高中語文課堂有效教學(xué)探微

1、高中語文課堂有效教學(xué)探微徐建群一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵所謂“課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完應(yīng)教內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。二、當(dāng)前高中語

2、文課堂無效教學(xué)現(xiàn)象透視綜觀我國目前的高中語文課堂教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)存在著種種無效現(xiàn)象：1、導(dǎo)致課堂無序的無效備課有效的課堂教學(xué)就是教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)有進步，有發(fā)展，關(guān)鍵在于課堂上的四十五分鐘，要使課堂有實效，必須首先從備課入手?，F(xiàn)今教師的備課存在著幾種無效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案，抄教參；二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的；三是由人代抄教案。由于抄備課現(xiàn)象的存在，教師不能好好鉆研教材，導(dǎo)致教師對教材的解讀不到位。如果老師自己都對教材解讀有偏頗，都不到位，那么課堂教學(xué)的

3、定位肯定是不恰當(dāng)?shù)?，目?biāo)肯定是不明確的?，F(xiàn)在我們的老師能深入鉆研教材后扎扎實實備課的能有幾個呢？老腳本抄抄，電腦上找找，甚至抱著教材上完了課事后再馬馬虎虎補補大有人在，預(yù)設(shè)得不夠精彩，自然也預(yù)約不到課堂教學(xué)中的精彩，更收不到良好的成效。2、不能啟迪心智的無效提問課堂提問是以教師與學(xué)生之間一問一答的方式進行的課堂活動，是實現(xiàn)師生之間對話的主要途徑。但是我們往往看到種種“假對話”現(xiàn)象，課堂上，教師或大包大攬一講到底，或一問一答，看似熱鬧，實則有口無心。這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于問題的無效性。表現(xiàn)為問題本身無效。有的大而空，如“一篇文章的寫作特色一般從哪些方面分析呢”；有的問題很不明確，如“我們對人生應(yīng)該采

4、取什么態(tài)度”，學(xué)生聽了反應(yīng)不一致，或不能馬上作出反應(yīng)，如一頭霧水，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，延緩了教學(xué)進程；有的碎且淺，諸如“有沒有啊”、“是不是啊”、“還有呢”，自身都是問題，可以說沒有一個真問題，學(xué)生根本用不著動腦子，跟著教師的話應(yīng)聲作答即可。問題有思考價值，但不容學(xué)生有思索的時間。鴻門宴中有幾個頗有價值的問題，如“請大家看看宴會上的位置是怎樣坐的？”、“從這個位置的安排大家可以發(fā)現(xiàn)項羽有怎樣的性格特點？”、“宴會上發(fā)生了幾件事？”、“鴻門宴對其它人都沒有描寫，唯獨對這個樊噲，你看看是怎么描寫的？”這些都是學(xué)生容易忽視的問題，而這些問題又恰恰對表現(xiàn)人物形象有著至關(guān)重要的作用，是文中精彩的點睛之筆。

5、可惜的是教師沒有留給學(xué)生足夠的時間去品味，去思考，隨后又急匆匆地拋出一些小問題，刮碎了文本，學(xué)生又讓教師牽著鼻子做起了機械運動。3、流于形式的無效互動新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，于是有不少教師一改過去地傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，生怕在課堂上一講解，就被貼上“灌輸式”教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)的標(biāo)簽。在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法。這些多樣的教學(xué)方法本身無可厚非，但如何落實、操作，則需要認真研究。如時下教師熱衷的“小組討論法”就存在很多問題：一是討論內(nèi)容不合理，對一些沒有必要討論的內(nèi)容進行討論，結(jié)果學(xué)生參與討論時，要么講閑話，要

6、么無精打采的保持沉默，浪費了課堂寶貴的教學(xué)時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒有明確的分工，使得一些學(xué)生坐在桑樹底下等葚子吃；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學(xué)生永遠處于聽眾的角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，小組討論易忽視教師的指導(dǎo)作用，使討論的質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認知水平相對較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。張志公先生曾說：“

7、成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！毙〗M討論中如果沒有教師有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的，流于形式的。4、無效化的媒體教學(xué)手段現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感好、信息量大、交互性強等獨特優(yōu)勢，其在語文學(xué)習(xí)中的使用，在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的知識面，擴大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。不過，在具體的教學(xué)實踐中，有的教師盲目追趕時髦，不注重語文學(xué)科的特點，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用陷入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：貌合神離，隨意引用視聽材料。多媒體的使用，一定要和文本很好地結(jié)合起來，否則，教學(xué)就會事倍功半。如某教師在執(zhí)教邊城時，為了讓學(xué)生

8、對文本有深入的了解，制作了以笛子和古箏為背景音樂的多媒體課件。于是，在一片音樂聲中，屏幕上出現(xiàn)了“美麗的湘西”和“美麗的湘西姑娘?！钡珶o論怎么看，都看不出是沈從文筆下“空氣中有泥土氣味”、“溫柔美麗和平靜”的湘西。它所展示的是“現(xiàn)在的湘西”“旅游的湘西”；而“美麗的湘西姑娘”也是能說會道活潑開朗的導(dǎo)游小姐，與情竇初開，胡思亂想，幽幽野野的翠翠相差甚遠。多媒體課件與文本之間僅字面上“邊城”二字相同，其思想內(nèi)容都毫無聯(lián)系。這樣使用多媒體，必然把學(xué)生的思想導(dǎo)向別處，既不能幫助學(xué)生理解小說主題，更不能提高學(xué)生對小說的閱讀能力和鑒賞能力。舍本逐末，忽視對學(xué)生的文本教育。有些教師一味追求多媒體對學(xué)生的感官

9、的刺激，在課堂教學(xué)時，很少或基本上沒有安排時間讓學(xué)生閱讀文本，如某教師在教學(xué)林黛玉進賈府時，沒有讓學(xué)生品讀文本，而是用較短時間讓學(xué)生欣賞電視劇紅樓夢選段之后，直接引導(dǎo)學(xué)生討論文本中王熙鳳的性格特征。不可否認電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀，不潛心去品味，是很難全方位地認識鳳姐身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想，性格等內(nèi)涵深刻而生動地表達出來的。三、提高課堂教學(xué)有效性的策略1認真鉆研教材、精心備課、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)。就一堂課來說，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效，甚至于高效。認真鉆研教材，精心備課要做到“五讀”：一讀教材；二讀教師教學(xué)用書（往往

10、被忽略，只看看“教案集”之類的書不在少數(shù)）；三讀學(xué)生；四讀資料；五讀環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的 作用。它限定著課堂教學(xué)的 運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要，現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，

11、有所側(cè)重。語文教學(xué)目標(biāo)的明確 是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識

12、所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。2、精心設(shè)計優(yōu)化課堂提問技巧。課堂提問既是技術(shù)又是藝術(shù)，在“提問”上狠下功夫，則是一堂課產(chǎn)生亮點，取得高效的關(guān)鍵。因此，提問時要考慮所設(shè)問題是否切合教學(xué)實際，學(xué)生實際和教材實際，一定要把握適度，選準(zhǔn)角度，增添梯度，挖掘深度。把握適度。就是提問一定要有節(jié)奏，不能冰糖胡蘆式一連串，而是錯落有致，井然有序地適時而提，將問題進行預(yù)設(shè)，選擇時機提出。如果掌握不好，過多過煩，就會成為滿堂灌，學(xué)生最容易懈??；

13、過少過疏，或不提問，則不啟不發(fā)呈死水一潭，所以提問要適中。選準(zhǔn)角度。同一個問題，往往有多維的視度，如何選取最佳角度，常常就很考究。因為選準(zhǔn)它，不僅能活躍學(xué)生思維而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解障礙，讓諸多問題迎刃而解。增添梯度。有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學(xué)生不易理解到位，在提問中我們就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。這樣學(xué)生才能跳起來摘到成功之果，保持興奮的思維狀態(tài)，提高聽課效率。挖掘深度。平淡的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起浮光掠影的作用。因此，有必要時加點深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，就更能領(lǐng)略到知識的奧妙，嘗到探究的樂趣，有時

14、還會引發(fā)創(chuàng)造性的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。3、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度，使教學(xué)互動不再流于形式。有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。當(dāng)代教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)

15、生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的，學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。4、恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)。21世紀(jì)的教學(xué)課堂都普遍用到了信息技術(shù)，我們學(xué)校更是走在了信息技術(shù)的前沿，有著先進的信息技術(shù)設(shè)備，還有素質(zhì)全面的優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對學(xué)校的信息技術(shù)充分利用，但這里要說的是必須恰當(dāng)合理的利用。語文課件必須符合語文教學(xué)規(guī)律，不是應(yīng)急之作、跟風(fēng)之作，應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。符合不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生、不同教材的層次。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對 性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間，提高聽課效率。語文課在考慮語文資源優(yōu)化的同時，必須考慮教學(xué)方式、師生交