小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究 在我國一致性問題是新課程改革中出現(xiàn)的新話語。伴隨著新課程改革的推進(jìn),我國課程研究與實(shí)踐者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平,研究學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性課題已經(jīng)有了適宜的土壤。我國各級教育行政部門非常重視課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施質(zhì)量,積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估及檢測。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,各縣區(qū)教育決策者采用的期末學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測試卷,一般都是小學(xué)數(shù)學(xué)教研員編制的,這種學(xué)業(yè)檢測量具是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致,在哪些方面是一致的,在哪些方面是不一致的,以及什么因素影響著一致性水平?我國學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐的訴求,亟需課程研究者給予一致性分析策略與方法的應(yīng)答。 本研究共分6章:第一章為導(dǎo)論

2、部分。主要闡述學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問題研究的緣起、研究的問題、內(nèi)容和創(chuàng)新之處等。 第二章為基本理論研究。主要內(nèi)容是：一是研究的核心概念闡釋,包括評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)、一致性等概念。二是學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模式的研究,具體包括韋伯分析模式、"SEC"分析模式、成功分析模式等。三是學(xué)業(yè)評價(jià)研究,包括學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向、學(xué)業(yè)評價(jià)的類型以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的基本問題等。 第三章是研究方法與設(shè)計(jì)部分。具體研究內(nèi)容包括：一是研究的基本框架分析；二是研究方法的確定。本研究確定以量化研究為主,質(zhì)性研究為輔的研究方法路線。量化研究方法借鑒并改造韋伯分析模式,作為學(xué)業(yè)評價(jià)與課程

3、標(biāo)準(zhǔn)一致性的分析工具；質(zhì)性研究方法主要采用訪談的方法。研究對象的選擇和確定本研究選取兩類研究對象：按照量化研究的取向,確定以某省四個(gè)地區(qū)小學(xué)2、3、5年級的小學(xué)數(shù)學(xué)期末檢測試卷為分析對象；按照質(zhì)性的研究取向,確定某省的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員作為訪談對象。四是研究資料的收集方法和過程。五是研究資料的整理方法和過程。六是研究的效度、信度和倫理等。 第四章和第五章是研究發(fā)現(xiàn)部分。第四章主要通過量化的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平特征。具體分析內(nèi)容包括：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的總體特征；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的地區(qū)特征；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的

4、縣區(qū)特征；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的年級特征等。第五章是通過對教研員的訪談,了解和分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的主要因素是什么?具體包括,命題者的命題取向；命題者對課程要素的認(rèn)識；命題者的專業(yè)水平等。 第六章是本研究的結(jié)論與建議部分。本研究的結(jié)論包括：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的基本特征；二是影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的因素分析：即從影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的基本因素視角加以歸因分析。本研究認(rèn)為影響一致性的基本因素包括：命題者的命題取向是影響一致性的關(guān)鍵因素；教研員對命題與課程要素關(guān)系的認(rèn)識是影響一致性水平的核心因素；命題者的專業(yè)水平是影響一致性水平的直接因素。本研究立足改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況,提出如下建議：通過各種手段,促進(jìn)教研員專業(yè)水平的提升；教育行政決策者要完善學(xué)業(yè)評價(jià)制度,淡化“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向；基于課程標(biāo)準(zhǔn),對教材做深度研究和建設(shè)；深入研究和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；研發(fā)學(xué)業(yè)水平測試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的分析工具和方法等。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究,在我國課程領(lǐng)域還是片處女地,從課程理論范式的開發(fā)到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的