初中語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的思考

1、對(duì)語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的思考摘要:在幾次下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)開(kāi)展的效果不佳，為更好地解決問(wèn)題，在學(xué)生中開(kāi)展了一個(gè)簡(jiǎn)單地調(diào)研，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從朗讀教學(xué)的意義和朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)及開(kāi)展情況闡述自己對(duì)語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的思考。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課    朗讀教學(xué) 幾次下校調(diào)研，總感覺(jué)教師在語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)開(kāi)展的效果不佳。案例1：a校語(yǔ)文教師在教藤野先生一課時(shí)，在 簡(jiǎn)介完作家作品后說(shuō)：“下面同學(xué)們集體把課文朗讀一遍?！庇谑墙處熼_(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生們就放聲朗讀起來(lái)。剛開(kāi)始還較好，同學(xué)們讀的聲音洪亮，有感情，慢慢的，就有學(xué)生停下來(lái)的，再后來(lái)，就有人小聲說(shuō)話，認(rèn)

2、真讀的學(xué)生也顯出很疲憊的樣子，感覺(jué)時(shí)間就是一分一秒的過(guò)，非常的難熬，總算讀完了，有學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)地出了口氣。相視一笑。這一笑印象特深，是艱辛后的舒心，還是內(nèi)心的輕視。再后來(lái)，老師做了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，大致是：大體好，但還存在一些問(wèn)題，尤其是讀出的情感應(yīng)符合魯迅的文體風(fēng)格，最后又強(qiáng)調(diào)了些字詞、讀音和詞義。老師的點(diǎn)評(píng)很及時(shí)，但我感覺(jué)沒(méi)評(píng)到位。如大體好，那好在什么地方，魯迅的文體風(fēng)格是什么，應(yīng)怎樣讀，應(yīng)不應(yīng)該有教師的示范或師生之間的交流。同時(shí)對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們應(yīng)不應(yīng)該讓學(xué)生集體朗讀，學(xué)生的注意力體力是否能持續(xù)那么長(zhǎng)時(shí)間，我們開(kāi)展朗讀教學(xué)的目的意義是什么，如果單從學(xué)生的朗讀能力來(lái)講，是否有利。案例2：b校a

3、老師在教那樹一課時(shí)的情況：老師強(qiáng)調(diào)完詞語(yǔ)后，說(shuō)：“那么我來(lái)讀一遍課文?！边@位語(yǔ)文老師朗讀的非常好，很投入，很有感情，也感染了很多學(xué)生。但遺憾的是整節(jié)課沒(méi)有學(xué)生朗讀。如此好的教育資源沒(méi)有發(fā)揮其最大效益，沒(méi)讓學(xué)生受益，感覺(jué)很可惜。b校b老師在教五柳先生傳中，也運(yùn)用了朗讀教學(xué)法，她是這樣設(shè)計(jì)的，先教師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再就是學(xué)生個(gè)體朗讀，教師評(píng)價(jià)，最后開(kāi)展小組集體朗讀競(jìng)賽。感覺(jué)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，符合學(xué)生心理，體現(xiàn)了有易到難，循序漸進(jìn)發(fā)展觀。但只有一點(diǎn)做得不足，就是缺乏師生生生之間的互評(píng)。那么語(yǔ)文課堂上應(yīng)如何開(kāi)展朗讀教學(xué)。為了更好尋找原因，較為科學(xué)的解決問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一些調(diào)研題，并對(duì)一些班

4、級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)研。調(diào)研的情況如下：你喜歡朗讀課文嗎？為什么？所有的學(xué)生回答都是喜歡，原因10個(gè)人中有8個(gè)人都說(shuō)可先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)課文，還有1個(gè)人說(shuō)可培養(yǎng)語(yǔ)感，有1個(gè)人不明原因。你喜歡朗讀的形式是什么？A、   學(xué)生集體朗讀B、教師范讀C、學(xué)生個(gè)體朗讀D、教師范讀、集體朗讀和學(xué)生個(gè)體朗讀相結(jié)合這個(gè)問(wèn)題在差班學(xué)生中10個(gè)人8 個(gè)人都選B原因是老師讀的有感情，2個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生自己讀。好班學(xué)生10個(gè)人6個(gè)人選A，原因是不會(huì)讀的同學(xué)間可提示，也可避免讀錯(cuò)，讀的不好尷尬，沒(méi)面子等，3個(gè)人選C原因是通過(guò)朗讀可培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的表達(dá)力，1個(gè)人選D，認(rèn)

5、為可活躍課堂氣氛。你認(rèn)為一堂課中什么時(shí)間朗讀合適？A、課前B、課中C、穿插開(kāi)展10個(gè)學(xué)生中9個(gè)選A，原因是可先熟悉內(nèi)容，便于下面學(xué)習(xí)，1個(gè)選C，認(rèn)為這樣可不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過(guò)這個(gè)調(diào)研可看出，學(xué)生都喜歡讀課文，但卻不喜歡自己讀，為什么？按照馬斯洛心理需求說(shuō)，其中人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生喜歡朗讀，但卻不喜歡自己朗讀，也就是說(shuō)，學(xué)生不愿意自我實(shí)現(xiàn)。究竟是什么原因呢？根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題二的選擇可看出學(xué)生之所以沒(méi)有選擇個(gè)體朗讀原因是沒(méi)預(yù)習(xí)，讀不好，怕沒(méi)面子。從這里可看出學(xué)生對(duì)為什么讀，怎么讀，認(rèn)識(shí)不足，更不自信。因而喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和信心顯得尤為重要。對(duì)于什么時(shí)間讀，看來(lái)課前讀是沒(méi)有異議，但1個(gè)學(xué)

6、生選C值得思考，就如問(wèn)題二，1個(gè)學(xué)生選D說(shuō)可活躍氣氛。那么為什么開(kāi)展朗讀教學(xué)，如何開(kāi)展朗讀教學(xué)，及如何開(kāi)展朗讀教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀？下面我就從朗讀教學(xué)意義及如何開(kāi)展朗讀教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。一、朗讀教學(xué)的意義。朗讀，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋：朗，指聲音清楚、響亮；讀，指念文章。我們語(yǔ)文課本就是由文質(zhì)兼美的文章組成，語(yǔ)文培養(yǎng)的目標(biāo)就是要學(xué)生通過(guò)對(duì)這些美文反復(fù)涵詠品味，點(diǎn)化潤(rùn)澤生命。因而朗讀是語(yǔ)文閱讀課文的第一基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。我國(guó)自古以來(lái)就十分重視朗讀。學(xué)記說(shuō)：“今之教者，呻其占畢?！鄙?，就是呻吟，就是“長(zhǎng)詠”。史記載：“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶武、雅頌之音?！敝?/p>

7、教育家孔子給我們做出了最好的示范。后來(lái)歷代文人、學(xué)者、教育家都非常重視朗讀。其意義可歸納為以下幾個(gè)方面：1、朗讀是感知課文內(nèi)容的主要方式。學(xué)生通過(guò)朗讀可先了解課文內(nèi)容，形成對(duì)課文的整體感知。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的，可感可知的人物、景物，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感知課文，豐富生命體驗(yàn)，升華生命意義。2、朗讀能加深對(duì)課文的理解。古語(yǔ)說(shuō)得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)。因而學(xué)生可通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文章的意蘊(yùn)，加深對(duì)課文的理解。朗讀就如學(xué)生步入文章的“橋”，賞花看景，談天論地，神游其間，增進(jìn)了對(duì)文章的理解。朗讀能規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。葉

8、圣陶說(shuō)：“讀得好就可以收到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的?！币蚨?，學(xué)生可通過(guò)朗讀課文，形成對(duì)于母語(yǔ)的句式、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)境等正確的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步形成規(guī)范的模式，歷久彌堅(jiān)，時(shí)間長(zhǎng)了，文中佳詞麗句、精彩篇段就能脫口而出，語(yǔ)言表達(dá)力就會(huì)在潛移默化中得以提高，也豐富了語(yǔ)感。4、朗讀還能點(diǎn)化潤(rùn)澤生命。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可使文質(zhì)兼美的文章熟記于心，文中優(yōu)美的意境，豐富的感情，深邃的思想，就如甘霖雨露滋養(yǎng)著學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)啟智慧，豐富人生，培養(yǎng)健全高尚的人格。二、如何開(kāi)展朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上究竟如何開(kāi)展朗讀教學(xué)才能更好培養(yǎng)學(xué)生的朗讀？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研心得來(lái)談?wù)劇?#160;&

9、#160; 首先，在新授課時(shí)，教師可播放課文朗讀錄音或由教師的范讀。因?yàn)橥ㄟ^(guò)放錄音或教師范讀，可使學(xué)生明確字音，領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。可消除學(xué)生的危難心理，讓學(xué)生在嘗試模仿中不知不覺(jué)中培養(yǎng)了能力，再開(kāi)展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。但應(yīng)注意，教師范讀時(shí)要讀得正確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，朗讀時(shí)要做到字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，講節(jié)奏，講韻律，富有感情，有感染力，對(duì)學(xué)生真正起到示范作用。那么教師如何才能做到呢？我覺(jué)得可通過(guò)聽(tīng)名家朗讀，教師之間交流，自身實(shí)踐，逐步訓(xùn)練提高。其次是學(xué)生自由朗讀。就是由學(xué)生自己選擇朗讀的方式，或默讀，或小聲讀，或同伴之間競(jìng)賽等，這樣就可把學(xué)生剛通過(guò)課

10、文錄音或教師范讀吸收借鑒的，轉(zhuǎn)化為自己的能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式容易形成較寬松愉悅的氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的智慧，激揚(yáng)學(xué)生的生命。接下來(lái)就是進(jìn)行競(jìng)讀或者分角色朗讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著各自不同的生活閱歷，對(duì)生活有著不同的體驗(yàn)，因而競(jìng)賽式或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生再次走進(jìn)文章，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的再加工，是一種對(duì)文章的多元解讀，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程。但這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，可形式多樣，如師生、生生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要豐富，切忌不能只說(shuō)“好”“很好”，否則就會(huì)失去評(píng)價(jià)在教學(xué)中的價(jià)值。之后再進(jìn)行集體朗讀，即渲染氣氛、又推波助瀾，更是朗讀能力形成和提高的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念也起到了很好效果。最后要引導(dǎo)學(xué)生自己邊讀邊思考。朱熹就曾說(shuō)過(guò)，“熟讀精思，子自知?！苯?jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)可能已經(jīng)把文章熟記于心，因而在讀之前要設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去讀，在讀中使問(wèn)題得以解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然不是所有環(huán)節(jié)都應(yīng)在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)，而應(yīng)靈活運(yùn)用，做到心中有規(guī)律