語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈的今天，科 學(xué)技術(shù)和知識(shí)發(fā)展的水平如何，尤其是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力如何，將決 定一個(gè)國家、一民族的興衰成敗。鑒于對(duì)這一形勢清醒而深刻的判斷和認(rèn)識(shí)， 江澤民總書記在全國科技大會(huì)上高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈 魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“創(chuàng)新，最根本的一條就是要靠教育，靠人 才J 江澤民總書記的話一語中的，指出了創(chuàng)新的巨大意義及培養(yǎng)人才的重要 性。什么是創(chuàng)造性思維呢？心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)， 是智力的高級(jí)表現(xiàn)。它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的 智力品質(zhì)，其目的

2、是得到社會(huì)價(jià)值個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。對(duì)于 兒童來說，兒童思維的特點(diǎn)是從動(dòng)作思維過渡到具體形象思維，再過渡到抽象 邏輯思維。兒童思維的這中特殊性使它區(qū)別于成人的思維，它是一種積極的學(xué) 習(xí)過程，還處于一種低級(jí)的狀態(tài)，但兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有巨大的活躍性和 巨大的潛力。它可借助某一專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的深化，逐漸由量變到質(zhì)變，向中級(jí) 和高級(jí)的創(chuàng)造力發(fā)展。教育要在提高民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)建國家創(chuàng)新體系方面發(fā) 揮獨(dú)特的作用。開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高人的創(chuàng)新意識(shí)，必須從基礎(chǔ)教育抓起。 從小就讓孩子得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、思維道德 素質(zhì)

3、，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？一、營造平等、融洽、和諧、接納和互尊互重的師生氣氛人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全、心理自由是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的 先決條件。我們的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”以及許多機(jī)械化的 管理。恰是這些觀念和思想嚴(yán)重地阻礙、壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，更不利于學(xué)生 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、自己的人格力量去“以人教人教師的人格對(duì)學(xué)生來說，可說是無字 之書，無言之教。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心 的傾聽，幽默、激勵(lì)的話語，生動(dòng)靈活的教法都如同和煦的春光，明媚的 陽光，清甜的甘露輕撫著，溫暖著

4、、滋潤著孩子們，這無疑“在教與學(xué)之間架 起了一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的 乳漿J（特級(jí)教師于永正語）2、樹立正確的學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛在性”、 和“差異性”。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，并在其中發(fā) 揮自身的作用；要看到學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，為學(xué)生發(fā)展提供施 展才華的舞臺(tái)；要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，相互之間存在差異，看 到人的個(gè)性差異也是人群發(fā)展過程五彩繽紛的體現(xiàn)。創(chuàng)新教育要尊重、保護(hù)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的“主動(dòng)性”，挖掘?qū)W生 的“潛在性工3、建立平等的人際關(guān)系。課堂教學(xué)中不僅要建立平等的師生關(guān)

5、系，也應(yīng) 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和有序競爭。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)小社會(huì), 大家要學(xué)會(huì)在這個(gè)社會(huì)中與人相處融洽，公平有序競爭。同時(shí).，教育學(xué)生：班 集體乂更像一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)情同手足，親如兄弟姐妹，相 互尊重、相互關(guān)心、相互合作形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主 動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地發(fā)展。二、展開想象的翅膀康德在談到想象時(shí)說過：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能；它有本領(lǐng)，能 從真正的自然界所呈供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的自然界。”想象可以將現(xiàn)實(shí) 生活中積累的表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出比生活更縫縫補(bǔ)補(bǔ)、更完美的藝術(shù) 形象。兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童

6、的想象力是兒童探索活和創(chuàng) 新活動(dòng)的基礎(chǔ)。離開積極豐富的想象，就難以更好地理課文，難以提高語文的 素質(zhì)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們可以這樣做：1、閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)檎Z文教材中蘊(yùn) 含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象的素材。如數(shù)凡卡一文時(shí).，文章中最后寫凡卡在寄 完信后懷著甜蜜的夢想睡著了我要求學(xué)生充分的發(fā)揮想像，把以后可能的 內(nèi)容想出來，學(xué)生從文章的內(nèi)容入手，聯(lián)系課文背景，有說爺爺收到信后的情 況，也有說爺爺沒有收到的，從中學(xué)生的思維和語言的訓(xùn)練都獲得良好的效果。2、在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力。作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造，是一種獨(dú)創(chuàng)性極強(qiáng)的腦力勞動(dòng)

7、。在作文教學(xué)中，要 啟發(fā)學(xué)生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于 標(biāo)新立異。當(dāng)然，可充分利用教材，設(shè)計(jì)想象性寫作練習(xí)。如學(xué)了凡卡一 文，讓學(xué)生寫“我與凡卡比童年”，或者可以進(jìn)行一些想象性作文。如學(xué)了景 陽岡欣賞了武松打虎的故事，可以讓學(xué)生自己也來一回我們當(dāng)代社會(huì)中的“武 松打虎”精神。類似的還有寫小寓言、科幻小說、編故事和兒童詩歌等等，讓 學(xué)生的思維在訓(xùn)練中放飛。想象的產(chǎn)生往往是被情感激起的。無動(dòng)于衷、漫不經(jīng)心的情緒是很難展開 想象的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要想辦法通過各種手段去激發(fā)兒童的情感，例如 利用圖畫、音樂、語言、表演、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，激蕩孩子們的內(nèi)心情感，激 起他

8、們的情緒，豐富他們的想象，開拓他們創(chuàng)造思維的廣闊天地。三、引進(jìn)求異思維的火花所謂“求異思維”是指不滿足已知的結(jié)論、不拘泥于一般的原理和方法， 而是沿著多種不同的方面去思考、重組眼前或記系統(tǒng)中的信息，導(dǎo)致問題的解 決。在教學(xué)中，應(yīng)重視求異思維的訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生從 不同方面、不同角度進(jìn)行思維，尋求不同的結(jié)果。這有助于幫助學(xué)生避免考慮 問題的單一性，擺脫思維的僵化、呆滯及思維定勢,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活 性、獨(dú)創(chuàng)性。1、教學(xué)中訓(xùn)練求異思維在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字音、形、義的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋， 多想辦法去學(xué)習(xí)、記憶生字，切忌經(jīng)常性地單一地進(jìn)行整齊劃一的筆畫唱讀。 如某教

9、師在教學(xué)生“器”字時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常容易漏了一點(diǎn)，就啟發(fā)學(xué)生記憶。 一學(xué)生說“器”中間的一點(diǎn)就想當(dāng)于是大機(jī)器的開關(guān)，如果忘了開開關(guān)，機(jī)器 就動(dòng)不了了。這樣一來就容易記憶拉，類似的方法有多種。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生 的識(shí)字能力，而且培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。2、配合教材設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)。變換文體改寫, 變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓(xùn)練，提高思維的變通性。3、在練習(xí)中啟發(fā)兒童的求異思維由于受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重的是趨同性的邏輯思維, 以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，以便于教師易于教學(xué)，批改作業(yè)省時(shí)方便。殊不 知，這種“求同性”的教學(xué)方法和作

10、業(yè)要求挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，致使有 創(chuàng)造力的學(xué)生處于不利的地位。因此，教師在布置各種練習(xí)時(shí)，如組詞、造句、 說話、做文章、回答課后問題，強(qiáng)調(diào)“不要重復(fù)別人的內(nèi)容，” “動(dòng)動(dòng)腦筋，看 能不能說的和別的同學(xué)不一樣”。長久訓(xùn)練下去，能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞 察力、迅捷的判斷能力，有利于學(xué)生思維的靈活性、廣闊性與創(chuàng)造性。四、播種質(zhì)疑的種子質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚訝開始 的。我們要把學(xué)會(huì)思考、大膽質(zhì)疑作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。1、引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系 上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感

11、情上質(zhì)疑等等。要注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提 高是有過程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發(fā)和引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出 有價(jià)值的問題。經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表 及里，達(dá)到更高一級(jí)的水平。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，保持孩子的好奇心?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問題的人才 能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。一個(gè)學(xué)生學(xué)得比較好、比較深，不是指他已經(jīng)什么都懂了， 沒有問題了，而是說他充分地發(fā)展了求知欲和好奇心，善于思考問題和提出問 題，從而深入地研究，掌握知識(shí)。相反，若讀書提不出問題或不會(huì)提問題，則 說明他

12、沒有認(rèn)真或思考得不夠深入。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅要善于 不斷誘導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，更要保護(hù)兒童旺盛的求知欲。五、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境思維是從問題開始的。在正常的課堂教學(xué)中，除了鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去 發(fā)現(xiàn)問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學(xué)效果。怎樣才能有 效地激發(fā)學(xué)生積極地思維呢？關(guān)鍵是要在教學(xué)中巧妙設(shè)問，最大限度地調(diào)度學(xué) 生的思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。1、觸動(dòng)情感，激發(fā)探索。當(dāng)問題能觸動(dòng)人的情感的時(shí)候，往往容易喚起人們?nèi)ブ鲃?dòng)探索的欲望。在 教江姐一課中，我這樣啟發(fā)學(xué)生理解江姐的英勇頑強(qiáng)，“現(xiàn)在，你因?yàn)轭B皮 弄掉了手指夾，露出鮮紅的你是什么感覺，在看的人乂是什么感覺？

13、”情 節(jié)的牽引，泛起了學(xué)生情感的漣漪。從而能更好的體會(huì)人物精神，乂發(fā)展了他 們的思維。2、設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭辯。學(xué)生對(duì)矛盾性的問題感興趣，當(dāng)問題產(chǎn)生矛盾時(shí).，方能使他們出現(xiàn)一種恢 復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使他們努力思考問題。因此，教 師的提問可設(shè)置對(duì)立的設(shè)想，使之產(chǎn)生選擇的困難，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā) 認(rèn)識(shí)興趣。例如江姐一課中，在學(xué)生了解課文大意后，我說：“看來嚴(yán)刑拷 打?qū)τ诮闼悴涣耸裁?！”學(xué)生們一愣后馬上爭著回答：“不是，不是”我 故作不解的回答：“不是她自己說的嗎？這算不了什么！“她是裝的！”“她是 為了給他丈夫報(bào)仇”“是她強(qiáng)壓住自己的情感才這么說的”在我的

14、層層啟發(fā) 下，爭辯下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在爭辯中深入地把問題和難點(diǎn)一 一解決。還有，如設(shè)計(jì)求異性問題、想象性問題、比較性問題以及變序性設(shè)疑，無 疑處設(shè)疑等等，其目的是把學(xué)生引入“憤”“俳”狀態(tài)，使學(xué)生處于欲言乂止, 欲罷不能的境地。激活學(xué)生思維，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。六、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，更突出地落實(shí)在學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)情境，努力促使學(xué)生自主性、主動(dòng) 性、創(chuàng)設(shè)性地發(fā)展，使學(xué)生自我發(fā)動(dòng)，自我選擇，自我組織，自我調(diào)節(jié)，自我 批評(píng)等一系列自我教育能力的生成，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。1、開辟語文活動(dòng)課。(1)“

15、讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，知識(shí)才深厚，才能博古通今, 寫文章才能左右逢源，為思維提供豐富的材料。(2)以游戲、表演、競賽的形式開展活動(dòng)。弗洛伊德說過“游戲的時(shí)候, 每個(gè)兒童都像一個(gè)想象力豐富的作家J表演可以讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，競 賽可以促使學(xué)生思維的活躍。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助。類型可以 有眾多：成語接龍、故事會(huì)、小記者、朗誦會(huì)、猜謎活動(dòng)等等，讓每個(gè)學(xué)生在 活動(dòng)中得到展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。2、深入社會(huì)生活與社會(huì)生活緊密結(jié)合?！皠?chuàng)造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中?！睆?fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授 俞吾金語。我們要激發(fā)學(xué)生熱愛生活，引導(dǎo)他們觀察生活，做生活的有心人， 鼓勵(lì)他們從廣闊的

16、社會(huì)中應(yīng)用語文、學(xué)習(xí)語文、增長才干。七、留給學(xué)生思維的空間在語文教學(xué)過程中，無論是激發(fā)學(xué)生的想像還是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，都 應(yīng)提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情擴(kuò)展思維的空間，對(duì)文章深入鉆研揣摩品味， 并適時(shí)創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓學(xué)生之間討論，切磋，教師相應(yīng)的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，最 終有所發(fā)現(xiàn)。1、問題提出后讓學(xué)生有思考的時(shí)間。創(chuàng)造性思維需要時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或提出問題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有思考的 時(shí)間，不要像“急風(fēng)驟雨”似的逼迫學(xué)生做立刻的反應(yīng)。若真如此，學(xué)生的回 答勢必是零碎的，不完整的。心理學(xué)家們認(rèn)為，給提問過程增加等待的時(shí)間， 得出的結(jié)論是：(1)學(xué)生回答的時(shí)間長度和語句數(shù)量都有所增加。(2) “我不知道”的回答不出的現(xiàn)象減少了。(3)思辨性的思維事例增加了。(4)提出了更多的證據(jù)。在提出證據(jù)之后都有推理性的敘述。(5)學(xué)生提出問題的數(shù)量和學(xué)生計(jì)劃收集資料活動(dòng)的次數(shù)都增加了。(6)成績差的學(xué)生的回答也增加了。2、在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)交流情境。在語