“問”出精彩來——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

1、“問”出精彩來淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問具有重要的意義：增強(qiáng)交流，融洽感情；引發(fā)思考；反饋信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有這樣幾種常見的方式：矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問。教師在運(yùn)用課堂提問的過程中必須遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、適時(shí)性、層次性和全面性原則。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連，使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。精彩的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的發(fā)動(dòng)機(jī)

2、；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問成功與否，直接關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。一、課堂提問的意義1.增強(qiáng)交流，融洽感情 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時(shí)間，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流，而交流是教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，教學(xué)就無法進(jìn)行。而通過課堂提問，教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)

3、所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 2.引發(fā)思考 問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。 3.反饋信息 教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教

4、學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。二、課堂提問的幾種常見方式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可使用的課堂提問是豐富多彩的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中常常會(huì)用到矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問這四種方式。1.矛盾式提問矛盾式提問是指從問題之間產(chǎn)生的矛盾讓學(xué)生生疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，開啟思維閘門；并且通過判斷、推理獲得新

5、穎獨(dú)特的識(shí)別能力，強(qiáng)化思維的深刻性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師用紅粉筆在黑板上寫著 、 、 這三個(gè)分?jǐn)?shù)，并提出問題：同學(xué)們可以用等號(hào)來連接這三個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生感到很好奇，這三個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母都不相同，怎么能用等號(hào)連接呢？于是學(xué)生思維的閘門一下被打開了，他們開始交流，有的還動(dòng)手算算、畫畫、折折。在以上教學(xué)中，教師設(shè)置了一個(gè)矛盾式問題。對(duì)于學(xué)生來說， 、 、 這三個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母都不相同，怎么能用“等號(hào)”連接起來呢，這是不可思議的。這樣的提問，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)的方向，也啟迪了思維，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2.猜想式提問猜想式提問，是指問題的答案

6、是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來的，是有待于證明后才能確定的。而猜想后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實(shí)，所以證實(shí)猜想的過程顯得極為重要，這就使得學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性都大大加強(qiáng)了。例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師提出這樣的問題：“我們已經(jīng)掌握了平行四邊形、三角形面積的計(jì)算，并理解了面積公式的推導(dǎo)過程，那么梯形的面積又該怎樣計(jì)算呢？”當(dāng)學(xué)生的猜想達(dá)到火候時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作來加以證明：利用兩個(gè)完全相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上底加下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高，每個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，從而得出了梯形的面積公式。該教學(xué)

7、中教師創(chuàng)設(shè)了猜想問題情境，學(xué)生通過大膽猜想，小心求證了梯形的面積計(jì)算公式，在這過程中激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，正象波利亞所說的：“我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題聯(lián)系在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜想正確與否，于是他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展?！?.開放式提問開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是想象力。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，

8、結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而拓展思維的空間。例如，在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”一課時(shí)，先向?qū)W生提出下列問題：“植樹節(jié)如果學(xué)校要我們六（1）班和六（2）班同學(xué)種360棵樹苗，你們想一想按怎樣的比分配，兩班各應(yīng)種多少棵樹苗？”這時(shí)許多同學(xué)先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數(shù)的比是幾比幾？學(xué)生答：“按1：1分配”。接著又有許多同學(xué)提出：按兩班人數(shù)的比來分配，也有提出按2：1、5：4、3：2來分配，一下子說出許多不同的比。在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對(duì)“比”的認(rèn)識(shí)又一次得到深化，同時(shí)在說“比”的過程中又反映了學(xué)生的不同思想。接著教師說：“那好吧，既然同學(xué)們

9、有不同的分配，那就按你的分配方法，計(jì)算出兩個(gè)班所種的棵數(shù)?！笨梢姡@種教法教師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了開放性的引入情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進(jìn)入了新知的探索。4.啟發(fā)式提問所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學(xué)生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進(jìn)探索。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課的課尾我向?qū)W生提出：“為什么自行車的車輪是圓形的？車軸應(yīng)安裝在哪？你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些

10、生活現(xiàn)象嗎？”在解決這個(gè)問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，且都不出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍。這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來。這個(gè)過程才能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式提問不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力上起一定的作用，啟發(fā)式問題往往還能起到啟動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，從而深化學(xué)生思維的力度。課堂提問的技巧還有很多，如：激趣式提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲；連環(huán)式提問問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使

11、學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏；才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。三、課堂提問的原則1.科學(xué)性原則小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。如果在提問中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。2.導(dǎo)向性原則課堂提問是教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的向?qū)W生提出的問題，所以應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，不能無目的地提問，更不可提一些與本課無關(guān)的問題。特別是提出的問題要準(zhǔn)

12、確，不能含糊不清，若含糊不清，學(xué)生就只能作出含糊的反應(yīng)。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“20÷5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”、“20是個(gè)大于19的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師這樣提問：“20在這個(gè)觸法算式中，我們稱他是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。3.適時(shí)性原則適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。如果問早了，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。因此，掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。4.層次性原則在提問時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使每一個(gè)提問都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用，提高教學(xué)的有效性。5.全面性原則課堂提問時(shí)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次，入選要不拘一格，引路性提問要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問照顧中等生，鼓勵(lì)性提問穿插點(diǎn)在差等生?？傊?，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，