讓生命之花在語文課堂綻放

1、讓生命之花在語文課堂綻放文登實驗中學 語文組語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的過程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動，語文的課堂就要讓學生感受到這種生命的活動,心靈的顫動。我們實驗中學的語文教師在實際教學中充分挖掘教材的人文資源,積極探究語言的人文內涵，鼓勵學生自主體驗人情的意蘊、人品的精華、人性的熱情、人生的價值。我們采用了下面四種做法：一、用文本之美催開生命之花走進很多語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，文本似乎成了教師過度發(fā)揮的一個跳板，一副道具，可有可無，無足輕重。朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲。”我們老師在文本上下功夫，去挖掘潛在的人文的內涵。

2、1.反復吟誦文本品味人情意蘊學習朱自清的散文匆匆，學生吟詠 “時光不知不覺地從凝神中匆匆劃過，從洗手的臉盆間匆匆流過，從遮挽時光的雙手中匆匆閃過”，會油然而生珍惜時間的感受。宗璞描寫“紫藤蘿瀑布”“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。學生在反復誦讀中能夠體會到生命蓬勃向上的意志。而學習秦風·蒹葭中品味“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，能吸引著學生帶著傾慕的情懷，永無盡棄地向往著，追尋著，走在由蒼蒼蒹葭構筑的藝術之河中。就是在這種吟誦中，學生與文本交流，情感體驗不斷豐富，生命內涵也將不斷豐富。 2.大膽質疑文本放飛學生心靈我們讓學生立足文本更讓學生質疑文本，可以投

3、石激浪，牽一發(fā)而動全身。如質疑小溪流的歌的開頭“小溪流有一支歌，是永遠唱不完的。”學生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它為什么永遠唱不完？”；質疑珍珠鳥的結尾“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，學生很快發(fā)現(xiàn)：“誰信賴誰，信賴關系是怎樣建立起來的？”利用質疑文本開頭、結尾等細節(jié)來刺激學生思維的興奮灶，激發(fā)學習動機及興趣，從而帶動全篇的教學，以“一波”之“動”，帶動“萬波”之“隨”。學生興趣盎然，學習事半功倍，學生的生命亦得到了升華。 “文字是生命的酒”，“每一句話都是一顆心”，當我們滿懷敬畏地走進文本，深情地打量每一個漢字、標點，感受它們的生命熱量時，我們在語文課堂上實現(xiàn)了語文的育人功能。二、用人性

4、之美澆灌生命之樹我們一直在追求一種理想的生命化課堂，學生在課堂上有飛揚的學習熱情、積極的合作態(tài)度、熱切的競爭意識、踴躍的展示欲望、刻苦的求學精神。我們在教學內容上體現(xiàn)人文性，更在教學方式上體現(xiàn)人性美。1.避免認知強加，摒棄教師的權威走進沉默的語文課堂，學生啟而不發(fā)，老師總是極為惱火。比如一次聽一位優(yōu)秀的老師講授魯迅的文章雪，老師帶學生反復品讀“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@句話在老師范讀，兩位學生指名讀，全體學生集體讀之后，學生體會作者的情感。很多學生的回答是情感是“高亢”“有氣魄”“有激情

5、”“有氣勢”，可是老師卻都搖搖頭，嘆息了一聲說應是“豪邁”。學生如遇大赦般的提筆匆匆記下兩個字“豪邁”。“豪邁”真的是金科玉律，與前面幾個含義差別很大嗎？回頭我查了一下詞典“豪邁”的釋義：氣魄大；勇往直前。哦，其實是相近的。我有些無奈。把答案復制給學生，讓學生鸚鵡學舌是一種最簡單的教學。很多老師習慣于“這句話是標準答案，你們記住背下來就行了”。只是長此以往，學生的思維就會停止，學生的嘴巴就會密封，他們的大腦，嘴巴就會失去功能。 2.讓學生敢于說不，挑戰(zhàn)老師的權威我們努力打造生命化的課堂，我們的老師特別珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權利。那次一位語文老師因為外出學習

6、，別的老師臨時代課講了詩詞。這位老師回來后匆匆的竟忘記問同學課堂上講的什么內容，把詩詞又講了一遍，結果沒有一位同學告訴老師詩詞已經(jīng)講過了。下課回來后，這位老師知道這件事情以后大為光火，我們也很詫異。究其原因是老師一言堂慣了，老師和學生從來沒有過平等的交流。學生象馴服的奴隸，已經(jīng)麻木的如機器人一般了。老師其實從來都不是神，總會在講授中出現(xiàn)很多錯誤，小到在黑板上寫一個錯字，表達中讀錯一個字；大到對某個知識點的錯誤解讀。書本的知識也并不都是真理，孟子說：“盡信書不如無書”。我們要創(chuàng)造寬松民主的環(huán)境讓學生說不。在開學之初，我們就向學生灌輸學生不必不如師，誰能找出老師的講解的答案，課本觀點的偏頗，誰就在

7、能力上“青出于藍而勝于藍”了。所以在我們的課堂上學生會經(jīng)常打斷講課“老師，祈禱的祈讀作三聲”；“老師，一江春水的江，您寫成家了”；老師講陌上桑中的側面描寫，講完通過他人的言行側面烘托，學生馬上站起來“老師，五馬立踟躕也是側面描寫，你沒有指出來”諸如此類的糾錯初時讓老師有些手足無措，但是卻更讓人欣喜。畢竟學生把自己看成了課堂的主人了，可以大膽的把建議提出來，不把自己看做“等著灌滿的瓶子”這是多大的進步。三、用藝術之美結出生命之果蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生就會有3OO種不同的興趣和愛好?！彼麄冇凶约旱恼J知方式，選擇能力，人格特征。我們語文教師承認并尊重每個學生的個性、差異。堅持教學方法、教

8、學組織的多樣化、靈活化、個性化，以適應學習方式不同的學生。1.承認差異，分層教學我們學校的學生有著不同家庭背景，所以認知方式、興趣、愛好和心理特征都不同，如果不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生的個性差異，因此我們在進行語文教學中嘗試使用分層教學。我們把學生按基礎分成三部分：一部分前五名的特優(yōu)生，后五名是困難生，剩下的是一般生。首先內容設置上按照難點重點分兩層。難點由基礎好一些的同學解決，一般的同學掌握重點就可以了。比如講授西湖游記二則，這是明朝袁宏道的一篇寫景小品，文質兼美，但是課后并沒有要求背誦。講授中老師可以讓基礎好的同學把全文背誦下來，一般同學的只把“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波

9、紋如綾”背誦下來就可以了，至于困難生只理解課文內容就行了。這樣，每位學生都可以實現(xiàn)自己的目標。其次作業(yè)的布置也分三層。前五名的同學可以免寫作業(yè)，可以自主學習。中間部分按照要求寫作業(yè)。后半部分只把需要記憶的部分進行鞏固就可以了。尊重學生差異，讓學生感到老師設置的教學目標使自己完全可以達到的，就會感到學習是一種追求、收獲的令人期待的成長過程。2.小組合作，盡展才華高金英老師說的“你是誰并不重要，你身邊的人至關重要?！蔽覀儑L試使用小組合作，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓課堂更多的時間還給學生。我們設置小組講究科學，優(yōu)生困難生結合一起，用優(yōu)帶差，一幫一結對子，互相幫扶。合作小組的組長可由自己采用輪換制產

10、生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組成員分工要明確。優(yōu)生在學習質量上把關，困難生在數(shù)量上掌控。比如在難題的探究上，優(yōu)生多給困難生講解，但是在生字的批改，摘抄筆記的認真程度上可以讓困難生去把關。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或自由發(fā)言等形式進行交流。這些活動既能營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)課堂的興趣。小組的考核上既考查學習水平設置學習之星，又考查進步程度設置進步之星，還考查學習態(tài)度設置進取之星。這樣極大地調動了學生學習的積極性，課堂上小組合作充分發(fā)揮每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每

11、個學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。3.導學案使用，全面開花實驗中學課堂實施十六條標準，其中一條是精講十五分鐘。為了讓老師精講，我們把學生預習的內容提前打印好發(fā)給學生。我們的學案要求設置生字檢測、作家作品簡介、課文內容梳理、精彩段落賞析、難點思考，精品閱讀拓展等六部分。導學案大多在課前發(fā)給學生，課堂小組討論解決問題。這樣老師課堂只講小組解決不了的問題，大部分問題交給了小組解決。導學案的設置，小組的建立真正實現(xiàn)了把課堂交給了學生，讓學生自主合作能動的學習思考，實現(xiàn)課堂的高效。四、用生活之美滋養(yǎng)生命之魂生命化的課堂是高效，快樂，智慧的課堂。語文素質的提高在四十五分鐘內又在45分鐘之外。我們通過閱

12、讀和寫作讓學生回歸生活，從生活中去尋找生命之魂，去培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。1.課外閱讀夯實學生的文學素養(yǎng)課外文章的選擇方式有很多，首先選擇與課文內容相關聯(lián)的文章。比如學習課內的從百草園到三味書屋，可以課外閱讀蕭紅的祖父的后花園；教列夫托爾斯泰時，課外銜接閱讀世間最美的墳墓；教沈從文的云南歌會可以推薦讀小說邊城等。其次教師重視名著閱讀，在評價上開動腦筋、采取措施，形成名著閱讀的良好氛圍。名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節(jié)閱讀欣賞課。階段性的開讀書匯報會，舉行經(jīng)典作品課本劇表演，經(jīng)典誦讀比賽等良好的閱讀氛圍

13、，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，產生濃郁的閱讀興趣會起到很好的作用。這種狀態(tài)、習慣、興趣延續(xù)到課外，會帶動課外的閱讀。實現(xiàn) “課前，邂逅名著，產生一見傾心之感；課中，相約名著，記下刻骨銘心的記憶；課后，熱戀名著，留下一往情深之念這樣學生一生都能與名著相伴?！痹僬咦哌M學生的閱讀世界。青少年有自己的生活視野，他們的閱讀跟成年人有很多不同。曾經(jīng)讓班上每位同學寫出自己最喜歡的五本書，結果很多均是老師聞所未聞的。如韓國作家可愛淘的那小子真帥、安妮寶貝的八月未央他們的閱讀雖然與老師的有差異，但也不能一棍子打死，要理解他們就必須有溝通點。我們靜下心來認真閱讀他們喜歡的郭敬明的左手倒影，右手年華、夢里花落知多少理

14、解了什么叫語言的前衛(wèi)，感情的真摯,同樣也流下了感動的眼淚。我們經(jīng)常把學生聚在一起，交流各自讀到的有趣的情節(jié)，討論書中的某些觀點，暢談讀后的感受。這樣，互相督促，潛移默化的影響學生的閱讀趣味。在最近的一次“我喜歡的一本書”演講活動中，就有很多同學提到孔慶東教授的著作47樓207，他們的閱讀品味慢慢提高了。2.寫作練筆升華文學素養(yǎng) 語文與生活同在,它源于生活,應用于生活。 風花雪月，亭臺樓閣，高山流水，古桐三弄，物因人而美，美因人而異，美是人個性的心理體驗,是人的本質力量的感性顯現(xiàn)。我們讓學生去關注生活，記錄生活，提煉生活，去感受生活的美，升華生活的美。 首先堅持一周一記，一課一評。學生的周記、課

15、堂練筆在課堂上貫穿進行。我們讓學生動筆，讓學生隨時關注自然風物，思考人生的真善美。根據(jù)學生寫完的作品，我們進行“范文現(xiàn)場評析”的作文指導。凡是布置的作文，（無論是正式作文還是周末作文亦或是小片段）我們都放在課前的510分鐘進行現(xiàn)場賞析。在學生讀完自己的作品之后，先由學生評析，可圈可點可賞可批，只要有自己的主張，且語言通順即可。最后由老師對文章進行升級點評，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，巧妙流露點滴建議，使文章作者能欣然接受，其他學生也頻頻點頭。事實證明這一方法對學生的作文指導有明顯的促進作用，學生很渴望在課堂上一展文采，因為每一篇文章我都能幫助學生找到自信，這就成了學生下一篇作文最好的動力。而對于其他學生，拓展了作文的視野，跨越式提升了作文水平，