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1、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐浙江省甌海區(qū)梧埏中學(xué) 朱德成內(nèi)容摘要:高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已根本不符合素質(zhì)教育的要求?!胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究,從“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想,“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù),普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施,“分層次教學(xué)”的成果,“分層次教學(xué)”的啟示等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)法的概況。關(guān) 鍵 詞:高中數(shù)學(xué) 分
2、層教學(xué) 理論和實(shí)踐中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確指出:“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段,我們要面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,因而必須探究行之有效的教學(xué)方法,才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在
3、的。尤其是普通高中,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外,教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題初中使用省編新教材,高中仍使用部編舊教材,初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題,易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下,如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”,不顧學(xué)生水平和能力差異,以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課,沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求,同一方法來(lái)授課,勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣,必然不能面向全體學(xué)生,充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異,也就不能很好地貫徹“因材施教,循序漸進(jìn)”原
4、則,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,這根本不符合素質(zhì)教育的要求,面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn),就顯得格外重要。一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生是有差異的,所以,教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異,學(xué)生可以分為不同的層次,教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異,強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較
5、好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的,所以往往可以通過(guò)一般性的考試選拔,而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì),就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學(xué)生間的差距,達(dá)到提高整體
6、素質(zhì)的目的,這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí),總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異,因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì),就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù),通過(guò)逐步遞進(jìn),使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在
7、差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中,面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式,有不少困難。首先,現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng),運(yùn)算能力要求高,課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大,但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”,“學(xué)了也無(wú)用”,導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次,就普通高中目前的狀況,若依大綱規(guī)定按部就班完成授課,根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì)考,于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課,教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”,極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程,以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的
8、?!吧袒钊?,“枯燥無(wú)味”,使教與學(xué)陷入苦境。再次,對(duì)普通高中,以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破,于是,多數(shù)教師往往不惜血本,絞盡腦汁,采用多種手段,使大多數(shù)學(xué)生,陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”,為之而“奮斗”,這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無(wú)功”,大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性,也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量,這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。鑒于上述原因,本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會(huì)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能,我們只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀,切實(shí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),探究“分層次教學(xué)”的有效途徑,才能從根本上擺脫困境,以全面提高教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要
9、求,以適應(yīng)社會(huì)需要。三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無(wú)論任何方案,免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào),而實(shí)施分層次教學(xué),師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績(jī)差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),講情道理:學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí),而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī),讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮
10、小差距,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成大綱任務(wù)的前提下,對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同,使學(xué)生心理平衡,互相幫助,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì),民主的教風(fēng),要敢于承認(rèn)工作中的不足,在學(xué)生中樹(shù)立威信,要注意師生感情的交流,注意信息反饋,不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣,才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、學(xué)生層次化學(xué)生自愿,因能劃類(lèi),依類(lèi)分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三
11、個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生,師生磋商,動(dòng)態(tài)分層的原則。首先,要向?qū)W生宣布上述分層方案
12、的設(shè)計(jì),講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己,通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),最終達(dá)到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。(1)教學(xué)目標(biāo)層
13、次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo),可分五個(gè)層次:識(shí)記。領(lǐng)會(huì)。簡(jiǎn)單應(yīng)用,簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到;B組學(xué)生達(dá)到;C組學(xué)生達(dá)到。例如,在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí),應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式,能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題,要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo),能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題,要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式,能靈活運(yùn)用公式解決較
14、復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。(2)課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn),只要教師能深鉆教材,領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神,把握其彈性,根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如,讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問(wèn)聽(tīng)課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題,遇阻時(shí),能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí),能主動(dòng)求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推
15、導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。(3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待,A層基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即A
16、層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。例如,高一“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識(shí)后,可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題: 什么叫函數(shù)?映射? 為什么說(shuō):“自變量x有一定取值范圍?” 為什么說(shuō):“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)?” x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎?它們有何特點(diǎn)與關(guān)系? 你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎? 函數(shù)記號(hào)如何?新定義與原定義相同嗎?然后讓A層學(xué)生回答題,B層學(xué)生回答題,C層學(xué)生回答題。通過(guò)提問(wèn)分析,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),充分暴露出概念的形成過(guò)程。又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念,從
17、而在“成功的體驗(yàn)”中,不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。同時(shí),對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等,每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如,學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后,又可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題:函數(shù)由哪三個(gè)要素組成?與映射有何關(guān)系?如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f(a)?并說(shuō)明f(a)與f(x)的異同。自變量是否一定用x表示??jī)蓚€(gè)函數(shù)相同的條件是什么?說(shuō)出二次函數(shù)f(x)=2x2+2的定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域,并求f(0), f(1),f(a),f(x+1)。下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎?為什么?1) y= 2) y= 3) y= 4) y2=x2下列各組中是否表示同一函數(shù)?為什么? 1) y=x2與z=
18、u2 2) y=x與y= 3) y=與y=()2先讓C層學(xué)生解決題后,請(qǐng)B層學(xué)生解決題,再由A層學(xué)生解決題。從而使全體學(xué)生悟出道理,學(xué)會(huì)方法,掌握規(guī)律,提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏,做到精講多練,消除“滿堂灌”,消除拖泥帶水的成份,把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué),以便活躍課堂,努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。(4)布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使A組學(xué)生吃不消,C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般
19、可分為三個(gè)層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。布置作業(yè)要精心安排,一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成,如在“一元二次不等式”的教學(xué)中,布置如下三個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇: 第一層:解下列不等式: 1) 4x2-4x15, 2) 14-4x2x 3) x(x2)x(3-x)1, 4) -x2-2x+80 第二層:求下列函數(shù)中自變量x的取值范圍: l) y= 2) y 3) y= 第三層:已知不等式 kx2-2x+6k0 (k0) 1)如果不等式的解集是x|x<-3或x&g
20、t;-2,求k的值: 2)如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集R,求k的值;分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(5)單元考核層次化。每一單元學(xué)完后,均安排一次過(guò)關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成,
21、部分題只要求C層學(xué)生完成(可用附加題形式)。就是在統(tǒng)考中,也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),如上次考50分的,這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后,每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng),如A、B層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層,而B(niǎo)、C層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來(lái),基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭,基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。(6)課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開(kāi)展第二課堂,因材施教,給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課,給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,C層學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。四、“分層次教學(xué)”的效果1、學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生學(xué)生自我評(píng)估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生感到輕松自如
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