洋思中學教學經(jīng)驗精華——以語文、數(shù)學、英語為例

1、洋思中學教學經(jīng)驗精華以語文、數(shù)學、英語為例 振興民族的希望在教育，振興教育的關(guān)鍵在教師。泰興市洋思初級中學以三流的辦學條件、三流的生源基礎，歷經(jīng)多年的實驗研究，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發(fā)展道路。連續(xù)多年入學率、鞏固率、合格率均為100%，創(chuàng)出了一流的教育質(zhì)量,這是一條有中國基礎教育特色和洋思中學之校本特色的道路。是于質(zhì)樸中見精神、于自然中出創(chuàng)新、于平淡中卓然的超群的原創(chuàng)的道路。一、洋思經(jīng)驗要點    1999年11月24日，原省教委關(guān)于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見中明確指出，洋思初中的基本經(jīng)驗是；第一，確立“

2、尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”的基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持“艱苦奮斗、嚴格管理、事事求實、細致入微”的優(yōu)良作風?？偠灾?，洋思經(jīng)驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）艱苦奮斗、無私奉獻；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）二、洋思原理-洋思中學掘起的秘訣    在這所辦學條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學生生源都沒有優(yōu)勢的學校里，卻貫徹實施著現(xiàn)代化的教育理念；基礎教育不應是淘汰大多人的英才教育

3、，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當?shù)膶W習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。    1、每個學生都能學好    相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育獲得的切身體會。今年59歲的蔡林森共有3個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一是尖子生。大兒子5歲還是不識數(shù)。次子在小學時，學業(yè)成績中等偏下，四年級數(shù)學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業(yè)時，成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，二不請輔導老師，只要求他們扎扎實實

4、學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。    正因為如此，蔡林森要求每們教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。    洋思還十分注重學生的全面發(fā)展。學生訓練有

5、素，養(yǎng)成良好的行為習慣，校園整潔，飯?zhí)?、宿?、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學校常規(guī)管理己經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學校體育達標率達97以上。近視率控制在10左右。學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。    2、每個教師都有責任教好    洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成

6、功，所以我們必須教好每一個學生，"如今，“教好每一個學生”“己成為全校教師的共同信念和自覺行為，這里正是洋思初中教師們的責任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學生當作試驗品的現(xiàn)象；他們以極端認真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思初中教師通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負了責.適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。    3、不選擇、不挑剔學生    每

7、年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，多年來，凡到洋思來求學的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學校都收下。    不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。  

8、0; 不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，以為著更多的付出，同時，還承擔著奉獻。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋焸兟犃撕懿皇娣?，蔡林森聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風氣的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。    洋思初

9、中的校門口豎放了“使每個學生合格”的標語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學區(qū)的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術(shù)只考了4分的也不例外，強烈的現(xiàn)任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調(diào)皮的學生，并在實踐中探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎差的學生與優(yōu)秀學生同桌。1999年2月，50多名外校的后進生來該校插初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經(jīng)過一學期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭，原省教委基礎教育辦公室的一位同志在該校蹲點一個多星期，調(diào)查了許多學生后說：”洋思初中真正面向全體學生，這是一大特色，他

10、們的經(jīng)驗可以解決基礎教育學中的一大難題。”    4、“三清”運動    “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。    道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。    “三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一

11、大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。    “周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。    “堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。    5、從“最后一名

12、學生”抓起    到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。即使是這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：    一、合理分班，調(diào)動競爭的力量。二、結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。三、特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生

13、有了自尊、自信。    6、生活也是一門課程    蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活是一門課程。    蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。    7、以學定教    教學過程中教師“教什么”、

14、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案，這就是“以學定教”-根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。    洋思人是這樣做的    陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！毖笏嫉睦蠋焸兙褪沁@樣，在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。   

15、8、教師幾乎成了“啞巴”    我們習慣上認為，教師“挖深洞”-講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。 到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何

16、檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。    9、“兵”教“兵”    “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。    洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習

17、“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對子。    10、從“做”中學    洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。    在洋思。課堂上的每個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動

18、眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。    11、把“包”字請進學校    1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質(zhì)量，并制定相應的崗位責任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學已由當初的“包”教學質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。    12、讓最能教學的當教導主任  

19、;  “讓最能教學的當教導主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。    洋思歷史上曾經(jīng)有過這樣的教訓，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導主任，致使學校的教學改革舉步維艱，影響了教學質(zhì)量的提高。蔡林森認識到，要使學校教學工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學的人當教導主任。    13、讓每一位家長滿意    與一些學?！靶δ樣I(lǐng)導，冷眼看家長”不同，蔡林森經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校

20、就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。    他們是這樣說的，也是這樣做的。    洋思人“學洋思”    目前在洋思中學工作不超過4年的青年教師占三分之二強，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？    在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，

21、進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。    敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。洋思人學洋思，首重的就是進行“精神接力”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優(yōu)秀教師作

22、事跡報告，讓老教師介紹學校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。    蔡林森校長自信地說，假以時日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務素質(zhì)扎實、思想作風過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會后繼乏人；有了這個“精神底子”，洋思之路一定會越走越寬三、先學后教 當堂訓練-課堂教學結(jié)構(gòu)改革的實驗與研究    一、對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)的分析  

23、60; 長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：    1、學生被束縛著，有勁使不上。    2、跳不出“認知”的怪圈。    3、缺少針對性、實效性。    4、導致課外作業(yè)負擔過重。    二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的操作    經(jīng)過多年探索，我校各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課

24、堂教學結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質(zhì)

25、疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。    “先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定）。    1、

26、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準

27、備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。    2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁

28、，以免學生走彎路。    3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便

29、于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。    三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)的評價標準    采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。    1、評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂

30、訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。    2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。    3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育

31、的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。    我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑

32、難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結(jié)性評價，主要是通過當堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結(jié)性評價中結(jié)合進行。    四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)的運用條件    1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。    2、面向全體學生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學生可

33、以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務。    3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。    4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。四、以自主

34、學習為根本的教學改革    洋思中學廣及各年級、各學科的課堂教學模式，稱之謂“先學后教，當堂訓練”。這一模式雖然已經(jīng)成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機聽課、深度訪談、多方調(diào)研之后，細細琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗：    一、自信的現(xiàn)代教育理念。    教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，正是在那些校舍簡陋、師資單薄、生源也慘淡的創(chuàng)業(yè)的歲月里，萌生了洋思人執(zhí)著自信的以學生為本的現(xiàn)代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、

35、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的 賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長 到教師、從教師到學生層層張揚開來，演化作洋思人自信的體行實踐。    洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執(zhí)著于一種理念、

36、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生、且能一以貫之的成功案例實不多見。    二、自然的課堂教學模式。    在洋思中學聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。我曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評價意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實的對或是錯，那么平實那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里趕來聽課的教師們感

37、到失落：大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！    其實，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例;那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課.    三、自主的教學角色轉(zhuǎn)換。    “先學后教，當堂訓練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)

38、換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過群體交流能夠?qū)W會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學習的精神，從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。洋思的學生即從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內(nèi)在動機，終于，洋思人創(chuàng)造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結(jié)果地動人景象。    洋思的“先教后學”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語

39、點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關(guān)心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關(guān)心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養(yǎng)成自主學習的品質(zhì)，為此，他們布置學生進行課外閱讀預習，尤其重視延伸性指標，布置的課外作業(yè)則特別強調(diào)拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終身學習的理念接軌。    四、自生的原創(chuàng)精神

40、。    洋思中學的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。    洋思人演繹的是原創(chuàng)和現(xiàn)代教育理論，因此在洋思經(jīng)驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的經(jīng)驗借鑒。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理論影子，乃至如合作教育、交往學習、自主建構(gòu)性學習等現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教學尊照學習者主體的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著的堅韌的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。五、教學組織能力是教學效果的決定因素  

41、60; 洋思中學以普通的辦學條件取得了突出的辦學成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。    洋思中學的教師學歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不在因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響-這就是

42、教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。因此在洋思中學，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學生怎樣學習-把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。按規(guī)定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。    蔡校長的以學為本的思想，引起了洋思中學課堂教學基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師

43、一般只講7、8分鐘，而學生學習活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學”，學生圍繞學習任務進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。    洋思中學的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，就是在學生需要的時候，也啟發(fā)學生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學生學的時間不然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學生學

44、習質(zhì)量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。    現(xiàn)代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。而洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質(zhì)上是教師主導下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。學生學習的主體性是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學

45、生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學組織能力）也并不比洋思中學的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。四、先學后教 當堂訓練洋思課堂教學模式在初中語、數(shù)、英學科教學在的應用    初中語文    初中語文教學內(nèi)容比較復雜，有字教學法、閱讀教學、作業(yè)教學、朗讀教學等等，不可能像數(shù)學教學中比較穩(wěn)定的教學程序，應根據(jù)“先學后教、

46、當堂訓練”的基本原則，依據(jù)各類語文教學任務的特點，靈活安排好教學程序。    例、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在作文教學中的應用。    以寫記一場籃球賽為例，具體說明如下：示標。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應向?qū)W生講清要求，主動運用場面描寫。    列提綱（先學）。一、學生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學生去寫，不怕學生寫不好，要讓學生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。二、點拔糾正。教師引導學生

47、計論評改提綱，可分類評改，如果學生指不出問題，則有教師點拔糾正。三、學生作業(yè)。學生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點和不足之處，為修改打下了基礎并產(chǎn)生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學生作文中的個別問題。    作文評講課的授課程序。    運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講一般教學程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發(fā)范文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學生分組討論。老師引導學生集體交流、歸納總結(jié)。學生修改、復作。 

48、0;  注意以下幾點：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌?，以便于上課使用。課上要放手讓學生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教師點拔。    總之，語文課堂教學只有真正發(fā)揮學生主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，獨立思維能力，教學質(zhì)量才會提高，素質(zhì)教育才能落實到實處。    初中數(shù)學    根據(jù)教學內(nèi)容的不同，初中數(shù)學課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復習型等。  

49、60; 1、“先學后教、當課訓練”的課堂教學模式在“概念型”課中的應用；一般采作“集中學，分散教”的形式進行。具體教學下環(huán)節(jié)及要求是：揭示教學目標。    目的：使學生知道本節(jié)課的教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準：了解或識記，即對具體內(nèi)容的模仿和回憶；理解，即領(lǐng)會知識的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學過的內(nèi)容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題；講述教學目標。    注意點：目標要準確，即什么內(nèi)容達到簡單運用的要求，教師在揭示時要講明確。語速要慢，保語每一個學生都能聽進去，都能明確本節(jié)課學習的方向。要

50、有激勵性，鼓勵學生通過努力一寫會達到目標。語言要簡潔，一般二至三句即可。自學前的指導。    目的：使學生明確：自學的內(nèi)容：課本第幾頁到第幾頁；自學的時間：約5分鐘；自學的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測：默寫概念，運用概念做相關(guān)練習。    步驟：教師提出明確的自學要求，教會學生撲克學的方法；出示自學提綱。    注意點：自學提綱相當于檢測練習題，設計時要注意：課中的自學提綱的內(nèi)容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學生自學時全部記熟，較長的概念要求學生記熟其中

51、的關(guān)鍵詞句。    先學：學生自學概念。    目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。    步驟：學生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。    注意點：學生自學時，教師要表揚自學快、效果好的學生，端正學生的自學態(tài)度，但教師的言語不宜太多，以免分散學生的注意力。    檢查自學概念的效果。    目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。    步驟：評判對錯；針對問

52、題進行點拔。    注意點：教的內(nèi)容：學生默不出來或默錯的地方；    教的要求：不能只判斷概念默得對不對，還工揭示其本質(zhì)屬性；    教的方式；由學生先講，若學生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學學講錯了，教師則更正。    再學運用概念做練習。    目的：讓學生運用概念做情況，同時將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。    步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師通過巡視了解存在的問題。

53、0;   注意點：運用的程度一般由易到難；練習慣題一般來源于課每一節(jié)后面的練習練習題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學生在座位上獨立完成，然后教師有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位置，或點名請學生板演。    點拔矯正練習，指導運用。    目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節(jié)課所學的概念，解決問題。    步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點拔、矯正。    注意點：因為概念課的重點不是熟概念，而是理解和運用概念解決

54、實際問題，因此教師進行點拔時，要引導每一們學生清楚地認識地他所犯的錯誤是由于將哪能一個要領(lǐng)用錯了，或都將哪能一個概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當堂訓練。    2、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在例題型課中的應用。    具體教學程序及要求如下：    揭示教學目標。使學生明確本節(jié)課的學習任務及所要達到的要求。    步驟：板書課題；講述教學目標。    注意點：目標要準確，例題型的課堂教學目標一般為“運用”熟練運用“，即要求學生

55、能運用學過的知識和方法來分析解決較復雜的問題。指導學生自學。目的：自學的內(nèi)容；課本第幾頁至第幾頁的內(nèi)容；自學的時間：約5分鐘；自學的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時尋求解懷例題類似的習題的方法；如何檢測；運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。    步驟：布置學生自學；出示思考題。    注意點：在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發(fā)學生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學生小結(jié)注意點等。    先學：學生自學例題。    目的：學生通過

56、自學，學會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。步驟：學生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。注意點：學生在自學時，教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。檢測自學效果。    步驟：請學生上黑板板演與例題類似的題目，其余學生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學生的解答情況。    目的：使學生知道解題過程是對還是錯；引導、幫助學生找出產(chǎn)生錯誤碼的原因以及解決問題的方法、規(guī)律。    步驟：判斷學生板演得對與錯；    針對學生的問

57、題進行點拔、矯正。    目的：通過獨立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學習的解題方法，使學生達成本節(jié)課的教學目標。    步驟：布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；    學生做作業(yè)；教師批改先完成的學生的作業(yè)，布置思考題。    注意點：要明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要注明頁碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。    3、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在復習型課本的應用。    在復習時，先學后教翌堂訓練課堂教學模式一般采用大循環(huán)的方式進行，每個循環(huán)一般分為三課時，每課時的任務及具體要求是