班級管理規(guī)定中的“冷處理”

1、班級管理中的“冷處理” 摘 要：“冷處理”原意是指工件淬火后立即放入冷空氣中，以保證其規(guī)格穩(wěn)定并提高機械性能的一種工藝。班級管理中的“冷處理”是指雙方發(fā)生沖突時，不急于馬上去解決問題，而等一段時間后再去處理，往往能得到出人意料的喜人效果。 關(guān)鍵詞：班主任;冷處理;班級管理 班級是學校進行教學的基本單位，是學生接受教育、增長知識，得以健康成長的重要場所。班主任是班級的直接教育和領(lǐng)導者，是學生健康成長的引路人，是溝通學校、家庭和社會的紐帶。一個優(yōu)秀的班主任，不僅要嚴格管理學生，有事要恰當?shù)厥褂靡恍┕芾硭囆g(shù)，更能營造出一個和諧健康的班集體。 一、當學生之間發(fā)生矛盾時“冷處理” 下課了，我剛回到辦公室

2、。辦公室的門就被幾個學生大力推開，伴隨而來的是幾個男生的叫喊聲：“老師、老師，L和C打起來了！”我趕緊來到了教室。果不其然，L的雙眼瞪得圓圓的，一副“我很生氣”的表情;C靠在后面同學的桌子上，眼睛紅彤彤的。我把他們兩個都喊到了講臺旁，準備了解一下事情的經(jīng)過，再進行處理。我讓C先說，C才說了兩句，L立馬吼起來：“是他先拿我東西的?！蔽也粣偟鼗仡^看了他一眼，但是“小男孩的自尊”作祟，他并沒有停止，而是嘟囔了幾句。C在另一邊抽抽泣泣，話也說得不完整。詢問班上的其他同學，也沒有人能說清楚。正巧，上課鈴響了，我就讓他們兩個上課去了。下課之后，我突然想起這件事，走到班上一看，原先氣鼓鼓的L在和同桌玩著游戲

3、，C也展開了笑顏。頓時，我覺得這件事情應該可以處理了。我把他們二人單獨喊到辦公室，什么也不說。過了一會兒，我開始問L：“是你把C的豎笛砸壞了？”L點點頭。我又問C：“是你先動手打L的？”C也默認了。我看著他們的眼睛，嚴肅地說：“其實這件事，兩個人都有不對的地方。是不是？”兩個人都點點頭。我又說：“那你們就互相先道個歉吧！”兩個人都愣了一下，不過都立即照我的話做了。我接著說：“男孩子就應該大度一點，互相原諒一下對方吧！要不然，你們擁抱一下？”兩個小家伙的臉都紅了，在那一刻，兩個小家伙應該是原諒對方了吧！ 學生之間發(fā)生爭執(zhí)時，雙方多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)。如果這個時候教師著急處理，學生很難心平氣和地

4、接受教育，班主任也容易心理失衡，很難做到充分地教育和冷靜細致地分析。這樣就形成了學生和班主任都準備不足的狀況，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳教育效果。所以，“冷下來”給予學生自我思考、自我教育的可能，從而取得最佳的教育效果。 二、當學生與班主任之間發(fā)生摩擦時“冷處理” 班上有一個C同學，以前的班主任形容他是“銅豌豆”，開學一兩個星期后，我徹底理解了這個意思。上課不聽講，我點名提醒，兩分鐘后依然在“魂游太虛”;大晨會活動，別的學生在認真聆聽，我朝他瞪眼，剛轉(zhuǎn)過身又聽見他的“輕聲細語”此類情況不勝枚舉。他的行為不但擾亂了班級秩序，也對其他學生造成了影響。我很煩惱，不知道怎么辦才好，只好強調(diào)其他學生要認

5、真聽講，不要被他影響。在下一個星期里，我忙于班級文化管理，沒有時刻盯著他。他像脫離了鳥籠的小鳥，飛得更歡了。又過了幾天，他好像沒有前幾天那么興奮了。我找到他，詢問他：“沒有人管好不好??？”，他的頭埋得很低，悶了一聲：“不好?！薄盀槭裁囱?？”“都沒有人關(guān)注我了”。我心中一愕，原來這孩子也想得到教師的關(guān)注，只不過之前換了一種方法而已。我輕聲說：“那你的表現(xiàn)好一點，老師可以在班上大聲表揚你，讓你得到全班同學的關(guān)注。但是，首先你要給我一個表揚你的理由才對，是不是？”他鄭重地點了點頭。在接下去的一段時間里，他的確進步了不少，我也在全班對他進行了表揚。在那一刻，我在他的眼睛里看到了興奮、驕傲與自豪。 現(xiàn)在

6、的學生自尊心都很強，在他發(fā)生錯誤的時候，如果再對他大聲呵斥，學生就會對教師更加反感、更加討厭，甚至與教師“反著來”。不如來個“冷教育”，等他意識到自己的不足，再來慢慢教育。 三、“冷處理”的正確理解和運用 第一，“冷處理”是指向?qū)W生暗示，使他們自己能夠發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，這種積極暗示會激發(fā)學生產(chǎn)生積極向上的動力。心理學家蓋伊認為，“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻”。班主任應該相信學生，留給學生發(fā)展的空間。 第二，“冷處理”是指在處理問題的方式上，不把問題擴大化、復雜化，在多數(shù)學生不知情的情況下解決問題，而不是指處理問題的態(tài)度冷若冰霜、冷酷無情。恰恰相反，教師看似“冷”的表面下是對學生的愛和呵護，是培養(yǎng)學生形成良好行為習慣的殷切期待。要讓學生在與班主任的交流中感受到班主任真誠的關(guān)愛與對其對人格的尊重，從而建立和諧的師生關(guān)系。 班主任的工作復雜瑣碎，學生也千差萬別，他們每個人都有自己的個性。在學生成長過程中鬧點小矛盾、犯點小錯誤都是在所難免的。如果班主任不講方法和技巧，總為之糾纏不休的話，浪費時間不說，還會被瑣事所累，直至筋疲力盡。教師應給學生一個緩沖的時間，給學生一個改錯的機會。所謂一把鑰匙開一把鎖，針對不同的學生不同的問題，教