小學語文教學案例_百度文庫

1、閱讀的情感價值小學二年級語文教學案例分析語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀的第三個作用獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，在教學黃山奇石一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生對美有一

2、種追求，其次，在閱讀中讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學會積累。）由于農(nóng)村教學條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了向往和追求，所以我認為閱讀教學是學生獲得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。又如，我在教學風娃娃一課時，注重了學生的個性發(fā)展，讓學生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。如：在總結(jié)全文的時候問學生：“如果你是風娃娃，你會怎么做？”學生馬上舉手，爭著回答問題。A 生說：“如果我是風娃娃，我就不會吧別人的衣服吹跑，我會輕輕地吹?！盉 生說：“如果我是風娃娃

3、，我會幫人們做很多的好事，讓人們很高興，都喜歡我。” C 生說：“如果我是風娃娃，我不會做壞事，我會輕輕地吹，幫人們把風箏吹起來，把衣服吹干、讓小樹跳舞”。，（以上學生都有自己不同的感受，說得都很好的。）突然，學生D 也舉手說：“如果我是風娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，讓人們沒有衣服穿?！甭犃薉 的發(fā)言后，學生們笑起來了，但是舉手發(fā)言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底壞事可以做嗎。此時，我想這是個讓學生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)做人品質(zhì)良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，風娃娃做了壞事，人們都是怎么對它的呢？”（學生稍稍安靜）有的說：

4、“被人責罵了”“人們都很傷心，要批評它”“人們會不喜歡它，討厭它”。接著我就適時進行引導：“那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎？”生：“不高興。”“很傷心。”師：“那你也想學風娃娃做壞事讓人責備嗎？”生“不喜歡?！睅煟骸澳愣加凶鲞^什么好事呢？心情怎么樣？”生：“我有幫媽媽掃地，媽媽表揚了我，我很高興?！薄巴瑢W作業(yè)不會寫，我有教他寫作業(yè)，我覺得自己很棒?！薄拔矣袚斓揭粋€?；眨缓蠼唤o了老師，讓它找到自己的主人?！?，（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我要把握住這樣一個正面教育的機會，引導學生明白只有做好事自己的心情才會高興，并要求學生在課后去寫一篇日記，把自己對風娃娃的感覺和想法寫出來，

5、以便下次繼續(xù)討論。分析與反思以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上的教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：風娃娃自己這么

6、做到底對不對，哪里不對？如果你是風娃娃會怎么辦？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，暢所欲言，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。但是對于錯誤的是非觀念，教師一定要正確引導、堅持正面教育。而教師對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了學生、師生平等交流互動式

7、的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。雷 雨小學二年級語文教學案例 平安九年制學校 李艷紅教學目標：1 有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨 后的景色特點。2 體會課文觀察仔細，用詞準確的特點。3 產(chǎn)生觀察的興趣，學習觀察的方法。教學重點： 有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。教學難點： 產(chǎn)生觀察的興趣，學習觀察的方法。教學準備： 課件教學過程：一、 談話導入師：在上節(jié)課當中，我們已經(jīng)學習了 18 課的生字詞，現(xiàn)在老師來考考你們。 “開火車”讀、齊讀）（課件出示本課生字詞。指名讀、 （板書課題） 本節(jié)課我們繼續(xù)來學習 18 課雷雨師：雷雨是一種自

8、然現(xiàn)象，在我們北方夏季很常見，你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢？請看大屏幕，把你看到、聽到的講 （課件出示雷雨天的動畫）給大家聽。師：想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的？請打開書，帶著問題來讀課文。（大屏幕出示“默讀課文，邊讀邊想，作者是按照什么順序?qū)懙?？”指名讀問題）師巡視，指導隨回答板書： 雷雨前 雷雨中 雷雨后二、 研讀“雷雨前”部分 請同學們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。 （隨學生回答板書 雷雨前 烏云 大風 閃電 雷鳴）小組討論這些變化有什么特點？你覺得哪些詞語用得好？為什么？并用你喜歡的符號劃出來。 “黑沉沉”寫出了什么？重點講解： “壓”給你的感覺是怎么樣的

9、？ “亂擺”說明了什么？ 比較一下大風前后有什么不同？ “垂”字又說明了什么？ 用“越越”說一句話怎樣才能用你的聲音來表現(xiàn)出雷雨前天氣的特點呢？（師范讀）學生試讀，個別讀，仿讀，集體讀。小結(jié)：作者不但觀察仔細，而且用詞準確，生動，形像?？偨Y(jié)學習方法，找特點勾詞語朗讀體會師：你們能用這種學習方法自己學習下面的部分嗎？三、 自學“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物？它們有什么特點？（板書：雷雨中 雷聲 雨聲 樹 房子）同桌交流，劃出你喜歡的詞？并說說為什么用得好？怎樣用朗讀的方式表達呢？ 、“嘩”“看不清”說明雨大，雨點多而急。讀重音?！皾u漸地”表現(xiàn)雨由大到小的過程，說明雨要

10、停了，語速要慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？小組評出最棒的。播放課件，讓學生真正體會雷雨變化的整個過程。四、 學習“雷雨后”觀看大屏幕，讀課文，找出事物特點（板書：雷雨后 太陽 彩虹 池塘 青蛙等）你能把這些畫出來嗎？（小組討論，進行展示）大屏幕出示雨后的圖片引導學生想象，你是圖中的小朋友，你會有什么樣的感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機呢？（同桌互讀，評價后，進行個別讀、齊讀）五、 總結(jié)1、 通過本節(jié)課的學習，你學到了什么？2、 你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫到日記里吧！六、板書 18. 雷雨 雷雨前 烏云 大風 閃電 雷鳴 雷雨中 雷聲 雨聲 樹 房子 雷雨后 太陽 彩虹

11、 池塘 青蛙等今天學習農(nóng)業(yè)變化真大，我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子，有的學生問：老師您拿這些蔬菜做什么？我說：現(xiàn)在是什么季節(jié)？學生說是冬季。我接著又問：冬天為什么有這些新鮮蔬菜？學生爭著說：是大棚里面的。我說：對，這就是農(nóng)業(yè)的變化。接著我?guī)ьI學生參觀了蔬菜大棚，讓學生親自體驗了農(nóng)業(yè)的巨大變化。分析：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學內(nèi)容分成：認識農(nóng)業(yè)、探究農(nóng)業(yè)兩個層次。我?guī)е鴮W生走進大棚里，認識相關詞語，把一個個陌生的詞語（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清楚。在這里不用我向?qū)W生講解知識點，而是學生的獨自探究“偉大”成果。學生們通過實踐獲得了認知。同

12、時，語言也在認識和探究中得到了發(fā)展。從這節(jié)課中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在這里沒有教師，而是生活給了他們知識，給了他們學習的情感。二、教學設計（一）教材分析這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，他讓動物們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真的語言滲透了以人為本的理念，符合現(xiàn)代潮流，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位于第四單元第六篇課文，要繼續(xù)以“讀課文了解內(nèi)容”為訓練重點，課文層次清晰，24節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，適于開展從扶到放的師生教學活動。但課文篇幅較長，生字

13、較多，需要重點理解“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣”等詞語，因此字詞教學的任務較重；再者，課文傳達的人本主題的道理，看似簡明，其實內(nèi)涵豐富。（二）學習者的分析學生的自學生詞的能力，有了一定積累，對識記字形、字音，能比較熟練、自主地進行，個別字（如：“慣”）在書寫規(guī)則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎，學生一般根據(jù)生活經(jīng)驗來理解，因此要集中教學，給學生以正確的引導，幫助學生掌握多種理解詞語的方法。學生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又準確地歸納文意，老師可以通過組織學生反復讀文，說出故事的基本情節(jié)，注意避免啰嗦和表述不完整。學生對課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當

14、地指引他們總結(jié)出有普遍價值的道理。（三）目標制定1教學目標1） 在語言環(huán)境中學習認識9個生字，積累8個詞語，書寫5個漢字。2）正確、較流利地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結(jié)合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。3）懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。2教學重點和難點1）繼續(xù)在語言環(huán)境中自主識字，鞏固識字的好方法，理解文中“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣”關鍵詞。2）引導學生在各種朗讀活動中，感受課文蘊含的道理。（四）教學策略說明1明主線抓重點不管教材多長，理清主線甚為必要，主線明才能思路清

15、、操作易，效果好。教學主線根據(jù)教學目標而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓練為主線等等。從現(xiàn)在開始的教學，我以選接班人的中心內(nèi)容為主線，設計教學。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子當選了，為什么？貓頭鷹、袋鼠為什么不能當選，圍繞此中心，引導學生讀文、感悟、說理、表達。至于重點，有重點詞句，有重點節(jié)段，本文的重點是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發(fā)表的三次命令，讓學生通過品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內(nèi)容，再進行思考，為什么三個小動物會發(fā)出不同的命令、得到不同的反響。從中領悟，前兩個命令是根據(jù)自己的習慣強加給其他的動物，當然不受歡迎，而小猴子的命令是開放式的，尊重了每個

16、小動物的習慣和個性，所以大受擁護。由此抓住重點感悟，摒棄了逐節(jié)逐句的分析，收到了事半功倍的效果。2創(chuàng)情境重實踐獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動物，在這動物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學生在學習中有真情實感，仿佛身臨其境，我借助媒體，創(chuàng)設情境，展現(xiàn)了森林圖象，并根據(jù)學生的各自喜好，制作動物頭飾，讓學生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學生一起成為森林中的一員進入情境，饒有興趣地在情境中學習。我們還引進了民主表決的方式，讓每位學生根據(jù)自己的角色用“按、按、按”互動反饋設備，對競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計數(shù)的結(jié)果讓學生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認可的

17、。當然在投票之后，我還設計說話了訓練環(huán)節(jié)：讓學生扮演的“小動物”對貓頭鷹、袋鼠的命令發(fā)表意見，從大多數(shù)角色的角度來說，動物們對兩項命令是十分不滿的，在角色體驗中，學生對三個命令的實質(zhì)有了更為切身的體會。在教學中，還考慮到引導學生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動物晝伏夜出，小豬、山羊等會表示歡迎，但狼和狐貍則應該認同這種安排，所以在學生各抒己見時，有意識地關注這些學生，讓他們發(fā)表意見，避免學生隨大流、沒主見的惰性思維，也強化了學生對文章主旨的理解。這種寓感悟于實踐活動之中的教學，比以往上這類課文，僅在教學后讓學生角色表演更富有實效。3讀文本求拓展二期課改的新教材為我們提供了精彩、多元，具有時代

18、特點的材料，內(nèi)容豐富、知識面廣，但是信息迅速發(fā)展的時代，我們不能滿足于學好教材，還應以教材為基礎，有意識地補充、拓展文本內(nèi)容，將學到的知識、技能遷移應用新的學習內(nèi)容中去，讓學生舉一反三，提高積累運用的能力。比如本文學習中，學習了二、三小節(jié)后，讓學生根據(jù)老師打開的小動物資源庫選擇螃蟹、百靈鳥、大象、青蛙等課文中未提及的動物展開想象：假如他們當上萬獸之王，會發(fā)布怎樣的命令，根據(jù)文本句式進行說話練習，讓學生了解更多動物的特性，方法遷移，獲得能力的鍛煉。4分散識字有側(cè)重二年級教學是由識字教學為重點轉(zhuǎn)向閱讀教學為重點的關鍵期，不是不進行識字教學，而要在閱讀教學中隨文分散開展自主式的教學。由于學生已掌握了

19、基本的識字方法，所以不必音、形、義面面俱到，可以有側(cè)重地進行。老師在教材分析時，就可就所有生字進行劃分：哪些主要教學字形，哪些強調(diào)字形，哪些要理解意義，在課堂上就可以做到有的放矢了。比如，“慣”字要進行字形，筆順的分析（右半部分），“宣”和“論”等則要做到字不離詞，理解詞語的含義，“熬”既要說字形，又要理解意義，對課文中小動物們由于日夜顛倒帶來的困擾，學生就能領悟了。隨著課文段落學習的推進，學習相關的生字，這種隨文識字的方法，也符合字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學規(guī)律。（五）媒體設計說明本課的教學課件分白板活動掛圖和互動反饋系統(tǒng)的“.eas ”課件以及傳統(tǒng)的生字卡片與動物頭飾。在本課中，白板

20、系統(tǒng)的活動掛圖主要起到呈現(xiàn)強調(diào)作用，我利用白板對多種格式資源的融合功能，為學生創(chuàng)設了符合文本內(nèi)容的圖像情境，再將剪輯后的課文音頻（獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的話）添加到資源庫中，隨著教學流程的需要，即時拖拽取用，十分方便，也產(chǎn)生了更真實的效果。為了教學 “熬”這個生字，我找了一張“媽媽在廚房炒菜”的圖片，然后把“熬、煮、煎、湯、蛋、飯”這幾個字打亂，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，用電子筆拖拉，進行組合，搭配成詞之后，學生就能理解 “熬”的意義，繼而引申到“熬夜”的難受，對體會文意起到有較大幫助。在拓展說話環(huán)節(jié)，我又利用資源庫，將許多動物的圖片呈現(xiàn)給學生，讓他們自由選擇一種動物，進行仿說的練習，這種開放式的

21、課件能給學生自主權(quán)，讓他們展現(xiàn)自己的個性，表現(xiàn)必然更突出。本節(jié)課，我充分利用“按、按、按”互動反饋系統(tǒng)，讓師生、生生之間的互動交流的有效性得到了提高。首先我用“按、按、按”來檢測學生知識點的掌握情況，“宣布”這個詞，雖然常用，但用法上存在一定限制，所以我給學生四個句子，讓學生將錯誤的用法排除掉，再讓學生自我總結(jié)出“宣布”的意思和用法。在學生情境學習的過程中，我讓學生用手中的遙控器對貓頭鷹、袋鼠等當選“萬獸之王”的表現(xiàn)進行表決。這樣，一來可讓每個學生都參與到課堂交流中，發(fā)表自己的觀點，杜絕了人云亦云的情況；二來老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果了解每個學生對三種命令實質(zhì)的理解程度，并有針對性地選擇學生進

22、行反饋，給予學生適當指導。最后，我又設計一道選擇題，讓學生選擇課文揭示的道理，結(jié)合學生平常的思維特點，我以片面與全面對比的思路設計了題干，通過選擇訓練，提醒學生凡是道理都有普遍性，而不局限于課文中的事件，教會學生歸納課文中心的一般方法。三、教學過程教學過程主要流程 教師活動 學生活動 媒體應用 目標指向（一）情境引入，揭示課題1、小朋友們，剛才我們和小動物們結(jié)成了好朋友，萬獸之王獅子非常高興，邀請我們?nèi)⒓铀麄兊囊淮尉蹠兀?1、 帶上頭飾，相互打招呼。 動物頭飾 創(chuàng)設情境。2、這次的聚會有個主題，那就是從現(xiàn)在開始，讓我們來齊聲讀一讀。 2、齊讀課題。 白板：課題。（二）學習課文第一節(jié)1、你們

23、看獅子大王來了，他想跟大伙兒說件什么事呢？請小動物們仔細聽好了。 1、聽獅子的話。1、課文錄音。2、獅子真威嚴，你們想學學獅子的這種大王風度嗎？2、有感情模仿讀。朗讀感受動物的不同特點。3、小動物們把獅子大王宣布命令的口氣讀得很像，可是什么是宣布呢？宣布該用在什么地方呢？ 3、用遙控器選擇正確的答案。 2、按、按、按選擇題。 了解學生對“宣布”這個詞的理解程度。4、交流，教師小結(jié)：當著大家的面說一件正式的事，就是宣布。 4、完成正確的學生說說為什么這樣選擇。 學習“宣布” 的意思與用法。（三）學習課文二四節(jié)1、原來獅子想找個合適的“萬獸之王”代替他，你們看有兩位競選者已經(jīng)迫不及待地出來了。聽貓

24、頭鷹和袋鼠的話。 1、聽兩段課文錄音。 白板：第二、三節(jié)情境圖片。課文錄音。 了解貓頭鷹和袋鼠的不同表現(xiàn)。2、這兩位新首領同樣上臺講話，可是語氣一點也不一樣，我們請這兩位再來為咱們表演一下。 2、兩生表演，其他學生評議。3、那么你們歡迎這兩位新首領嗎？3、學生分別選擇。 按、按、按：假如，貓頭鷹當“萬獸之王”（1）我歡迎他（2）我不歡迎他假如，袋鼠當“萬獸之王”（1）我歡迎他（2）我不歡迎他選擇，了解學生對兩個命令的實質(zhì)的掌握程度。4（1） 我看到許多小動物都選擇了不歡迎貓頭鷹，說說理由。（2）你能不能把剛才小動物的話和自己想說的話整理一下，一塊告訴獅子大王呢。（3）像剛才這樣各種小動物發(fā)表發(fā)

25、表不同的意見，我們可以用一個詞來細細能夠形容，出示：議論紛紛 4（1）自由交流。（2）按要求說話練習。（3）讀詞。 白板: 聽了貓頭鷹的話，動物們有的說： 有的說： 有的說： 還有的說： 學會圍繞一個觀點，準確地表述。5、可是議論管議論，畢竟貓頭鷹還是這個星期的“萬獸之王”，大家還是要服從他的命令。出示句子。齊讀第二節(jié) 5、指名讀句子。學習生字：熬字寶寶配對：熬、煎、煮、蛋、飯、湯 白板出示句子和生字。字寶寶配對練習。 理解詞語的意思6、剛才你們對袋鼠是怎么評價的呢？出示句子，指名朗讀。 6、交流，請選“不歡迎”和“歡迎”的同學各說一說理由。 出 示按、按、按統(tǒng)計結(jié)果。 想像說話，感悟內(nèi)涵。

26、7、這時，有幾個小動物也想來參加競選了，他們又會發(fā)布怎樣的命令呢？ 7、選一種 動物，根據(jù)它的習慣說一說。 了解學生對動物特性的理解與應用情況。 8、這些選手，你滿意嗎？ 8、通過按、按、按選擇，簡要說說理由。 （四）學習課文第四、五節(jié) 1、剛才像走馬觀花一樣上來這么多選手，你們都不滿意， 獅子大王也著急了，緊接著，要輪到猴子了，動物們更加擔心了。 1、出示句子。用“擔心” 的語氣讀一讀句子。 白板：顯示句子。 體會“擔心”的感情色彩。 2、猴子會說什么呢？我們來聽一聽。袋鼠喜歡跳著走路，貓頭鷹喜歡白天休息，晚上 出來，這就是隨機抽生說自己的習慣。出示詞語，指導書空“慣” 字。現(xiàn)在你們都可以按

27、 自己的習慣生活，你們歡迎這位新首領嗎？ 2、書空“慣” 字。 選擇，歡迎還是不歡迎。 按、按、按。 掌握“慣”的寫法。 3、既然你們這么歡迎猴子，用熱烈的歡呼，對猴子表示歡迎好嗎？ 3、讀句子。 理 解“歡呼”的意思。 4、這時獅子大王，也發(fā)話了，自己讀句子。 4、感情朗讀。 體會獅子的感情。 5、模仿獅子的語氣，說一說。 5、模仿讀。 6、聽到這個命令，你想對獅子說些什么。 6、說話練習。 通過說話歸納出課文的中 心。 （五）總結(jié)課文 1、獅子大王這么英明，你們能用實際行動感謝他嗎？出示詞語。 1、 朗讀詞語。 鞏固生字、新詞。 2、用我們的朗讀把整個故事再演一演吧。 2、讀課文。 回到整

28、體教學。 3、 通過今天的學習， 你有什么新的收獲嗎？ 3、 選擇懂得了什么道理。 按、 按、 按 檢 測整堂課的學習效果。 4、布置作業(yè)。 四、教學反思 這篇課文要讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條 件。為了讓學生走進文本，自主體驗，我為學生準備了有趣的動物頭飾，讓他們整節(jié)課始終 戴著頭飾，也戴著這種動物的心情體驗，開心地完成課文學習，當我自己也戴上了獅子的頭 飾時，我能感覺到學生的激動與興奮，此時的老師不像獅子那樣高高在上，而是與他們地位 平等的伙伴，與他們同呼吸共命運，課堂的氛圍變得空前融洽。 除了創(chuàng)設了豐富的情境之外，我又想辦法拓寬了學生多元閱讀體驗的渠道。貓頭鷹大 王發(fā)布的命令， 使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時， 我讓學生進行換位想象， 填補課文中的空白?！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。 你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧?！?即說話訓練“聽了貓頭鷹的話， 動物們有的說：（ 的說： （ ） 有的說：（ ） 有的說：（ ） 還有 ）”。由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此， 在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生