小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性的研究

1、小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性的研究 在我國一致性問題是新課程改革中出現(xiàn)的新話語。伴隨著新課程改革的推進,我國課程研究與實踐者開始關注學習者基于課程標準的學業(yè)水平,研究學業(yè)評價與課程標準一致性課題已經(jīng)有了適宜的土壤。我國各級教育行政部門非常重視課程標準的實施質(zhì)量,積極開展學生學習質(zhì)量的評估及檢測。就小學數(shù)學而言,各縣區(qū)教育決策者采用的期末學習質(zhì)量檢測試卷,一般都是小學數(shù)學教研員編制的,這種學業(yè)檢測量具是否與課程標準相一致,在哪些方面是一致的,在哪些方面是不一致的,以及什么因素影響著一致性水平?我國學業(yè)評價實踐的訴求,亟需課程研究者給予一致性分析策略與方法的應答。 本研究共分6章:第一章為導論

2、部分。主要闡述學業(yè)評價與課程標準一致性問題研究的緣起、研究的問題、內(nèi)容和創(chuàng)新之處等。 第二章為基本理論研究。主要內(nèi)容是：一是研究的核心概念闡釋,包括評價、學業(yè)評價、課程標準、一致性等概念。二是學業(yè)評價與課程標準一致性分析模式的研究,具體包括韋伯分析模式、"SEC"分析模式、成功分析模式等。三是學業(yè)評價研究,包括學業(yè)評價的價值取向、學業(yè)評價的類型以及小學數(shù)學學業(yè)評價的基本問題等。 第三章是研究方法與設計部分。具體研究內(nèi)容包括：一是研究的基本框架分析；二是研究方法的確定。本研究確定以量化研究為主,質(zhì)性研究為輔的研究方法路線。量化研究方法借鑒并改造韋伯分析模式,作為學業(yè)評價與課程

3、標準一致性的分析工具；質(zhì)性研究方法主要采用訪談的方法。研究對象的選擇和確定本研究選取兩類研究對象：按照量化研究的取向,確定以某省四個地區(qū)小學2、3、5年級的小學數(shù)學期末檢測試卷為分析對象；按照質(zhì)性的研究取向,確定某省的小學數(shù)學教研員作為訪談對象。四是研究資料的收集方法和過程。五是研究資料的整理方法和過程。六是研究的效度、信度和倫理等。 第四章和第五章是研究發(fā)現(xiàn)部分。第四章主要通過量化的描述統(tǒng)計數(shù)據(jù),分析小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平特征。具體分析內(nèi)容包括：小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的總體特征；小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的地區(qū)特征；小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的

4、縣區(qū)特征；小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的年級特征等。第五章是通過對教研員的訪談,了解和分析影響小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的主要因素是什么?具體包括,命題者的命題取向；命題者對課程要素的認識；命題者的專業(yè)水平等。 第六章是本研究的結論與建議部分。本研究的結論包括：一是小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的基本特征；二是影響小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的因素分析：即從影響小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平的基本因素視角加以歸因分析。本研究認為影響一致性的基本因素包括：命題者的命題取向是影響一致性的關鍵因素；教研員對命題與課程要素關系的認識是影響一致性水平的核心因素；命題者的專業(yè)水平是影響一致性水平的直接因素。本研究立足改善小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性水平狀況,提出如下建議：通過各種手段,促進教研員專業(yè)水平的提升；教育行政決策者要完善學業(yè)評價制度,淡化“分數(shù)”導向；基于課程標準,對教材做深度研究和建設；深入研究和修訂課程標準；研發(fā)學業(yè)水平測試與課程標準一致性水平的分析工具和方法等。綜上所述,小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性的研究,在我國課程領域還是片處女地,從課程理論范式的開發(fā)到課程實踐環(huán)節(jié)的