小學(xué)語文情景教學(xué)法初探

1、小學(xué)語文情景教學(xué)法初探. 摘要：情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)論文情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：巧置情境身臨其境 直觀性強(qiáng)談小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合

2、作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱硕?，學(xué)生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗(yàn)的，因此語文課中作為主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感。丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識惟我獨(dú)尊，“正確”和“錯誤”的判斷輪番登場，簡單的演繹推進(jìn)，換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語言在和諧的課堂氛圍中交

3、流融會，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動地學(xué)習(xí)。一、恰當(dāng)運(yùn)用媒體，引導(dǎo)學(xué)生入境動情電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)一夜的工作一課。當(dāng)學(xué)生了解到周總理全心全意為人民服務(wù)的崇高思想境界時，教師演示配樂的CAI課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習(xí)題：“我的腦海里浮現(xiàn)出，我情不自禁地想，我更想輕輕地對周總理說?！庇行У卣{(diào)動學(xué)生內(nèi)在的感情積累，使學(xué)生入境生情，以情促練。學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己此時此刻的真情實(shí)感。生1

4、我的腦海里浮現(xiàn)出周總理認(rèn)真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨(dú)周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發(fā)出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國的建設(shè)付出的太多了。我多想是您的衛(wèi)士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！”生2 我的腦海里浮現(xiàn)出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設(shè)極其簡單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術(shù)棒該多好啊！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點(diǎn)批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺

5、下來好好睡一覺！我更想輕輕對總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠(yuǎn)不會忘記您！”二、適時持續(xù)強(qiáng)化情境，升華學(xué)生體驗(yàn)教師不僅要善于利用生動的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動中，還要密切注意把握各種教學(xué)時機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使設(shè)置的教學(xué)情境隨著教學(xué)活動的步步推進(jìn)，得到持續(xù)的強(qiáng)化，越來越鮮明、生動。這樣，學(xué)生感受就會越來月越清晰、深刻，情緒越來越飽滿，體驗(yàn)也隨之不斷深化、升華。持續(xù)強(qiáng)化情境，可從以下三方面著力：（1）精選資料，適時補(bǔ)充。精選與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的資料，適時補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在深刻的認(rèn)識和情感體驗(yàn)中生動地學(xué)。教學(xué)一夜的工作

6、，在學(xué)生理解“一夜”和“每個晚上”的內(nèi)在聯(lián)系后，適時補(bǔ)充一段反映周總理病重期間忘我工作的資料：“周總理已是76歲的高齡的時候，身患癌癥，在生命的最后歲月里，他做大手術(shù)6次，小手術(shù)8次，而他的工作時間在1822小時的日子有44天，和中央有關(guān)負(fù)責(zé)同志談話216次，接見外賓63次，在住院的醫(yī)院里召開會議20次。我們的周總理幾十年如一日，都這樣工作的，鞠躬盡瘁，死而后已?！蹦康氖亲屆總€學(xué)生的思維不僅僅停留在“一夜”和“每個晚上”的層面上，而是深化到對總理一生工作的認(rèn)識這一夜工作的情景是總理一生生活的縮影，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生更加崇敬、愛戴周總理。這樣，課堂內(nèi)既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，課

7、堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿生氣和活力。（2）巧借契機(jī)，充分操作。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認(rèn)識世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。因此要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉教學(xué)中利于學(xué)生動腦思考、動口表述、動手操作的內(nèi)容和時機(jī)，讓學(xué)生親身操作實(shí)踐，充分感受認(rèn)識，變學(xué)生的“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”學(xué)生會自然進(jìn)入激情參與狀態(tài)，生動地學(xué)。學(xué)習(xí)習(xí)作訓(xùn)練燒不壞的手帕一課時，以往都是由教師來做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，再由教師闡述其中的奧秘。這樣學(xué)生的體會并不是很深，也無法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中還存在的其他問題。其實(shí)這個實(shí)驗(yàn)只要在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備，提醒應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)，完

8、全可以放手讓學(xué)生自己親手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中獲得體驗(yàn)。老師分好組，各組領(lǐng)好實(shí)驗(yàn)器具，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后老師再道出手帕燒不壞的原因，并鼓勵學(xué)生談?wù)劯惺?。學(xué)生感悟到了許多。（3）入境體驗(yàn)，角色扮演。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)?；顒又泻⒆訐?dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動的光彩。在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外