五年級(jí)語(yǔ)文27圖書(shū)館里的小鏡頭透視案例

1、27、圖書(shū)館里的小鏡頭執(zhí)教者：趙 華教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“爭(zhēng)先恐后、細(xì)膩、小心翼翼”等詞語(yǔ)的意思。2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫(xiě)的表達(dá)方式。3、通過(guò)圖書(shū)館里不同的鏡頭，了解各種不同的人是如何努力學(xué)習(xí)的，激發(fā)讀書(shū)熱情。4、模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)鏡頭。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫(xiě)的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)仿照課文第五小節(jié)的寫(xiě)法，結(jié)合生活中的小鏡頭對(duì)人物的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。課堂教學(xué)實(shí)錄浪費(fèi)現(xiàn)象分析一、談話引入師：同學(xué)們好！生：老師好！師：我們的生活是豐富多彩的，熱愛(ài)生活的人更善于捕捉生活中令人難忘的小鏡頭。那么今天文章的作者獨(dú)獨(dú)偏愛(ài)圖書(shū)館，因此他寫(xiě)了這樣一篇文章，（指點(diǎn)板

2、書(shū)）我們來(lái)齊讀課題生：（齊讀）27、圖書(shū)館里的小鏡頭師：接下去，讓我們跟隨他的腳步一起去看看，作者的小鏡頭來(lái)到了哪些場(chǎng)景中。（媒體出示畫(huà)面）作者的小鏡頭停留在了圖書(shū)館的生：（齊）大門(mén)口師：又來(lái)到了生：（齊）借閱區(qū)師：又來(lái)到了生：（齊）閱覽區(qū)師：那么接下來(lái)用我們的手，手握空心拳，也當(dāng)作一個(gè)小鏡頭，看看你從這個(gè)小鏡頭看到的事物和我們平時(shí)觀察的有什么不一樣。好，我們來(lái)試試看，把眼睛瞇起來(lái)，閉上你的一只左眼，右手握一個(gè)空心拳，我們就往四周看看，也可以往后面看，還可以朝趙老師這邊看。生：（紛紛通過(guò)“小鏡頭”左顧右盼）師：告訴老師，你從這個(gè)小鏡頭看到的事物和我們平時(shí)觀察的有什么不一樣？生：從這個(gè)小鏡頭里我

3、可以看到許多細(xì)小的事物。師：許多細(xì)小的事物！嗯，好的。生：所有的景物都在小鏡頭里變得更大了。師：哦，似乎變得更大了，其實(shí)并沒(méi)有，因?yàn)槲覀兏訉?zhuān)注地去觀察小鏡頭里的事物了，對(duì)嗎？生：我們可以看出每個(gè)事物。師：可以看得更加清楚。生：兩只眼睛只能看到大概的事物，閉上一只眼睛用小鏡頭的話可以看到更清晰的事物。師：哦，用兩只眼睛同時(shí)觀察，眼里的事物太多了，那么用小鏡頭能夠使我們的注意力更加集中，把人物的言行舉止能夠看得更加的清楚，也更加的透徹，說(shuō)得非常好。二、整體感知師：接著把書(shū)本打開(kāi)。（媒體出示填空：不同（ ）的人，不同（ ）的人，不同（ ）的人，不同（ ）的人，共同（ ）進(jìn)了圖書(shū)館。）好，接下去讓我

4、們來(lái)讀讀課文，看看作者的小鏡頭分別是在哪些地方取景。好，注意，1、4、6小節(jié)我們齊聲朗讀，2、3、5小節(jié)老師抽小朋友朗讀。生：（齊聲讀第1節(jié)）生：（個(gè)別讀第2節(jié)，不是很流暢）師：讀得有些緊張，有幾個(gè)字讀錯(cuò)了。生：（個(gè)別讀第2節(jié)，同樣不是很流暢，師及時(shí)糾錯(cuò)）師：剛剛老師有可能聽(tīng)錯(cuò)了，他讀的是qinxì還是xinxì（纖細(xì)）呀？生：（齊）xinxì（纖細(xì)）。師：哦，是纖細(xì)（xinxì）的手。生：（齊聲讀第4節(jié)）生：（個(gè)別讀5節(jié)，比之前兩位流暢些）師：有沒(méi)有什么錯(cuò)？生：“此時(shí)她已顧不得去整理那有些騷亂的頭發(fā)”，她讀了“此時(shí)她已顧不得去整理那些有騷亂的頭發(fā)”。師

5、：這個(gè)字讀什么？生：（齊）散亂。師：有些“散亂”的長(zhǎng)發(fā)，你也讀錯(cuò)了！生：應(yīng)該是“長(zhǎng)發(fā)”，不是“頭發(fā)”。師：嗯。還有一個(gè)地方都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)恨不得把那束劉海兒“鉸（jio）”了，他讀成了第二聲。生：（齊聲讀第6節(jié)）師：我們來(lái)正正音，把“悄（qio）無(wú)聲息”讀兩遍。生：（齊讀）師：讀過(guò)了文章，我們來(lái)看一下作者的小鏡頭分別是在哪些地方取景呢？其實(shí)也就是我們?nèi)齻€(gè)小朋友讀的內(nèi)容，都是在哪里？生：圖書(shū)館的大門(mén)。師：大門(mén)口（板書(shū)：大門(mén)口）。還取到了哪里的景？生：還取到了借閱室的景。師：哦，借閱區(qū)的景（板書(shū)：借閱區(qū)）。小鏡頭又掃視到了哪里？生：他的鏡頭又掃視到了閱讀區(qū)。師：哦，閱讀區(qū)或者說(shuō)是閱覽區(qū)（板書(shū)：閱覽區(qū)）。

6、那么人們?cè)谶@些地方又做了些什么呢？這些地方寫(xiě)到了人們?cè)趺礃拥囊恍┗顒?dòng)呢？人們?cè)趫D書(shū)館的大門(mén)口是生：爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)了圖書(shū)館。師：是要入館（板書(shū)：入館）。那么人們?cè)诮栝唴^(qū)是在很專(zhuān)注地，一塊兒說(shuō)生：（三三兩兩的）拿書(shū)、借書(shū)。師：拿之前先要用眼睛怎么樣選書(shū)（板書(shū)：選書(shū)）。那么，自己心愛(ài)的書(shū)選到了，然后在閱覽區(qū)干什么？生：（齊）看書(shū)。師：看書(shū)，或者是讀書(shū)（板書(shū)：看書(shū)）那么透過(guò)這些小鏡頭，你有沒(méi)有感受到什么，或者得到了什么啟發(fā)？這都是一群怎么樣的人們？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的26課來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：他們是一些愛(ài)讀書(shū)的人。師：是一些愛(ài)讀書(shū)的人。誰(shuí)能說(shuō)得更加的透徹一些嗎？生：他們都很喜歡看書(shū)，都很有學(xué)問(wèn)。師：我們剛剛學(xué)過(guò)，

7、讀書(shū)會(huì)給人帶來(lái)哪些好處？生：讀書(shū)能讓人視野開(kāi)闊。生：讀書(shū)能使我們情趣高雅，能使我們思想深邃，還能使我們多活幾度生命。師：是呀，能使我們的生活更加的美好。生：還能使我們美麗。師：是呀，能讓人的心靈變得更加的美麗。說(shuō)得真不錯(cuò)。三、深入體會(huì)師：那么，接下去先讓我們看看作者在圖書(shū)館大門(mén)口和書(shū)架前的鏡頭吧！作者將他的鏡頭又是聚焦在哪些地方？（在課題“小鏡頭”下方板書(shū)下指箭頭）生：“聚集”到了人們穿的鞋。師：“聚焦”到了人們穿的，哎，在“穿的鞋”之前還有哪個(gè)很重要的方面？生：頭發(fā)。師：是發(fā)型，請(qǐng)你把找到的句子讀一下。（板書(shū)：發(fā)型）生：（讀寫(xiě)發(fā)型的句子）師：哦，她找到了一個(gè)不同的發(fā)型。那么“發(fā)型”之后，他的

8、小鏡頭又聚焦到什么呢？生：聚焦到了鞋子。師：好，請(qǐng)你把有關(guān)句子讀一下。（板書(shū)：鞋子）生：（讀寫(xiě)鞋子的句子）師：嗯，不同類(lèi)型的鞋子。接著他的鏡頭要從大門(mén)口移到借閱區(qū)，好，他的鏡頭又聚焦到了什么？生：人們的眼睛。師：好，請(qǐng)你讀一下。生：（讀寫(xiě)眼睛的句子）師：（板書(shū)：眼睛）接著呢？我們一起來(lái)讀好嗎？生：（齊讀寫(xiě)手的句子）師：接下去老師請(qǐng)女同學(xué)讀大門(mén)口聚焦的兩個(gè)鏡頭，男生讀借閱區(qū)。生：（男女生分別讀有關(guān)內(nèi)容）師：文章我們已經(jīng)熟悉過(guò)了，那么這個(gè)填空誰(shuí)能很熟練地把它完成呢？生：不同（發(fā)型）的人，不同（鞋子）的人，不同（眼睛）的人，不同（手）的人，共同進(jìn)入了，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入了圖書(shū)館。師：用一個(gè)什么字比較好，

9、文章有沒(méi)有用一個(gè)字？生：（齊）有。是“涌”進(jìn)。師：正因?yàn)槿硕?，都迫不及待的，才說(shuō)涌進(jìn)了圖書(shū)館。那么，你能想象一下這些不同發(fā)型、不同鞋子的人，他們都是些什么人呢？你能想象他的身份、特點(diǎn)嗎？生：留披肩發(fā)的是一位女子。師：說(shuō)下去。生：梳辮子的是一個(gè)小姑娘。師：梳辮子的女孩，留披肩發(fā)的姑娘。剃平頭的生：剃平頭的男子叔叔。師：沒(méi)錯(cuò)，我們的男孩子剃平頭的特別多。梳分頭的生：梳分頭的中年男子。師：中年男子，不是，你爸爸梳不梳分頭？哦，年輕人，可以。生：黑發(fā)的是年輕人，白發(fā)的是老人。穿皮鞋的是師：有可能是一些工程師，或者說(shuō)是一些大學(xué)生。生：公司里的職員、管理人員。師：哦，公司里的管理人員要穿皮鞋。繼續(xù)說(shuō)下去。

10、生：穿布鞋的是小孩子。師：穿布鞋的孩子，或者說(shuō)是老人。生：穿球鞋的年輕人。鞋跟高的女子，鞋跟矮的姑娘。師：鞋跟高的漂亮女子，鞋跟矮的，通常我們學(xué)生穿的鞋都是鞋跟矮的。剛才我們想象了那么多，原來(lái)到圖書(shū)館里的人身份是完全的不一樣。因此，他們都涌進(jìn)了圖書(shū)館，讓寬敞的圖書(shū)館似乎都顯得生：（齊）擁擠了。師：這兩個(gè)詞放在一起，是不是有些矛盾？寬敞的圖書(shū)館怎么會(huì)變得擁擠呢？生：我覺(jué)得不矛盾。因?yàn)椤皩挸ā笔侵笀D書(shū)館的實(shí)際空間，因?yàn)閬?lái)了這么多形形色色、渴求知識(shí)的人而顯得擁擠了。師：說(shuō)得真好，來(lái)了這么多形形色色、渴求知識(shí)的人，讓寬敞的圖書(shū)館顯得擁擠了。誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？生：“寬敞”的圖書(shū)館是說(shuō)圖書(shū)館本來(lái)的面積是非常大的

11、，“擁擠”是說(shuō)很多人都涌進(jìn)了圖書(shū)館來(lái)看書(shū)，來(lái)借書(shū)。師：“擁擠”更寫(xiě)出了圖書(shū)館的人生：（齊）多。師：那么老師很好奇，作者在寫(xiě)到借閱區(qū)的時(shí)候，他的鏡頭為什么聚焦在“眼睛”和“手”，而沒(méi)有去選取身上其他的部位？生：因?yàn)槿藗冇醚劬θフ宜麄兿胍臅?shū)，用手去拿想要的書(shū)。生：因?yàn)樗麄兪怯醚劬磿?shū)，用手拿自己喜歡的書(shū)。師：說(shuō)得真好，就是說(shuō)，作者選取了最具有代表性的，有明顯特征的。那么，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)，如果你們也是個(gè)小作者，你們想去寫(xiě)生活當(dāng)中其他的場(chǎng)景，譬如說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)理發(fā)店，寫(xiě)寫(xiě)菜場(chǎng)、超市、校園，那么你的小鏡頭又會(huì)聚焦在那里？好，如果我們今天的小練筆讓你寫(xiě)寫(xiě)“理發(fā)店的小鏡頭”，你要寫(xiě)什么？生：我會(huì)我會(huì)寫(xiě)店里的

12、理發(fā)師。師：寫(xiě)理發(fā)師的什么？生：寫(xiě)理發(fā)師的手藝。師：可以寫(xiě)理發(fā)師靈巧的手。生：還可以寫(xiě)客人，客人的眼睛和頭發(fā)。師：他的眼睛？你說(shuō)他的眼睛和頭發(fā)哪個(gè)寫(xiě)起來(lái)更精彩？生：頭發(fā)。因?yàn)橛行┦抢先?，有些是年輕人，有些是小孩子。師：有可能他剛剛進(jìn)理發(fā)店的時(shí)候頭發(fā)是凌亂的，發(fā)型是不令他們滿(mǎn)意的，經(jīng)過(guò)理發(fā)師的巧手一打理，就變得煥然一新了。嗯，你說(shuō)得真好。那么，如果是菜場(chǎng)，你會(huì)盯著什么去描寫(xiě)？生：我會(huì)盯著有些人的討價(jià)還價(jià)。師：哦，討價(jià)還價(jià)的聲音。還有嗎？生：還可以描寫(xiě)他們的手，手是去挑一些菜。師：還可以原來(lái)菜籃子是怎么樣的？生：（齊）空空的。師：一陣忙碌之后就變得生：（齊）滿(mǎn)滿(mǎn)的。師：都滿(mǎn)載而歸了。小朋友說(shuō)得真不

13、錯(cuò)！接下去讓我們?nèi)ラ営[區(qū)看一看，作者選擇了哪幾個(gè)人物，用橫線畫(huà)出；然后他們又是怎樣沉醉在書(shū)的海洋里，用波浪線畫(huà)出。自由讀課文，邊讀邊自己找一下。（學(xué)生邊默讀第5小節(jié)邊畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，師訓(xùn)視）師：告訴老師，你尋找的結(jié)果是什么？生：作者寫(xiě)了一個(gè)戴眼鏡的小伙子。師：請(qǐng)你讀一下。生：（讀描寫(xiě)戴眼鏡的小伙子的句子）師：一個(gè)小伙子，一個(gè)男子（板書(shū)：男）。還有呢？生：一個(gè)梳披肩發(fā)的姑娘。（讀描寫(xiě)梳披肩發(fā)的姑娘的句子）師：（板書(shū)：女）寫(xiě)了個(gè)小伙子，寫(xiě)了個(gè)姑娘，還寫(xiě)了誰(shuí)？生：還寫(xiě)到了一個(gè)頭發(fā)花白的老人。（讀描寫(xiě)頭發(fā)花白的老人的句子）師：（板書(shū)：老）最后他又寫(xiě)到了生：還寫(xiě)了幾個(gè)孩子。（讀描寫(xiě)幾個(gè)孩子的句子）師：接下去

14、跟老師一起來(lái)讀，再熟悉一下內(nèi)容。（引讀第5節(jié)）你能用四個(gè)字的成語(yǔ)來(lái)概括一下他們閱讀的共同點(diǎn)嗎？生：專(zhuān)心致志生：全神貫注生：津津有味生：孜孜不倦生：聚精會(huì)神生：旁若無(wú)人師：真了不起。那我們說(shuō)，作者是為了突出每個(gè)人不同的年齡，不同的身份特點(diǎn)，抓住了人們看書(shū)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，甚至是加上了他的想象，比如說(shuō)那個(gè)姑娘恨不得把劉海兒鉸了，就是作者的想象，寫(xiě)得惟妙惟肖。這些細(xì)小的環(huán)節(jié)和極力的描寫(xiě)就叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這能讓我們的文章寫(xiě)得更加的生動(dòng)和精彩。四、仿寫(xiě)練習(xí)師：那么我們來(lái)回憶一下，在主探課上，很多小朋友都在享受著屬于自己的快樂(lè)時(shí)光，（媒體出示一些主探課的畫(huà)面）你能不能模仿課文的，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入

15、手，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)精彩的主探課呢？這是我們小朋友在專(zhuān)注地剪紙；看，這個(gè)小男孩抿著嘴，皺著眉頭，在看剪紙的花樣；再看這個(gè)男孩低垂著頭。哦，這是大家都很熟悉的，在上什么主探課？生：（齊）武術(shù)。師：看看他們的姿態(tài)。好，這是一個(gè)小朋友在練書(shū)法，看看他的神情，看看他的眼鏡，再看看他滿(mǎn)是墨跡的小臟手。最后一幅圖，這個(gè)小男孩，你看他非常專(zhuān)注地盯著手里的模型，他的眼鏡就要滑落下來(lái)了，可他愿不愿意去扶一下？生：（齊）不愿意。師：再看看他周?chē)耐瑢W(xué)，他們?cè)诟尚┦裁?，心里又是怎么想的？接下去?qǐng)你把文稿紙拿出來(lái)，回憶一下作者第5小節(jié)的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)主探課上的小鏡頭。（生提筆寫(xiě)話，師訓(xùn)視、指點(diǎn)，其間還補(bǔ)上了之前忘寫(xiě)的板書(shū)：少

16、）師：把筆停下，寫(xiě)完的我們先來(lái)交流一下。生：在編織課上，大家都在做自己的事情。坐在我前面的同學(xué)小心翼翼地織著圍巾，像在撫摸孩子的臉蛋兒?！鞍ρ?，老師，我又織出洞了！”坐在我旁邊的同學(xué)著急地叫了起來(lái)。師：誰(shuí)能來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？生：她用到了一個(gè)比喻句，像在撫摸孩子的臉蛋兒，用得很好。師：把她對(duì)編織物的愛(ài)惜寫(xiě)出來(lái)了。生：還有小心翼翼。師：對(duì)，小心翼翼也用得很準(zhǔn)確。還通過(guò)人物的語(yǔ)言寫(xiě)出了“著急”。誰(shuí)再來(lái)交流一下？生：同學(xué)們都一直直勾勾地盯著老師，好像老師是一塊香甜誘人的蛋糕一樣，吸引著同學(xué)們。老師繪聲繪色地講著，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，同學(xué)們有的瞪大了眼睛，豎起了耳朵，生怕漏看、漏聽(tīng)了什么；有的在本子上一個(gè)勁

17、地記著，似乎要把老師的每個(gè)字都認(rèn)真地記下來(lái)；還有的忽閃著閃亮的大眼睛，在想這個(gè)重要，對(duì)我的寫(xiě)作開(kāi)頭有好處，那個(gè)也重要，可以用在比喻句當(dāng)中。師：真了不起，一會(huì)兒工夫就寫(xiě)了這么多。我請(qǐng)聽(tīng)得最仔細(xì)的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。生：她把老師比作一塊香甜誘人的蛋糕，很有意思。生：她的排比句也寫(xiě)得很好，想象的內(nèi)容很生動(dòng)，很有趣。師：抓緊時(shí)間，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)交流一下。生：一個(gè)穿球鞋的小男孩開(kāi)了個(gè)大腳，一下把球射了過(guò)去，守門(mén)員像個(gè)沒(méi)有超音波的蝙蝠一樣亂撞，一下?lián)湓诹说厣??！耙?，進(jìn)球了！”他沾沾自喜。師：像個(gè)失去了超音波的蝙蝠還能撲到球嗎？這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？生：老師你聽(tīng)錯(cuò)了，他說(shuō)守門(mén)員撲在地上，沒(méi)有撲到球。師：是嗎？因?yàn)橄駛€(gè)失去

18、了超音波的蝙蝠，所以沒(méi)有撲到球！五、誦讀名言師：那么最后老師送給你們幾句讀書(shū)的名言，我們一起來(lái)朗讀一下。（媒體出示，學(xué)生齊讀）（1）書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。（2）三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（3）少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方悔讀書(shū)遲。（4）寶劍不磨要生銹；人不學(xué)習(xí)要落后。（5）茂盛的禾苗需要水分；成長(zhǎng)的少年需要學(xué)習(xí)。師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！浪費(fèi)類(lèi)型：教學(xué)環(huán)節(jié)的浪費(fèi)原因分析：也許老師是想借助畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但與之后“整體感知”的環(huán)節(jié)明顯重復(fù)，而且是直接告訴學(xué)生三個(gè)場(chǎng)景。既疏忽了教學(xué)設(shè)計(jì)前后內(nèi)容的聯(lián)系，也沒(méi)能引起學(xué)生的思考。解決對(duì)策：老師不

19、必事先出示“圖書(shū)館的大門(mén)口、借閱區(qū)和閱覽區(qū)”這三張圖片和文字，可讓學(xué)生在之后的“整體感知”環(huán)節(jié)自己通過(guò)朗讀、思考來(lái)進(jìn)行回答。建議齊讀課題后直接引導(dǎo)學(xué)生了解“小鏡頭”的妙用。浪費(fèi)類(lèi)型：媒體的浪費(fèi)原因分析：是老師想讓學(xué)生在朗讀課文、整體感知時(shí)加入一些思考嗎？但已經(jīng)有思考題了呀！也許還是老師在媒體使用上準(zhǔn)備不夠充分造成的。解決對(duì)策：這一填空應(yīng)放到梳理“作者的小鏡頭聚焦在什么地方”時(shí)再出示才有效。而在這里屏幕只要顯示課題就可以了。浪費(fèi)類(lèi)型：朗讀的浪費(fèi)原因分析：課前預(yù)習(xí)工作做得不夠充分、到位。學(xué)生看到后面坐著好幾位聽(tīng)課老師，心情有些緊張，沒(méi)有發(fā)揮出較好的朗讀水平。讀錯(cuò)字，添字、漏字，讀得很不流暢，老師一

20、次又一次地為他們正音，指正錯(cuò)誤的地方，一篇不算長(zhǎng)的課文，朗讀用去了太長(zhǎng)的時(shí)間。解決對(duì)策：老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生把課文讀正確、讀通順，這也是最基本的預(yù)習(xí)要求。這樣學(xué)生就不會(huì)頻頻出錯(cuò)，老師也不必為糾錯(cuò)而耽擱寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。浪費(fèi)類(lèi)型：提問(wèn)的浪費(fèi)原因分析：老師問(wèn)了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻沒(méi)有一次答完整，老師再重復(fù)地問(wèn)，應(yīng)該是要求不夠清晰的緣故造成的。解決對(duì)策：既然問(wèn)題不難，老師就可以在提問(wèn)時(shí)提出要求，讓學(xué)生說(shuō)完整，比如給一個(gè)句式：作者取到了（ ）、（ ）和（ ）的景。這樣既避免一個(gè)小問(wèn)題還要拆分得零零碎碎，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。浪費(fèi)類(lèi)型：提問(wèn)的浪費(fèi)原因分析：顯然老師的課堂提問(wèn)沒(méi)

21、有把握時(shí)機(jī)。此時(shí)學(xué)生只是整體感知了課文，還沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀、品味，就要說(shuō)出感受到什么，還要說(shuō)得透徹一些，學(xué)生當(dāng)然不知從何說(shuō)起。老師只能啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中尋找話語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀了幾句了事，也沒(méi)有把問(wèn)題深入探討下去。解決對(duì)策：在這里只需點(diǎn)到“他們都是愛(ài)書(shū)的人”即可。至于進(jìn)一步的感受應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)品詞品句，充分理解課文內(nèi)容后，與課文最后一節(jié)的最后一句話聯(lián)系起來(lái)加以體會(huì)，學(xué)生就會(huì)自然而然地有感而發(fā)了。浪費(fèi)類(lèi)型：提問(wèn)的浪費(fèi)原因分析：老師沒(méi)有利用好大屏幕上之前已經(jīng)出示了很久的填空，還是一次次地問(wèn)“聚焦到了什么”，比較瑣碎，學(xué)生亦步亦趨，花費(fèi)了不少的時(shí)間。也許老師認(rèn)為這樣引導(dǎo)，學(xué)生可以生了解得更清晰一些，也許

22、老師在想這樣能比較順利地完成板書(shū)。但既然設(shè)計(jì)了一個(gè)能幫助學(xué)生理清思路的填空，為什么不充分利用呢？解決對(duì)策：出示填空后，明確要求學(xué)生從文中找找作者將鏡頭聚焦在哪幾個(gè)方面，然后根據(jù)填空說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該沒(méi)有太大難度，而且利用填空理清課文內(nèi)容也是提高課堂效率的一種好方法。浪費(fèi)類(lèi)型：練習(xí)的浪費(fèi)原因分析：初看這是一個(gè)比較有意思的練習(xí)，也能體會(huì)到老師的良苦用心。但實(shí)際上如果嚴(yán)格按照填空要求一一說(shuō)出，是有一定難度的，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很正常。其實(shí)課文這樣略寫(xiě)恰恰是作者組織語(yǔ)言的聰明之處，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻極具畫(huà)面感。有時(shí)模糊一點(diǎn)反而能讓人看得更清楚，想得更豐富。如果一定要撥開(kāi)雨霧見(jiàn)太陽(yáng)，反而會(huì)造成

23、練習(xí)的浪費(fèi)。解決對(duì)策：在學(xué)生充分朗讀后，不必出示填空進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生像看電影一樣，聚焦小鏡頭，說(shuō)說(shuō)“我看到了”，還可以用“形形色色”來(lái)概括，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到不同職業(yè)、年齡、性別的人都對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求，對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)比熱愛(ài)。浪費(fèi)類(lèi)型：練習(xí)的浪費(fèi)原因分析：也許老師只關(guān)注了讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆圈圈劃劃的形式，卻忽視了練習(xí)的效果。其實(shí)文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，怎樣沉醉在書(shū)的海洋里，在第5節(jié)中一個(gè)挨一個(gè)，寫(xiě)得清清楚楚。解決對(duì)策：既然問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，就無(wú)需圈劃，可以直接回答。至于圈劃，倒可以讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步領(lǐng)略男女老少專(zhuān)心讀書(shū)的動(dòng)人畫(huà)面。浪費(fèi)類(lèi)型：語(yǔ)言的浪費(fèi)原因分析：這節(jié)

24、課的教學(xué)難點(diǎn)是仿照課文第五小節(jié)的寫(xiě)法，結(jié)合生活中的小鏡頭對(duì)人物的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。也許正因?yàn)殡y，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師的講述就顯得尤其多，從課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)精彩，到主探課上不同學(xué)生的神情動(dòng)作，生怕學(xué)生看不明白，寫(xiě)不清楚。解決對(duì)策：可以在播放主探課活動(dòng)照片時(shí)稍稍做一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生看清楚人物的神態(tài)動(dòng)作，或者讓學(xué)生隨時(shí)說(shuō)一點(diǎn)觀察到的細(xì)節(jié)。有時(shí)靜靜地看、默默地想更能激發(fā)起學(xué)生的個(gè)性感受，寫(xiě)出來(lái)的文字也會(huì)各具特色。浪費(fèi)類(lèi)型：媒體的浪費(fèi)原因分析：老師忽視了學(xué)生的寫(xiě)作需要，學(xué)生練筆時(shí)，媒體畫(huà)面定格在最后一張主探課活動(dòng)照片上，淡化了之前一張一張觀察的效果，沒(méi)有發(fā)揮媒體應(yīng)有的作用。解決對(duì)策：老師應(yīng)充分利用好媒體資

25、源，可以把幾張照片設(shè)置成滾動(dòng)播放，或者縮小畫(huà)面，同時(shí)顯示在大屏幕上，便于學(xué)生在寫(xiě)話需要時(shí)隨時(shí)觀察。浪費(fèi)類(lèi)型：教學(xué)環(huán)節(jié)的浪費(fèi)原因分析：很明顯，老師想通過(guò)誦讀名言來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)中的“激發(fā)讀書(shū)熱情”這一要求，但沒(méi)有安排好時(shí)機(jī)。學(xué)生剛剛仿寫(xiě)并交流了主探課上的學(xué)習(xí)小鏡頭，又被生生地安排誦讀名言，顯得不自然，也達(dá)不到激發(fā)讀書(shū)熱情的效果。解決對(duì)策：可以把朗讀“讀書(shū)名言”的環(huán)節(jié)放在課前的兩分鐘來(lái)讓學(xué)生積累誦讀，使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的安排上顯得更合理?？傇u(píng)：圖書(shū)館里的小鏡頭一課以寫(xiě)實(shí)的手法，通過(guò)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了圖書(shū)館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭，是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，模仿遣詞造句技巧的佳篇范文。在教學(xué)中，趙老師比

26、較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細(xì)心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)校主探課上的小鏡頭，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，又使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫(xiě)作技巧化為己有。因了重點(diǎn)評(píng)析課堂教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象的要求，我們的評(píng)價(jià)就從“浪費(fèi)”談起。總的說(shuō)來(lái)，趙老師在這堂課的閱讀教學(xué)中沒(méi)有恰當(dāng)安排好內(nèi)容的疏密度，梳理得過(guò)多，感悟得較少，以致有些前松后緊，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有完整地展示出來(lái)。細(xì)細(xì)分析，主要在提問(wèn)、練習(xí)、朗讀和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面存在浪費(fèi)現(xiàn)象。首先在這堂課上提問(wèn)的浪費(fèi)尤其明顯。一是表現(xiàn)在提問(wèn)過(guò)于瑣碎，把一個(gè)并不復(fù)雜的問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題。如：老師提問(wèn)“

27、作者的小鏡頭分別是在哪些地方取景”， 這應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻沒(méi)有一次答完整，老師再重復(fù)地問(wèn)，學(xué)生再一次次地答。其實(shí)在提問(wèn)時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)句式：作者取到了（ ）、（ ）和（ ）的景。這樣既避免一個(gè)小問(wèn)題還要拆分得零零碎碎，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如：老師沒(méi)有利用好大屏幕上之前已經(jīng)出示的填空，還是一次次地問(wèn)“作者的小鏡頭聚焦到了什么”，學(xué)生亦步亦趨，花費(fèi)了不少時(shí)間，影響了深入的研讀。二是表現(xiàn)在提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)甚至是答非所問(wèn)。如：初讀課文，整體感知后，教師提問(wèn)：透過(guò)這些小鏡頭，你有什么感受或啟發(fā)？還要說(shuō)得透徹一些，學(xué)生當(dāng)然不知從何說(shuō)起。老師只能啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中尋

28、找話語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀了幾句了事，也沒(méi)有繼續(xù)探討，匆匆進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)品詞品句，充分理解課文內(nèi)容后，與課文最后一節(jié)的最后一句話聯(lián)系起來(lái)加以體會(huì)，學(xué)生就會(huì)自然而然地有感而發(fā)了。其次在這堂課上也存在練習(xí)的浪費(fèi)。一是表現(xiàn)在想象說(shuō)話難度較大，過(guò)猶不及。老師出示填空，請(qǐng)學(xué)生想象一下，這些梳著不同發(fā)型，穿著不同鞋子的會(huì)是哪些人呢？學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)磕磕絆絆。初看這個(gè)說(shuō)話練習(xí)別具匠心，但細(xì)想之下，很難按照填空要求一一說(shuō)出，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很正常。其實(shí)課文這樣略寫(xiě)恰恰是作者組織語(yǔ)言的聰明之處，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻極具畫(huà)面感。不妨引導(dǎo)學(xué)生像看電影一樣，聚焦小鏡頭，說(shuō)說(shuō)“我看到了”，體會(huì)到不同職業(yè)、年齡

29、、性別的人都愛(ài)讀書(shū)就好。二是表現(xiàn)在圈劃練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)效。如：學(xué)習(xí)第5節(jié)時(shí)老師讓學(xué)生看看作者選擇了哪幾個(gè)人物，用橫線畫(huà)出；然后他們又是怎樣沉醉在書(shū)的海洋里，用波浪線畫(huà)出。其實(shí)文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，怎樣沉醉在書(shū)的海洋里，在文中一個(gè)挨一個(gè)，寫(xiě)得清清楚楚，完全可以直接回答。老師只關(guān)注了讓學(xué)生動(dòng)筆圈劃的形式，卻忽視了練習(xí)的實(shí)際效果。倒不如讓學(xué)生圈劃出描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步領(lǐng)略男女老少專(zhuān)心讀書(shū)的動(dòng)人畫(huà)面。再有在這堂課上還存在朗讀的浪費(fèi)。老師在讓學(xué)生整體感知課文時(shí)，采用個(gè)別讀、教師讀、齊讀交叉進(jìn)行的方式未嘗不可，可惜的是學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做得不夠充分，讀錯(cuò)字，添字、漏字，讀得很不流暢，老師一次又一次地為他們正音，指正錯(cuò)誤的地方，一篇不算長(zhǎng)的課文，朗讀用去了太長(zhǎng)的時(shí)間。后來(lái)在學(xué)習(xí)第3小節(jié)時(shí)讓男女生分別齊讀描寫(xiě)眼睛、手的句子，有走過(guò)場(chǎng)的味道，也是浪費(fèi)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要求，并有目的