合作學習促初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的實踐與研究

1、合作學習促初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的實踐與研究松江區(qū)倉橋?qū)W校 韓金秀一、課題的提出 新課程理念要求改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習是學習方式轉(zhuǎn)變的最為關(guān)鍵性的內(nèi)在和要求。其中，合作學習這種學習方式能為學生營造一個良好的、合作的學習氛圍，以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的個性。這種學習方式也是自主學習、探究學習的前提和有效支撐。大量的研究表明，合作學習對于改善課堂內(nèi)的學習心理氣氛，大面積地提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展具有顯著的成效。而作為義務(wù)教育階段中重要基礎(chǔ)學科之一的數(shù)學，因其學科自身的特點和教學內(nèi)

2、容、教學方法、教師行為以及學生個體差異、家庭教育等因素的影響，導致一部分學生成為數(shù)學學困生，他們對于數(shù)學學習普遍表現(xiàn)出缺乏興趣，缺少自信，在數(shù)學學習中產(chǎn)生了心理障礙，也給其它學科的學習帶來困難，并且這部分群體隨著年級的升高有逐步擴大的趨勢。因此，數(shù)學學困生如何進行教育，使他們能夠在普通班級的集體學習中得以發(fā)展是數(shù)學教師需要探討的課題。而新課程理念所倡導的合作學習方式究竟怎樣操作和實施能夠適合學困生的學習，能夠最大限度地幫助數(shù)學學困生在原有基礎(chǔ)上提高就是我所要探索的。二、課題的涵義數(shù)學學習困難學生一般是指由于數(shù)學學習能力的缺損而導致學生在數(shù)學學習上的明顯落后現(xiàn)象，即明顯落后于同年齡或者同年級的水

3、平 (曾盼盼、俞國良，2000). 合作學習是從教學過程的集體性出發(fā)，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入到課堂教學實踐之中，構(gòu)建了師生、生生之間多邊的、立體的互動結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)課堂教學的認知目標、情意目標。合作學習促初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的涵義就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結(jié)合數(shù)學學科的具體特點，引導數(shù)學學困生在合作小組中共同學習，利用合作性人際互動，增強學習興趣和熱情，樹立學習自信，改善學習品質(zhì)，以期每位數(shù)學學困生在各自的基礎(chǔ)上從學業(yè)成績到非認知能力和情感都能得以發(fā)展。三、課題研究的意義1.落實新課程標準“以學生發(fā)展為本”的客觀需要 由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、能力和興趣上存在差異。教學中

4、應(yīng)正確認識，區(qū)別對待，以適應(yīng)學生的不同需要。對有學習困難的學生，特別予以關(guān)心和幫助，健全數(shù)學學困生的情感，增強數(shù)學學習的自信心。通過采取及時有效的措施面向每一個數(shù)學學困生，面向他們的每一個方面，讓存在個性差異的學生都有不同程度的提高。通過正視和解決數(shù)學學困生的問題，改變學校學科結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展，完善數(shù)學學困生個體知識能力結(jié)構(gòu)。 2.具有普遍的現(xiàn)實的社會意義 學困生問題在義務(wù)教育階段普遍存在，并且在現(xiàn)今社會處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期的重要時代背景下，這種現(xiàn)象有明顯擴大化的趨勢，成為教育領(lǐng)域的一大社會問題。另一方面，在“中考”指揮棒下，許多學生因應(yīng)試的要求喪失了學習興趣，因而被人為地制造成數(shù)學學困生。他們的學

5、習問題也為家庭帶來了困擾，尤其現(xiàn)在的這些家庭都是獨生子女。從這個角度來說，數(shù)學學困生所產(chǎn)生的影響是比較廣泛和深刻的。四、課題研究的主要內(nèi)容1.關(guān)于合作學習的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。2.不同層次的數(shù)學學困生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究。3.合作學習在促進數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化中有效組織方式的研究。4.實施合作學習教師應(yīng)具備的教學素養(yǎng)研究。五、課題研究的方法與步驟 （一）準備階段 閱讀新課程標準、教科研雜志和相關(guān)文獻，并邀請專家座談，聽取專家同行的建議和意見；制定研究計劃和階段性研究安排表； 學習相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標、具體的方法和步驟； 對實驗班進行調(diào)查：包括班級

6、組成情況、優(yōu)生與差生的比例，學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度，基礎(chǔ)知識的掌握情況，學習能力、習慣、方法等情況； 進行學生動員和教師訪談，明確本課題的研究的目的、意義及要求，以保證研究效果；確定對照班： 第一階段： 八（3）-（4）第二階段： 九（3）-（4）（二）實驗階段 1.進行水平測試測試實驗班與對照班的現(xiàn)有水平，對測試結(jié)果進行分析存檔，并確定在實驗班開展的幫助數(shù)學學困生的有效合作學習內(nèi)容與實施策略。 2. 數(shù)學學習困難的原因分析 數(shù)學學困生即數(shù)學學習上出現(xiàn)困難的學生是由智力和非智力因素兩方面導致的。智力因素分為注意、數(shù)學思維、認知水平三方面這部分學生往往注意的重點不能把握，注意的時間短，轉(zhuǎn)移慢，

7、不能跟上正常的課堂教學節(jié)奏。分析問題和綜合運用知識的數(shù)學思維能力較差，新知識不能自主建構(gòu)。認知水平偏低，缺乏良好的學習意志力和自我反思、改進的意識。非智力因素 主要表現(xiàn)在：缺少學習數(shù)學的興趣和自信；學習上有畏難情緒，面對數(shù)學問題易產(chǎn)生恐懼心理，導致學習障礙；學習態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；長期的學習失敗體驗使他們自我認識偏激，容易自暴自棄。 3.營造和諧的數(shù)學學習氛圍通過師生互動，實施教與學過程的通力合作，積極塑造新型的師生關(guān)系，形成和諧民主的教學氛圍；生生互動，合作學習小組建立和“一幫一”結(jié)對活動，鼓勵數(shù)學學困生主動參與學習的過程，培養(yǎng)他們的樂學精神，開拓學生的數(shù)學思維。 4.幫助學

8、困生進行自我認識明確自我是進行合作學習的重要保證，也是調(diào)節(jié)非智力因素對學生影響的重要基礎(chǔ)。通過認識和明確自己的個性特征和存在的不足可以幫助學生合理選擇合作伙伴，使在輕松愉快的環(huán)境中開展合作學習，有利于學生根據(jù)自己特點合理分配學習精力，相互協(xié)作，互為補充，促進學習任務(wù)在短時間內(nèi)高效率地完成。 5. 精心組織合作學習小組學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動學困生共同進步的重要保證。課堂教學中，采用自愿結(jié)組與就近結(jié)組相結(jié)合的形式，兼顧組內(nèi)成員的個體差異，安排不同水平學生在同一學習小組，有利于學生間的合作互補，共同發(fā)展。課后補缺補差中側(cè)重于安排相近水平和能力的學生在同一小組，從情感上照顧到

9、這一部分學生的自尊心，也便于安排合作學習的內(nèi)容，利于激發(fā)這部分學生的求知欲和兼顧到學習內(nèi)容的連貫和一致。實踐證明，這種分組方法能有效促進不同層次的學困生在原來基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，反饋題目的錯誤率明顯下降，學習效果明顯。 6.在合適的學習內(nèi)容和組織過程中讓學生體驗和領(lǐng)悟合作技能首先根據(jù)教學內(nèi)容的要求結(jié)合學困生的實際問題，從課前的預習內(nèi)容，到課堂教學中合作學習問題的設(shè)計，再到課后合作學習小組學習反饋和補差練習的安排都有意識地進行選擇，以利于合作學習地展開。其次，在合作學習地組織過程中，學生的合作技能是需要通過體驗和學習不斷領(lǐng)悟和提高的。因此，要協(xié)助學生進行任務(wù)的分配，學習如何進行討論及交流、

10、如何歸納組內(nèi)成員的觀點取得共識，怎樣傾聽。學生只有通過這樣的行動參與，才能成為有意義的學習。 更重要的是學習到了怎樣從他人身上吸取寶貴的學習品質(zhì)，以利于合作學習的展開。在此過程中，學生獲得了大量體驗的機會，基于年齡及心理等方面的因素，他們在同伴的影響和作用下會比較容易激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，保持學習信心，從而促進數(shù)學學習能力得以發(fā)展。六、實驗結(jié)果與分析 在教學實踐過程中，我以松江區(qū)倉橋?qū)W校八（3）和八（4）兩個班級進行了合作學習促數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化教學的對比實驗。三班41人，四班42人，兩班在實驗前均已形成。選定三班為實驗班，四班為對照班，兩班學生男女生總數(shù)相近，年齡相同，學習成績基本相同

11、，兩班均選用上海數(shù)學教材進行教學。實驗從2007年5月開始到2008年1月為止 實驗班的實驗過程分為三個階段進行。第一階段:前測。對實驗班進行期初考核。第二階段:實驗干預。對實驗班進行合作學習模式下數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的教學活動為期期5個月。第三階段:后測。實驗干預結(jié)束后學生參加數(shù)學期末統(tǒng)考。對照班同步進行以上的前測、后測和統(tǒng)考。 實驗過程中，實驗班與對照班均為同一教師執(zhí)教。教學課時數(shù)相同，學生作業(yè)量相同。實驗結(jié)果如下:教學成績 第一階段：（2007年5月2007年7月）表一：實驗班前后成績對比平均分及格率優(yōu)秀率備注實驗班前57.8857.14%4.76%2006上實驗班后67.2374.42%16

12、.28%2006下表二：實驗班與對照班成績對比平均分及格率優(yōu)秀率備注實驗班67.2374.42%16.28%2006年下期末對照班60.1067.44%12.95%第二階段：（2007年9月2008年1月） 表三：實驗班與對照班成績對比平均分及格率優(yōu)秀率備注實驗班99.2884.78%13.042008年上期末對照班89.3971.05%7.89從這些實驗班和對照班取得的成績可見，通過合作學習可以有效轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的學習，進而促進班級整體數(shù)學學習成績的提高。數(shù)學學困生數(shù)學學習情況 從學生訪談和問卷調(diào)查中可以看出，實驗班的數(shù)學學困生對數(shù)學的學習興趣高于對照班，學習方法有較大的改進，能積極主動的投

13、入到學習中去，數(shù)學能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。 七、課題研究的成果通過本課題的研究中，我認為取得的成果主要有以下三個方面：1.在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了明顯的提高。通過合作學習的方式幫助數(shù)學學困生要求教師不僅精心備課，而且要深入解學困生，加強自身的再學習。由此深刻體會到基于新課程理念的合作學習方式對于轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的積極作用，進而將更加全面深刻地在后續(xù)地教育教學工作中全面貫徹和實施新課程理念。 2.實驗班的學困生與非實驗班的相比數(shù)學學習興趣提高了，學習自主意識增強了，促進了學生的優(yōu)秀率和及格率的顯著提高。也對如何針對個性差異明顯、心理問題突出的學困生合作學習組織的方式和構(gòu)建有了一定的操作措

14、施和實際經(jīng)驗。3.通過課題的研究改變了對數(shù)學學困生的學習效果評價，轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注學困生數(shù)學學習的結(jié)果和水平到重視他們的學習過程，以及從中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度、價值觀。這不僅為以后的教學提供了參考，也更有利于學生地全面、終身發(fā)展，真正地做到“以學生發(fā)展為本”。八、經(jīng)驗與教訓反思通過研究，我認為合作學習對于促初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化有著積極的作用，是適應(yīng)當今教育理念的。1.數(shù)學合作學習有利于發(fā)展學困生的智力因素作為體現(xiàn)建構(gòu)主義教學思想的合作學習，通過使學生融于合作學習小組，變消極被動地學習方式為主動的“建構(gòu)”過程。通過與老師、同伴的聯(lián)系，對如何建構(gòu)的方式方法取得共識，通過集體把對復雜學習問題、個人學習

15、困難進行交流、協(xié)作，有助于學習者不斷進行自我調(diào)整，促進學困生自主地從情境中和互動中去形成知識，克服學習困難，把學習不斷進行下去。學生之間的討論、交流 、質(zhì)疑都有助于學生認知行為的發(fā)展，也是思想的啟迪 2.數(shù)學合作學習有助于培養(yǎng)學困生的非智力因素 “親其師則信其道”，合作教學有利于形成融洽、和諧的師生關(guān)系，消除教師對學困生數(shù)學學習心理的負影響，也利于學困生認識自我，發(fā)展個性。合作學習以小組的總體成績作為評價標準，更有利于激勵學困生的學習樂趣、促進思考，提高他們的自我效能。在合作學習中，小組成員的團結(jié)合作可以淡化學困生因數(shù)學知識技能上的差異而產(chǎn)生地消極學習情緒，自卑的學習心理，為學困生地、動機、情

16、感、意志、性格等非智力因素地發(fā)展提供了空間。 3. 數(shù)學合作學習有效地促進學困生全面、健康地發(fā)展 通過合作學習，學困生能更深刻、全面地認識自己，在同伴地引導和示范下，更好地發(fā)展數(shù)學學習知識、方法，不斷地獲得激勵，在融洽地學習氛圍中健全心理和思想品質(zhì)，不斷健康成長。 在對課題的研究中我感覺合作學習促初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化還有以下問題：第一，合作學習過程中教師的相應(yīng)變式的策略研究還還沒有真正落到實處。因為我校地處松江區(qū)城區(qū)西部，是一所九年一貫制學校。由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部加之在近年的城市發(fā)展中屬于人口導入?yún)^(qū)，社區(qū)群眾知識水平、個人素質(zhì)相對偏低,家庭教育乏力，致使學生進入初中階段時，其基礎(chǔ)知識、基本技能、個體素質(zhì)差異明顯，兩極分化的問題非常突出。所以比較復雜地情況背景下對教師要求比較高，怎樣的問題采取何種策略還沒有很好地體現(xiàn)出來，很多不可控的多邊因素如學生的轉(zhuǎn)學等情況給研究帶來了很