試論問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

1、.試論問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理論研究論文：初中數(shù)學(xué)，問題情境，生活，興趣論文隨著新課程改革的逐步深化，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)老師所熟識。但是遺憾的是，很多數(shù)學(xué)老師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開闡述，希望能進一步進步學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氣氛，讓學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進展探究，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以進步我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，終究如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

2、下面，我結(jié)合自己的教學(xué)理論談?wù)剮c看法。一、結(jié)合興趣故事創(chuàng)設(shè)問題情境初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氣氛，我們數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法那么的時候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，

3、結(jié)果晚了一步。同學(xué)們聽到這個故事陷入了深深的考慮當(dāng)中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才可以到松子？問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法那么。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)絡(luò)起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形這個數(shù)學(xué)概念的時候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是

4、我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精巧的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈如今學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服。看到學(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？聽到這個問題，馬上就有學(xué)生答復(fù)道：“這些剪紙都是對稱的！通過這名學(xué)生的答復(fù)，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進展對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以進步我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)

5、生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必需要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必需要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以防止創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，終究如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假設(shè)一元二次方程k-1x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)答復(fù)：“由于方程k-1x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此

6、我們可以判斷出一元二次方程的判別式0，于是可以得出=4-4k-10，由此解得k2。李麗同學(xué)答復(fù)完之后，王剛那么補充道：“此時還需要滿足一個條件：k1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k2且k1。接下來，我又將原題目改成：假設(shè)方程k-1x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏答復(fù)說：“一樣！沙娟同學(xué)那么答復(fù)說：“k=1時，方程有解，解是x=。所以k2。在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了此題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。完成了此題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)

7、“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。四、結(jié)語我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦

8、不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題

9、,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比方結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中老師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)老師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷進步問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本