障生作為特殊教育中的群體之一，與健全大學(xué)生相比， 情感策略在其英語學(xué)習(xí)中是否具有更為重要的作用 ?其情感變量與健全大學(xué)生相比是否有所不同 ?教師角色對于視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感變量具有怎樣的影響 ?本文就這些問題，對視障生與健全大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感因素進行比較分析，力圖為提高視障生大學(xué)英語教學(xué)水平提供啟示和借鑒。一、研究對象與方法本研究以視障大學(xué)生為研究對象，通過觀察

2、、訪談、問卷等形式對其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感變量進行實證測量和分析研究。 調(diào)研對象為長春大學(xué)二年級視障生和二年級健全生， 樣本人數(shù)分別為 58人和 60人。問卷的內(nèi)容設(shè)計包括三個部分( 見表 1) ：第一部分，基本情況。對抽樣對象的年齡、性別、專業(yè)、英語成績等方面的基本情況作以了解。第二部分，從動機、態(tài)度、信心、焦慮四個維度的若干因素對抽樣對象英語學(xué)習(xí)的情感因素變量進行詢問。第三部分，重點考察教師角色對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)及情感因素的影響。在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時，對基本數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計主要圍繞視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、信心、焦慮等情感因素，及教師角色等變量的統(tǒng)計， 采取里克特總加量表評定法中賦值累加的

3、方式，對每個項目的選項分別賦值為5、4、3、2、1。表現(xiàn)越好，分值越高，反之越低，例如，對焦慮狀況的統(tǒng)計中，分?jǐn)?shù)越低說明學(xué)生焦慮程度越高。 同時本研究對情感變量與英語學(xué)習(xí)成績以及教師角色與英語學(xué)習(xí)及情感變量進行相關(guān)性分析， 力圖研究其中的邏輯聯(lián)系。 在以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中， 均進行了視障生與健全大學(xué)生之間的比較研究， 以探討其不同之處， 指導(dǎo)視障生大學(xué)英語教學(xué)實踐。二、分析與討論( 一) 視障生與健全大學(xué)生情感變量對英語學(xué)習(xí)成績影響的比較分析經(jīng)過統(tǒng)計分析得知， 健全大學(xué)生情感因素與其英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)為 0.41 ，而視障生情感因素與其英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)為 0.62 。這表明，與健全

4、大學(xué)生相比，視障生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，情感因素具有更為重要的作用。而從動機、態(tài)度、焦慮、信心等具體維度的統(tǒng)計和相關(guān)性比較中得知，視障生與健全大學(xué)生不同情感維度對大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績有不同影響(見表 2)。在表 2 中，數(shù)值越大說明這一維度的情感因素與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性越大，即這一情感要素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有更大的影響?？傮w來看， 視障生各情感維度對于英語學(xué)習(xí)的影響都大于健全大學(xué)生。從各維度之間的具體比較來看，對于健全大學(xué)生而言，動機對其英語學(xué)習(xí)的影響較大，信心、焦慮、態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響依次較小。而對于視障生而言，結(jié)果卻大有不同。視障生學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)的影響相對較小，而焦慮、信心、態(tài)度的影響均較

5、大。特別在對態(tài)度中具體因素學(xué)生對教師的態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的影響比較中， 健全大學(xué)生對英語教師的態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性為負(fù)值， 而視障生對英語教師的態(tài)度與其學(xué)習(xí)的相關(guān)性系數(shù)為 0.35 。( 二) 視障生與健全生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀的比較分析通過比較研究得知， 視障生與健全大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感因素的總得分基本持平，而具體維度的情感變量中，視障生在焦慮、動機方面與健全大學(xué)生相比，相對處于弱勢， 而態(tài)度變量明顯好于普通大學(xué)生 ( 見表 3) 。為了進一步了解焦慮、 動機方面的不同情況， 我們分別對兩類學(xué)生兩個維度的變量進行了仔細(xì)的考察 ( 見表 4) 。與健全大學(xué)生相比，視障生英語學(xué)習(xí)焦慮問題主要是使用焦慮、

6、 考試焦慮和課堂焦慮， 其中使用焦慮上的差別較為明顯， 而在持續(xù)性焦慮的維度上，視障生的表現(xiàn)要好于健全大學(xué)生。據(jù)調(diào)研得知， 與健全大學(xué)生相比， 視障生英語學(xué)習(xí)動機不高的主要原因在于， 他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)性不大， 對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足。 就動機類型而言， 健全大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要偏向于工具型動機，而視障生則偏向于綜合型動機(見表 5)。( 三) 教師角色對視障生與健全生英語學(xué)習(xí)情感因素影響的比較分析為了具體了解教師在英語教學(xué)中的表現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，分別對英語教師在視障生與健全生英語教學(xué)過程中的表現(xiàn)與成績的相關(guān)性進行了比較研究。從中得知， 對于健全大學(xué)生而言，英語教師角色對

7、于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響系數(shù)僅為0.09 ，而對于視障大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響系數(shù)為 0.40 。也就是說，與健全大學(xué)生相比， 視障生在英語學(xué)習(xí)過程中需要教師予以更多的關(guān)注( 見表 6) 。這說明，教師角色在視障生大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的情感因素影響較為重要， 其中，對于信心和焦慮的影響尤為明顯。三、初步結(jié)論及對視障生大學(xué)英語教學(xué)的思考( 一) 對視障生與健全生情感因素影響及現(xiàn)狀的綜合比較與思考與健全大學(xué)生相比， 情感因素對于視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有更為重要的影響， 應(yīng)引起視障生教學(xué)與研究人員的廣泛重視和關(guān)注。其中，焦慮、信心、態(tài)度，特別是英語教師的態(tài)度對視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。就兩類學(xué)生情

8、感因素的現(xiàn)狀而言，視障生與健全生英語學(xué)習(xí)情感因素的總得分基本持平， 而在具體維度的情感變量中， 可能由于視障生自身特點及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，視障生在焦慮、動機方面與健全大學(xué)生相比，相對處于弱勢。( 二) 對視障生與健全生英語學(xué)習(xí)焦慮維度的比較分析與思考我們在教學(xué)中一直認(rèn)為， 由于身體方面的原因， 視障大學(xué)生心理承受能力可能更弱，更容易出現(xiàn)持續(xù)性焦慮。但研究表明，與健全大學(xué)生相比， 視障大學(xué)生比健全大學(xué)生在持續(xù)焦慮維度上表現(xiàn)更優(yōu)， 心態(tài)更平和， 這與我們對視障生情感上的假設(shè)是相悖的，也是令人欣慰的。而健全大學(xué)生可能由于社會期望過高，生存和發(fā)展壓力更大等多方面原因， 其持續(xù)性焦慮的程度高于視障生，這反

9、倒成為令人擔(dān)憂的事情。同時也表明，視障大學(xué)生在焦慮方面的弱勢主要表現(xiàn)為使用焦慮、考試焦慮和課堂焦慮。 這可能與視障大學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷較簡單、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、應(yīng)用機會較少等因素有關(guān)。因此，在視障大學(xué)生英語教學(xué)中，要通過提高英語使用頻次，加強英語方面的聽說及考試訓(xùn)練， 促進師生間的交流與合作等方式，緩解視障生在英語學(xué)習(xí)方面的焦慮和緊張情緒。( 三) 對視障生與健全生英語學(xué)習(xí)動機的比較分析與思考就英語學(xué)習(xí)的動機類型而言，健全大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要偏向于工具型動機， 而視障生則偏向于綜合型動機。但筆者認(rèn)為，這并不意味著視障大學(xué)生與健全大學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)動機方面占有優(yōu)勢。 這種動機上的差

10、別很可能與健全大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力， 四、六級考試對健全大學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)具有重大影響有關(guān)。而視障大學(xué)生由于身體及英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，國家及學(xué)校對視障大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及四、 六級考試并未做過多要求， 這可能是視障大學(xué)生工具型動機不強而綜合型動機較突出的原因之一。盡管二語學(xué)習(xí)專家認(rèn)為， 綜合型動機對二語學(xué)習(xí)的影響大于工具型動機， 但也有研究表明， 工具型動機對二語習(xí)得的影響更大。這種研究結(jié)果上的悖論可能與我國教育及考試制度的傳統(tǒng)有關(guān)。我國是一個歷來注重考試的國家，學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)經(jīng)歷基本是在應(yīng)對考試中度過的，學(xué)習(xí)目的也主要基于考試和就業(yè)等工具型用途。 相對于綜合型動機， 工具型學(xué)習(xí)動機對于中國學(xué)生而言具有更為重要的影響也是極有可能的。并且，研究數(shù)據(jù)顯示，視障生在英語學(xué)習(xí)動機方面的弱勢主要表現(xiàn)為，英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)關(guān)系不大，對英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足。這也說明，無論是綜合型動機亦或工具型動機，提高視障生對英語學(xué)習(xí)重要性的理解和感知是十分必要的。( 四) 對視障生與健全大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中教師角色的比較分析與思考在對教師角色作用的考察中， 我們發(fā)現(xiàn)， 可能由于視障生與健全大學(xué)生生活空間及社會交際范圍等方面的差異