2018上半年高中語文真題答案

1、2018上半年高中語文教師資格證考試真題及答案一、選擇題1、古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含“云”意象的詩句，意圖表現(xiàn)人生哲理的是正確答案:C不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。(王安石等飛來峰)2、引入其他相關小說名作，引導學生體會自然環(huán)境描寫的妙處，下列作品不適合的是正確答案:A契訶夫裝在套子里的人3、開展散文專題教學，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目，下列作品適合的是正確答案:B賈平凹秦腔4、歐洲古典主義戲劇的“三一律”創(chuàng)作原則，下列遵循這一原則的代表作是正確答案:A關漢卿竇娥冤5、梳理文中重要字詞，下列字詞釋義不正確的是正確答案:A故夫知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君(效，仿效)(

2、莊子逍遙游)6、文言文.下列語句中的“則”表示承接關系的是正確答案:A故木受繩則直，金就礪則利。(勸學)7、錦瑟，教師列舉含有典故的詩句.古典詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)，下列詩句不適合的是正確答案:C叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。(杜甫秋興八首(其一)8、“語言文字運用”專題.成語使用的注意事項，下列語句中成語使用恰當?shù)氖钦_答案:D因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領導非常無奈。9、“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”，對該教學建議的理解，不正確的是正確答案:C倡導學生運用信息技術代替手工寫作，運用計算機編輯文稿。10、中國建筑的特征作為生物的社會宇宙的未來

3、三篇課文編排在一個單元，下列對該單元的教學建議恰當?shù)氖钦_答案:C本單元課文結構嚴謹，應該引導學生理清作者思路，歸納文章觀點。 11、閱讀某教師的教育敘事片段，按要求答題.近年來,我發(fā)現(xiàn)學生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學生進行思維訓練.項鏈一課，有意組織學生從多個視角評析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進深度思考.引導學生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題.可見，問題研討的過程就是訓練理性思維的過程.對上述教育敘事的相關分析，正確的是 (3分)正確答案:D培養(yǎng)學生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的探討。12、閱讀開展研究性學習的教學反思片段，按要求答題。文

4、本解讀是閱讀教學中開展研究性學習的重要切入點.教師從文本解讀入手培養(yǎng)學生的研究能力.學生圍繞文本解讀開展實踐活動.在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題.對上述教學反思的相關分析，不正確的是 (3分)正確答案:C學生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值13、閱讀某教師教學后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔心紀念劉和珍君遠離時代，會造成學生理解困難.一上課就發(fā)現(xiàn)學生難以產(chǎn)生共鳴.趕緊調(diào)整教學思路，先帶領學生反復朗讀.接著抓住一些重要語句給學生示范如何圍繞關鍵詞.最后讓學生找出喜歡的句子談談自己的理解.作為新手教師，我真的覺得要好好考

5、慮學情.對上述訪談記錄的相關分析，正確的是 (3分)正確答案:D充分把握學情，是正確處理課堂教學預設和生成關系的前提14、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：.師1：.師2：.師3：.師4：.對上述研討記錄的相關分析，不正確的是 (3分)正確答案:A讀寫結合教學不能有效地提高學生的寫作能力15、閱讀某教師有關選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征，是尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求，教師要關注學生學習的過程性體驗，尤其要引導學生通過專題學習獲得文化積累和情感滋養(yǎng).教師還要尊重學生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學生不同的

6、發(fā)展需求，結合專題內(nèi)容設計多層次的學習活動.對上述教研論文的相關分析，正確的是 (3分)正確答案:C選修課的教學設計要考慮學生多方面的差異2、 案例分析題16、閱讀念奴嬌·赤壁懷古教學實錄片段，完成第16題。（播放電視劇三國演義片頭曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄.問題：(1)說明教師播放電視劇三國演義片頭曲的教學意圖（10分）。（2）評價該教師是如何發(fā)揮引導作用的（10分）。·正確答案:（1）答題要點： 1.引入教學內(nèi)容，借歌詞中“英雄人物”與蘇軾詞中“風流人物”探究周瑜形象。 2.拓展課堂資源，激發(fā)學生興趣。 （2）答題要點： 1.學生是學習的主體，教師是學習

7、的引導者和組織者，教師需要通過有層次的設問和活動引導學生進行學習。 2.該教師先由三國演義片頭曲引入，讓學生思考歌曲中“英雄人物”與“風流人物”有何不同；然后借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句引導學生得出蘇軾帶著尊敬態(tài)度寫周瑜，并且周瑜是特別浪漫、懂愛情的，進而教師總結“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸；然后教師引導學生用詞中“雄姿英發(fā)”來概括周瑜英雄氣概，別借此發(fā)問除此之外“羽扇綸巾”展現(xiàn)的周瑜形象，得出周瑜富有文采；最后師生一起總結出周瑜的形象即剛?cè)岵?、能文能武，并對一開始的疑問作出了呼應解答。17、閱讀下面學生習作，完成第17-18題。.不要和父母算“經(jīng)濟賬”.生活中，我們經(jīng)常把為父

8、母干點兒活視為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算的相當清楚.問題：從第段找出兩個錯別字，從第段找出一處病句，并分別修改。（8分）正確答案:錯別字：“變本加利”的“利”改為“厲”，“究結”的“究”改為“糾”，“常此以往”的“?！备臑椤伴L”，三個中任意兩個即可。 病句：父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。應改為：父母給予我們無私的愛，我們也應有所回報。18、指出該習作的一個缺點，并結合具體內(nèi)容展開分析。（12分）·正確答案:缺點：論證不透徹。文章的中心主旨是不要和父母算經(jīng)濟賬，文章開頭聯(lián)系實際提出觀點，接著講述一個小男孩給父母干活卻要求父母付賬的故事，再寫出現(xiàn)孩子

9、和父母算經(jīng)濟賬的原因，最后總結全文。全文的論述雖有從現(xiàn)象和原因分別進行論證，但論證平平，缺乏說服力。3、 教學設計19、閱讀文本材料和其具體要求，完成第19-21題.課文原文.歸園田居（其一）陶淵明 少無適俗韻，性本愛丘山.課文介紹.單元說明，這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌.問題：根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）·正確答案:教學目標 1.了解陶淵明的生平，有感情地朗讀，能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內(nèi)容。 2.通過想象畫面，讀懂意境，學習詩中情景交融的藝術手法，了解感受陶詩的語言風格。 3.領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品

10、格。 設定依據(jù)： 語文課程標準（2011年版）指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！币虼吮菊n教學擬據(jù)課標來進行設計：以朗讀把握詩歌重點詞語切入，感知理解詩歌的主要內(nèi)容。學習詩中情景交融的藝術手法，了解感受陶詩的語言風格提高鑒賞詩歌的品味。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。·20、選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。（20分）·正確答案:教學目標：領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。 教學過程： 1.學生自由誦讀，思考標題含

11、義：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息？題眼是哪個字？（“歸”） 2.以“歸”字為核心解讀詩歌。 教師課件出示問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？個小組選擇一個問題進行組內(nèi)討論。10分鐘后小組派代表發(fā)言，其他組補充，教師點評、總結。 從何而歸？ 明確：塵網(wǎng)、樊籠 追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ （對官場生活的厭惡） 分析：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔?！皦m網(wǎng)”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年”實應為“十三年”夸大了數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。 為何而歸？ 明確：性本愛丘山 討論：既然“性本愛丘山”，為何要

12、出仕？作者說“誤落塵網(wǎng)中”，豈是一“誤”字所能解釋？ 提示：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治局面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。 明確：養(yǎng)家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。 歸向何處？ 明確：歸向園田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下卻成為恬一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃

13、李羅堂前”，“曖曖遠人村，依依墟里煙”“狗吠深巷中”“雞鳴桑樹顛”。這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，用白描手法簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風光，由近到遠，聲色相調(diào)，淡濃相宜，描摹了詩人心中的桃園樸拙自然、寧靜中不失生機的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和寧靜和諧的心境。也表現(xiàn)出對開始的新生活的欣喜之情的外露。 3.聯(lián)系現(xiàn)實，全班分正反兩方舉行辯論：陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你是怎么認為的？教師引導總結。 明確：古有“學而優(yōu)則世”之說，本來就是天下興亡，匹夫有責。若從這個角度看，陶淵

14、明似乎是消極避世的。然而在當時的社會背景下，陶淵明的歸隱是對污濁現(xiàn)實社會絕望后作出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗的反叛，具有積極意義。這就是人生的有舍有得，他為了追求田園生活，追求自由的高潔品格，他選擇了舍棄。 （4）學生齊讀詩歌，感受詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。·· 21、設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。（25分）·正確答案:具體教學活動： （1）教師課件展示【研討與練習】中的詩句，學生大聲誦讀。 （2）以組為單位，選擇自己喜歡的詩句，5分鐘時間思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說它在動詞的使用上的特點。小組派代

15、表發(fā)言，教師點評并總結。 明確： 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 “蔭”字是名詞活用作動詞，“遮蔽”的意思，這本是人的動作，“榆柳蔭后檐”運用擬人手法,好像“榆柳”們主動自覺地把蔭涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現(xiàn)象寫得情意綿綿,讓人讀起來非常親切?！傲_”字本為動詞，排列、陳列的意思，如“星羅棋布”，“桃李羅堂前”也有同樣的比擬意味?！笆a”“羅”兩字,不僅下字準確，而且運用比擬手法,化無情為有情，突出了家園的可愛可親。 有風自南，翼彼新苗。 “翼”名詞用作動詞，扇動翅膀，那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩禾苗，使得那“新苗”像那小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生，如在眼前。 日暮天無云，春風扇微和。 “扇”是人的動作行為，這里用來寫風，一個“扇”字使用了擬人手法，顯得春風似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，顯得人情物態(tài)的極為融洽。 藹藹堂前林，中夏貯清蔭。 “貯”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。 平疇交遠風，良苗亦懷新。 “交”就是“通”