初中數學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究課題階段性總結

1、課題編號：JXKT-ZS-04-057初中數學分層作業(yè)有效性策略的實踐研究課題階段性總結一、本學期研究任務本學期屬于課題研究第二個階段實施實施階段1、主要研究內容：(1)深化、細化分層作業(yè)糾錯策略的實踐研究。(2)分層作業(yè)的評語策略的實踐研究。2、研究工作安排:月份周次工作安排3月第一周第一次課題專項會議。(1)明確本學期研究內容及任務。(2)深化、細化分層作業(yè)糾錯的策略進行實踐研究。(3)分層作業(yè)的評語策略的實踐研究。4月第一周第二次課題專項會議。(1)反饋總結反思策略實踐中好的做法匕/、足。(2)及時加以改進完善。5月第一周1、第三次課題專項會議。2、期中考試成績追蹤分析。6月第一周第四次

2、課題專項會議。7月第二周1、期末考試成績追蹤分析。2、整理匯總研究成果、形成階段性總結報告。、階段任務完成情況1 、完成深化、細化分層作業(yè)糾錯策略的改進及實踐研究2 、完成分層作業(yè)評語策略的實踐研究三、階段任務實踐情況反饋(一)改進完善分層作業(yè)糾錯策略研究1 、預設糾錯策略-三評結合?！叭u”即老師點評、學生互評、學生自 評。具體如下：(1)面批糾錯，老師點評糾錯原則：針對不同層次學生，采用不同面批糾錯方式。層次一：在剛接觸新概念時，對于整體同學的作業(yè)訂正都要面批，以指導 獲得知識的方法，彌補學習漏洞。層次二：對那些學習很用心，但基礎差的學生的家庭作業(yè)及其訂正采用一 個循環(huán)的面批，根據作業(yè)中存

3、在的問題， 指出如何采取補救措施，怎樣把數學上 的抽象概念，應用到實際解題中去。層次三：針對班級中訂正習慣不好，缺少對自己的作業(yè)進行認真反思的同 學，教師先對這些學生的作業(yè)進行當面批改， 并傳授批改方法，然后讓這些學生 分頭對其余學生的作業(yè)進行下一層次的當面批改， 并做好批改記錄。這樣既能增 進師生關系，又能強化他們對數學知識的思考。(2)小組糾錯、學生互評小組長批改作業(yè)后，發(fā)放組內成員，先由組內成員獨立改錯，如有疑問，可向其 他成員或者小組長請教。(3)顧問糾錯、學生自評從學生小組長中選出5-8位數學學習態(tài)度認真，樂于輔導他人的學優(yōu)生組成 “顧問小組”，對結對的后進生或其他同學出現(xiàn)學習困難時

4、給予輔導，輔導結束 后，顧問小組成員，聽取被輔導學生自己總結做題困難或錯誤原因。另外，“顧問小組”成員還承擔其他職責：若練習中遇到自己也有困難的 可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；收集同學們做練 習中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學發(fā)現(xiàn)的共性問題 (并向老師匯總)， 并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確 答案張貼“糾錯欄”供學生參閱訂正；收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路 簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地”等欄目，供全班同 學欣賞交流。2、改進糾錯策略-四評結合。 即：（1）面批糾錯，老師點評；（2） 小組糾錯、學生互

5、評；（3）顧問糾錯、學生自評；（4）糾錯本糾錯，加強反思。 其中前三評同上，這里具體說明第四評，糾錯本糾錯，加強反思。（4）糾錯本糾錯，加強反思實行“三步糾錯”法。具體步驟如下：第一步，作業(yè)員處糾錯。作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤讓學生及時在原處訂正糾 錯，同常規(guī)的糾錯方法。第二步，學生建立“數學糾錯本”。讓每個同學都準備一個“數學糾錯本”， 然后把一周中的數學課堂練習、 課后作業(yè)以及階段測試中經常出現(xiàn)的錯題， 摘錄 下來并分類型進行整理，并注明錯在哪里， 找出原因，每章小結時進行糾錯檢查 交流。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤。 因計算粗 心所引起的錯誤。因審題不仔細所引起的錯誤。

6、第三步，教師建立“易錯題記錄本” 0,收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤 做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突 破難點，爭取教學的主動權。在復習時分類、分期進行再次輔導。發(fā)現(xiàn)問題：1、學生不會建立、摘錄、整理、使用糾錯本，需要教師及時指 導。2、教師只提要求，不就方法進行指導預設及改進糾錯本模板預設糾錯本模板：典型易錯題止確解題過程備注發(fā)現(xiàn)問題：1、僅強調再現(xiàn)正確解題過程及易錯步驟用紅筆標準， 備注欄里 學生根據自己的學習情況自行填寫，糾錯力度過于單薄。 2、多數學生僅停留在 模板的模仿，缺乏糾錯的針對性、多元性。改進為四維糾錯本模板糾錯本模板改進如下：從正確解

7、題過程、出錯原因、知識點及考點、心得體 會四個維度，力求加強糾錯實效。典型易錯題止確解題過程出錯原因知識點及考點心得體會加強糾錯方法指導A、糾錯本留白，加強反思。在糾錯本的右側適當留白，對典型易錯題， 詳細給出正確規(guī)范的解題過程，寫明出錯原因，明細知識點及考點，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解 法的簡要思路寫上。備注處也可以隨時記下自己的心得感悟，B、雙色筆標注，加深印象。要求學生要用紅色筆標注出自己沒有做出來或 做錯的原因分析，這樣在以后翻閱的過程中，會印象深刻。C、模塊式糾錯，明晰錯誤類型。將錯誤原因模塊化，如：“概念錯誤”、“思路錯誤”、“

8、理解錯誤”、“審題錯誤”等錯誤原因；讓“錯誤”清晰起來。D、時常翻閱，考前梳理。強化糾錯本使用頻率，讓學生養(yǎng)成平時有空翻 一翻，考前認真看一遍的習慣。翻閱“糾錯本”，就等于把自己錯的題目多看兩 遍，以后看到這個類型的題目很快能反應出來， 使得學生在糾錯中不斷進步，不 斷提高。E、相互交流，資源共享。同學間相互交換“糾錯本”,可以互相借鑒， 互有啟發(fā)，在“錯題”中淘“金”，共同提高，尤其對于內容又精又多又好的“糾 錯本”，更是要資源共享，完成情況：1、以上策略均能實踐，但各班實踐程度有所不一。整體來說， 四評結合的實踐程度依次次之。2 、面批糾錯老師點評策略，為常規(guī)做法，教師完成良好；小組糾錯學

9、生互 評策略，只有四人小組組建較為成功的班級，實踐良好；顧問糾錯學生自評策略， 前期學生興趣濃厚，效果比較顯著，后期跟進不足，有些虎頭蛇尾，“糾錯欄”、 “學習園地”僅部分班級在做，且僅數學教師是班主任的在偶爾做；糾錯本糾錯加強反思策略，其中 “三步糾錯”法的前兩步部分班級有實踐，但第三步教師 也要備有一個“易錯題記錄本”，幾乎所有教師未建立，還有糾錯本的使用僅個 別教師、部分班級實踐，其余教師多數因為覺得額外增加工作量，沒時間也怕麻 煩沒實踐。實踐效果：1、學生把自己做過的作業(yè)、習題、試卷中的錯題整理成冊，便 于找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學習重點突出，學習更加有針對性，進而提高學習效率，

10、提高學習成績。3 、“糾錯本”是自身錯誤的系統(tǒng)匯總。當把錯誤匯總在一起的時候，就會很 容易看出其中的規(guī)律性，有助于幫助學生改掉馬馬虎虎的壞習慣， 分析出現(xiàn)錯誤 的原因，明確是答題失誤還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，進行規(guī)范正 確的解題。4 、糾錯有助于學生在學習的過程中及時反思，有助于學生在理解教材的基 礎上，進一步鞏固知識間的內在聯(lián)系，明確重點、難點，正確規(guī)范的解題，形成 自己對知識結構的認知體系，同時，學生利用所學知識和解題方法，使學習過程中的錯誤、疑惑得到解決，從而加深理解，真正掌握數學知識，也是學生在學習過 程中自我完善和自我反饋的過程。存在問題：1、教師思想不統(tǒng)一，對糾錯本的重

11、要性認識不夠。 2、糾錯本還 是流于形式，實效性需進一步加強，進一步提升學生摘錄、整理、分析、使用糾 錯本的能力。（二）分層作業(yè)評價的策略研究（ 1）預設評價方式 三評結合，逐級漸進評語評價，作業(yè)榜評價三種形式，且實踐初期可逐級漸進，后期可相互結合使用。具體闡述如下：1 、語言評價。師生間、同學間面批時，可直接進行的語言鼓勵、點撥等。評語評價。2 、就學生的作業(yè)完成情況、完成質量、作業(yè)優(yōu)點、存在問題，以及錯誤處進行或簡短凝練、或點撥指導等對學生有益的文字點評。3 、作業(yè)榜評價。1、批改組長一周一次，及時將組內每位成員完成作業(yè)的總體情況，包括進步與不足之處，進行匯總，在客觀填寫學生作業(yè)情況的基礎

12、上，以激勵性語言為主，附以善意的督促和建議，以小組為單位張貼在墻面的進步欄里向全班同學進行展示。完成情況：1、三評結合中的語言評價、評語評價，較為常規(guī)，完成情況總體良好；2、作業(yè)榜評價，未能如期開展。（ 2）預設評價原則 分類評價，兼顧各層預設評價原則，同批改原則，基本保持了分層原則的一致性，具體如下：基礎組學生，評價以鼓勵為主，注重激發(fā)興趣。鞏固組學生，評價以指正為主，注重方法指導。提高組學生，評價以激勵為主，注重拓寬思路。完成情況：1、學生評語實踐僅在個別班級，且學生評語比較單一，缺乏技巧，究其原因，教師對其評價技巧缺乏必要的培訓。可由分級統(tǒng)一培訓，進行展示。2、多數教師評價過于簡單，僅個

13、別教師長期堅持。實踐情況 ：（ 1）基礎組學生，評價以鼓勵為主，注重激發(fā)興趣，引導學生自主改錯，強化學習動機。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師在錯誤的地方做上某種提示符號，然后寫上恰當的評語進行鼓勵，比如; “方法太好了， 可要細心呀！”、“解得巧， 真聰明” 、 “你肯定有高招， 因為你是我的驕傲”。讓學生自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。有的學生很聰明，就是學習態(tài)度不端正，缺乏自制力，作業(yè)隨便馬虎，成績也就平平常常，對于這種情況，就告誡他們： “一份耕耘，一份收獲”、 “你的聰明令同學們欽佩，只要多

14、一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”，以及鼓勵性的評語，如： “知識就是力量”、 “與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒”；對于質量特別差的作業(yè)本，教師不去責罵，相反，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的評語調動他們的積極性。 “你準行！ ” “你的進步很大，因為你付出勞動。 ”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。如果學生作業(yè)質量有較大改觀，就激勵學生“這段時間你進步很大，再接再勵！ ”，這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會激發(fā)學生學習興趣、強化學習動機。對于基礎組的學生，教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使

15、學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。（2）鞏固組學生，評價以指正為主，注重方法指導。開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識鞏固組的學生數學作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，更要對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導， 讓學生正確的解題方法。 “先找準數量關系式”、 “利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是提示學生思考的方向，引導學生在老師的提示下自己去思考、改正。當學生在解答時因審題不清、觀

16、察圖形或計算不仔細、條件未充分分析、挖掘等原因造成過程錯誤時，可幫學生在題目中劃出學生遺漏的條件或對應的語句，批示 “題中條件你分析清楚了？所劃的條件對你有什么啟發(fā)？”或在幾何圖形中圈出（標出）學生未注意的角或邊的關系： “請注意圖中隱含的條件”；如若學生證明全等過程錯誤時，劃出相應有問題的步驟，在旁邊注上 “你所找的條件符合全等的判定方法嗎？是 SAS嗎？”等，學生可通過評語思考出錯原因，根據這樣的評語指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。方法指導類的評語有“四兩撥千斤”的效果，不僅能夠適當給予學生啟發(fā)，幫助學生拓寬思路，還能開發(fā)學生的潛能。（ 3） 提高組學生，評價以激

17、勵為主，注重拓寬思路，激勵學生, 激活創(chuàng)新意識。對于提高組的學生，利用評語激勵，不僅能夠適當給予啟發(fā)，幫助開發(fā)學生的潛能，還能通過拓寬思路，激活學生的創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。此時利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上： “還有更好的解法嗎 ?” “愛動腦筋的你肯定還有高招！ ”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識, 使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢

18、于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試多種方法求解。實踐效果：1 、評價能夠促進學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣對于不同特點、不同性格、不同層次的學生給予不同的評價，能夠積極引導促進學生端正學習態(tài)度。充滿關愛與鼓勵的評語借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，增強了學習的自信心，產生濃厚的學習興趣。2 、評價能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，形成正確的解題思路和方法，用評價對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識, 使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用，使他們敢

19、于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。同時教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關， 對錯分明諄諄教導，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。3 、評價體現(xiàn)了以生為本的理念。評語如鮮花和小草點綴著學生們那繁忙而單調的學習生活，似涓涓細流滋潤著學生們那干涸而焦裂的心田，使學生和作業(yè)都“活”起來。實踐證明，數學作業(yè)批改中使用評語 ，不僅可以彌補“X” 判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業(yè)。這種評價方式符合素質教育，讓不同層次的學生在教師的評語鼓勵下，能體驗到自己的進步，樂于接

20、受教師的殷切期望。存在問題：1、學生評語語言較為匱乏，缺乏針對性，及評價技巧。2、部分教師，自己批改，學生進行簡單評價。四、研究效果本學年課題研究，整體取得效果，總結如下：1 、作業(yè)分層糾錯：（ 1）進一步深化、細化了作業(yè)糾錯策略的研究，使得預設三評策略，改進為四評策略，其中糾錯本模板由最初的三維改進為四維。通過一系列實踐、改進、完善，作業(yè)糾錯策略變得更為豐滿，使得課題研究更為深入、厚實。（ 2） 糾錯策略的多樣化，一定程度減少了教師的工作量，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。其中，糾錯本的使用，有效強化了作業(yè)糾錯的實效性。2 、作業(yè)分層評語：（ 1）作業(yè)評語能夠兼顧評價方式與評價原則，評價方式基本能突顯三評結合，逐級漸進；評價原則基本也能側重分類評價，兼顧各層。（ 2）作業(yè)評語與預期還是有一定的出入。一是教師的作業(yè)評語還是過于簡單，缺乏個性化和針對性。二是學生缺乏評語技巧培訓，作業(yè)評語尚顯呆板，鼓勵有余，點撥不足。五、存在問題、原因分析及改進措施1 、主持人層面：存在問題：相對于改進后的作業(yè)糾