數(shù)學“學困生”心理障礙的成因及教學對策

1、數(shù)學“學困生”心理障礙成因及教學對策摘 要：本文結合校本課題研究成果及新課程教學實踐，剖析了數(shù)學“學困生”心理障礙的主要表現(xiàn)、成因及其關系，并提出相應的教學對策.關鍵詞：學困生 心理障礙 教學對策現(xiàn)代心理學研究的成果表明：人的素質(zhì)雖有各種差異，但絕大多數(shù)人在智力水平方面并無明顯差異.因此，除了極少數(shù)超常者與低常者外，作為基礎教育的絕大多數(shù)青少年學生是能夠達到預定的中學階段教學要求的，是可以完成初中階段乃至高中階段的學習任務的.也正基于此因，義務教育數(shù)學課程標準基本理念第一條便明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人

2、人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！笨墒嵌嗄陙?，在中學階段，一方面培養(yǎng)出不少在學習上的優(yōu)秀人才，而另一方面卻普遍地不斷分化出大批不合格學生，即所謂“學困生”.在數(shù)學學科中這種矛盾尤為突出，究其原因確實相當復雜，而其重要原因之一，是由于一部分學生的心理障礙造成了數(shù)學學習的困難，隨之而來又形成更大的心理障礙，給數(shù)學學習帶來更大困難，不斷發(fā)展形成了“學困生”.數(shù)學教學中，有效的排除“學困生”的學習心理障礙，提高其學習效率，是消除兩極分化的關鍵，更是提高人才素質(zhì)的需要.為此，本文結合校本課題研究成果及數(shù)學教學實踐就數(shù)學“學困生”心理障礙的主要表現(xiàn)、成因、關系及排除障礙，優(yōu)化教學實踐

3、的對策談點體會，敬請老師和同行斧正.一、數(shù)學“學困生”心理障礙的主要表現(xiàn)1.意志障礙.學生在學習數(shù)學中的意志障礙主要表現(xiàn)于對學習數(shù)學的信心問題.筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習成績差的學生中百分之百缺乏信心.表1 數(shù)學學習“學困生”信心調(diào)查表學習數(shù)學的信心充滿信心信心不足毫無信心合計人數(shù)0311748同時，意志障礙也反映在聽課注意力及完成作業(yè)兩方面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業(yè)方面所占比例不到百分之十.表2 數(shù)學學習“學困生”聽課注意力調(diào)查表聽課注意力集中不夠集中不集中合計人數(shù)1163148表3 數(shù)學學習“學困生”作業(yè)情況調(diào)查表完成作業(yè)情況獨立完成依賴他人完成常不完成合

4、計人數(shù)41925482.情感障礙.學習數(shù)學的“學困生”的情感障礙主要表現(xiàn)于對數(shù)學學科缺乏感情，對數(shù)學教師缺乏感情.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的成績好、中、差學生對數(shù)學這科的感情完全不同.表4 百位學生對數(shù)學學習興趣調(diào)查表 數(shù)學學習興趣人數(shù)數(shù)學成績濃厚一般無興趣而討厭小計優(yōu)良240024中等361266差02810可見數(shù)學學習差的學生對學習數(shù)學有百分之八十無興趣，缺乏感情，甚至討厭.另外，在對48位數(shù)學“學困生”調(diào)查對數(shù)學教師印象時，有三分之一的學生認為“敬而遠之”，有三分之二的學生認為“怕”.可見數(shù)學“學困生”對數(shù)學教師的情感也發(fā)生障礙.3.知覺與思維的障礙.數(shù)學“學困生”的思維上發(fā)現(xiàn)有如下障礙：（1

5、）思考問題偏面性；（2）不習慣擴散思維及逆向思維；（3）抽象思維有困難；（4）分類討論問題有困難.由于這些思維的障礙，往往帶來思維結果的錯誤.我曾對100道選擇題分二組回答.（四個答案中挑選一個正確的），結果如下：表5 百道選擇題正確概率對比表項目正確率組別人數(shù)平均正確概率已學過此類數(shù)學知識“學困生”515%未學過此類數(shù)學知識的一般學生525%可見，數(shù)學“學困生”在似是而非的知覺思維上有障礙.4.考試障礙.數(shù)學“學困生”往往在數(shù)學考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：（1）懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷；（2）心里焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目；（3）由

6、于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成簡單計算失誤；（4）處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題不得1分.二、心理障礙的成因缺陷理擔心負心理障礙失誤 分析連環(huán)鏈圖，可見心理障礙常是有教育、教學中的失誤，產(chǎn)生一環(huán)接一環(huán)的反應而形成的，具有很強的反作用.故“學困生”常由心理障礙而嚴重影響學習進程.三、“學困生”常見的學習心理障礙的主要原因及其關系1.常見的心理障礙及主要成因（1）馬虎心理.這是人的個性品質(zhì)與意識發(fā)展的產(chǎn)物，在缺乏嚴肅認真及不得法的教育下，易由粗心、任性等養(yǎng)成此心理.（2）依賴心理.即缺乏自主性與獨立性的依

7、靠心里，在惰性感染下，易由包辦促成此心理.（3）飽脹心理.即缺乏新陳代謝功能產(chǎn)生的自感飽脹，不愿接受新事物的心理.在對知識“消化不良”下易產(chǎn)生此心理.（4）厭煩心理.即對不喜歡的事物產(chǎn)生厭惡煩惱的心理.在單調(diào)枯燥乏味的教學情況下，亦由缺乏興趣而引發(fā).（5）畏懼心理.即畏懼怕錯的心理.在屢遭失敗而得不到正確引導下，易喪失信心而產(chǎn)生此心理.2.各障礙之間的關系依賴飽脹厭煩畏懼v馬虎 （生理與心理上壓力大）分析循環(huán)鏈圖可知，教育、教學的不當，易使心理障礙一個接一個地引發(fā)，形成惡性循環(huán).故每位“學困生”的心理障礙往往不是單一的.四、排除障礙，優(yōu)化教學實踐的對策1.提高數(shù)學素養(yǎng)，克服馬虎心理.新大綱明確

8、指出：數(shù)學教學必須培養(yǎng)學生“具有一定的數(shù)學素養(yǎng)”，并指出：一定的數(shù)學素養(yǎng)是形成良好個性品質(zhì)，形成科學的世界觀和方法論的基礎.因此能否提高數(shù)學素養(yǎng)是能否形成良好個性品質(zhì)從而克服馬虎心理的關鍵.提高“學困生”數(shù)學素養(yǎng)的途徑有：（1）教師首先應為人師表，工作認真負責，教學周密嚴謹，并富有邏輯性.實踐證明，教師的言行風范很有影響力，常是學生學習的楷模.（2）通過數(shù)學史、數(shù)學名人的事跡對學生進行思想品德教育，具有較強的感化力.（3）從雙基出發(fā)，有意識的滲透分析、觀察、歸納、類比、化歸、推廣、限定、猜想、檢驗等一系列數(shù)學思想和思維方法，在培養(yǎng)思維能力的同時，促成良好的學習習慣.比如，在教猜想之時，應向?qū)W生

9、強調(diào)還需要證明其正確性.這樣通過嚴格的推理，有助于培養(yǎng)他們“一絲不茍”的學習習慣.2.調(diào)整教學結構，產(chǎn)出依賴心理.一般教師認為，“學困生”基礎差，教師應“嚼”爛知識去滿堂灌，學生應依樣畫葫蘆去死記硬背.這樣的教學結構是：包辦+公式模式+惰性.正好迎合了學生的依賴心理.由此可見，不良的教學結構會影響和阻礙良好學習心理的發(fā)展.而只有培養(yǎng)自主性與獨立性教學結構，才能使學生真正成為學習的主人，從而有助于從根本上鏟除依賴心理.因此，教師應以“學生為主體，教師為引導”為方針，以樹立學生的 學習信心為原則，以培養(yǎng)獨立自主行為目的，來調(diào)整教學結構.其具體做法是：（1）調(diào)整教法.提倡用“啟發(fā)式”、“引導發(fā)現(xiàn)法”

10、、“討論式”等方法教學，學生當“演員”，教師當“導演”；（2）改進學法.立足“學困生”的實際來教授學習方法，并在學生能學懂練會的前提下，讓其獨立完成作業(yè)，自己小結、歸納、評價；（3）充分發(fā)揮好生的小先生作用.通過學生叫學生來督促“學困生”上進，從而打破教師包辦的格局；（4）引入競爭機制.“水不激不活”，適當開展一些競賽，有利于好勝心理的發(fā)展，從而“激走”惰性.3.善于因材施教，消除飽脹心理.從飽脹心理的成因分析可知，既有學生對知識內(nèi)容的消化因素，也有學生內(nèi)在引發(fā)的個性因素.因此如何善于因材施教、“對癥下藥”，使“學困生”不僅能“吃”下所學的內(nèi)容，而且能“消化吸收”，這才是消除飽脹心理的關鍵.教

11、學實踐中，首先，教師應善于歸納和提煉教材，使絕大部分“學困生”在教師的化繁為簡、化生為熟、化難為易的教學過程中，能接受所學的知識.例如，用口訣的詩化教學來處理一些公式、定理，以助于“學困生”的掌握.其次，教師應根據(jù)“學困生”的個性差異來施教，善于針對個性品質(zhì)中的“病因”來下“藥”.例如，對抑郁質(zhì)型的“學困生”，應針對其沉默寡言，使問題沉結形成飽脹心理的特征，來多提問，培養(yǎng)其參與學習的積極性；對膽汁質(zhì)型的“學困生”，則應針對其過于急躁，在對知識“囫圇吞棗”下，易產(chǎn)生飽脹心理的特征，來討論一題多解，以培養(yǎng)其沉著、細致、有毅力的良好品質(zhì).4.創(chuàng)設愉快情境，調(diào)節(jié)厭煩心理.心理學研究表明：愉快是興趣產(chǎn)生

12、的基礎，興趣則抑制了厭煩.只有置身于“聽起來有味，學起來有趣”的愉快學習氣氛中，才能激發(fā)想學、樂學、愛學、.可見，愉快教育可有效的調(diào)節(jié)厭煩心理.進行愉快教育形式靈活多樣：通過隨機應變、風趣幽默的新課導入，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；通過花間、變通等巧妙的構思，使學生感到數(shù)學美的享受；通過把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，能使學生認識到數(shù)學的實用性；通過深入淺出的比喻或戲劇般的表演激發(fā)學習興趣，并在興趣高潮中來突破難點，使學生輕松愉快的接受難點知識.5.運用成功機制，戰(zhàn)勝畏懼心理.從連環(huán)鏈圖的分析可知，“學困生”對數(shù)學的畏懼心理，其發(fā)展的最終結果是放棄數(shù)學.人在體驗到成功歡樂地同時，能激起追求更多成功的興趣和信心，從而矢志不渝的向著新的目標邁進近.故根據(jù)畏懼心理產(chǎn)生的原因，運用成功教學機制來開展成功教學活動，是“學困生”有效戰(zhàn)勝畏懼心理的重要途徑.在對“學困生”進行成功教育時，首先，教師應從關心、愛護、鼓勵學生出發(fā)，增強其成功的信心；其次，要培養(yǎng)正確的成功心理，通過“失敗是成功之母”、“學