洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華——以語文、數(shù)學(xué)、英語為例

1、洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華以語文、數(shù)學(xué)、英語為例 振興民族的希望在教育，振興教育的關(guān)鍵在教師。泰興市洋思初級(jí)中學(xué)以三流的辦學(xué)條件、三流的生源基礎(chǔ)，歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路。連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、合格率均為100%，創(chuàng)出了一流的教育質(zhì)量,這是一條有中國(guó)基礎(chǔ)教育特色和洋思中學(xué)之校本特色的道路。是于質(zhì)樸中見精神、于自然中出創(chuàng)新、于平淡中卓然的超群的原創(chuàng)的道路。一、洋思經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)    1999年11月24日，原省教委關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見中明確指出，洋思初中的基本經(jīng)驗(yàn)是；第一，確立“

2、尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想；第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式；第三，堅(jiān)持“艱苦奮斗、嚴(yán)格管理、事事求實(shí)、細(xì)致入微”的優(yōu)良作風(fēng)?？偠灾?，洋思經(jīng)驗(yàn)可以概括為5句話、40個(gè)字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）二、洋思原理-洋思中學(xué)掘起的秘訣    在這所辦學(xué)條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學(xué)生生源都沒有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校里，卻貫徹實(shí)施著現(xiàn)代化的教育理念；基礎(chǔ)教育不應(yīng)是淘汰大多人的英才教育

3、，而是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。    1、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好    相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，是蔡林森從3個(gè)子女的教育獲得的切身體會(huì)。今年59歲的蔡林森共有3個(gè)子女。在小學(xué)階段，他的3個(gè)子女沒有一是尖子生。大兒子5歲還是不識(shí)數(shù)。次子在小學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)中等偏下，四年級(jí)數(shù)學(xué)只考了68分。唯一的女兒，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個(gè)孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對(duì)3個(gè)子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補(bǔ)課，二不請(qǐng)輔導(dǎo)老師，只要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)

4、學(xué)好書本知識(shí)，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個(gè)孩子進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個(gè)孩子后來都先后考取了高中、大學(xué)。    正因?yàn)槿绱?，蔡林森要求每們教師確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。    洋思還十分注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有

5、素，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，校園整潔，飯?zhí)?、宿?、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學(xué)校常規(guī)管理己經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率達(dá)97以上。近視率控制在10左右。學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。    2、每個(gè)教師都有責(zé)任教好    洋思的學(xué)生有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成

6、功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生，"如今，“教好每一個(gè)學(xué)生”“己成為全校教師的共同信念和自覺行為，這里正是洋思初中教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)品的現(xiàn)象；他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作。洋思初中教師通過自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)了責(zé).適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。    3、不選擇、不挑剔學(xué)生    每

7、年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地拉開了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。    不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。  

8、0; 不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來說，以為著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著奉獻(xiàn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄冏孕?。幾年前，有些人曾?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師們聽了很不舒服，蔡林森聽后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯谩Ｗ孕?，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)氣的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。    洋思初

9、中的校門口豎放了“使每個(gè)學(xué)生合格”的標(biāo)語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學(xué)區(qū)的小學(xué)弱智兒童來校就讀，即使小學(xué)算術(shù)只考了4分的也不例外，強(qiáng)烈的現(xiàn)任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學(xué)習(xí)困難大或者調(diào)皮的學(xué)生，并在實(shí)踐中探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅(jiān)持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生同桌。1999年2月，50多名外校的后進(jìn)生來該校插初一，進(jìn)校摸底考試時(shí)，幾乎人人不及格，經(jīng)過一學(xué)期努力，他們都有了明顯的提高，成績(jī)都在80分以上，家長(zhǎng)高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭，原省教委基礎(chǔ)教育辦公室的一位同志在該校蹲點(diǎn)一個(gè)多星期，調(diào)查了許多學(xué)生后說：”洋思初中真正面向全體學(xué)生，這是一大特色，他

10、們的經(jīng)驗(yàn)可以解決基礎(chǔ)教育學(xué)中的一大難題?！?#160;   4、“三清”運(yùn)動(dòng)    “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。    道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。    “三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一

11、大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。    “周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。    “堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，“清”不了的學(xué)生越來越少了。    5、從“最后一名

12、學(xué)生”抓起    到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉韺W(xué)校甚至是倒數(shù)第一。即使是這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：    一、合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二、結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。三、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生

13、有了自尊、自信。    6、生活也是一門課程    蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活是一門課程。    蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒?dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。    7、以學(xué)定教    教學(xué)過程中教師“教什么”、

14、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案，這就是“以學(xué)定教”-根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。    洋思人是這樣做的    陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。   

15、8、教師幾乎成了“啞巴”    我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”-講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。 到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何

16、檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。    9、“兵”教“兵”    “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。    洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)

17、“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。    10、從“做”中學(xué)    洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。    在洋思。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)

18、眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。    11、把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校    1982年，改革開放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。    12、讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任  

19、;  “讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。    洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆]有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。    13、讓每一位家長(zhǎng)滿意    與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森經(jīng)常對(duì)教師說，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望，評(píng)定一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校

20、就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。    他們是這樣說的，也是這樣做的。    洋思人“學(xué)洋思”    目前在洋思中學(xué)工作不超過4年的青年教師占三分之二強(qiáng)，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？    在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，

21、進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽?zhēng)煾档南刃姓n，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見和建議、群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。    敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。洋思人學(xué)洋思，首重的就是進(jìn)行“精神接力”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作

22、事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。    蔡林森校長(zhǎng)自信地說，假以時(shí)日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會(huì)后繼乏人；有了這個(gè)“精神底子”，洋思之路一定會(huì)越走越寬三、先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練-課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究    一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析  

23、60; 長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：    1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。    2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。    3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。    4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。    二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作    經(jīng)過多年探索，我校各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課

24、堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)一個(gè)單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)

25、疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定）。    1、

26、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)

27、備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。    2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁

28、，以免學(xué)生走彎路。    3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便

29、于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。    三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)    采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。    1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂

30、訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。    2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。    3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

31、的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。    我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑

32、難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。    四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件    1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。    2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可

33、以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。    3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。    4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。四、以自主

34、學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革    洋思中學(xué)廣及各年級(jí)、各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，稱之謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這一模式雖然已經(jīng)成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機(jī)聽課、深度訪談、多方調(diào)研之后，細(xì)細(xì)琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗(yàn)：    一、自信的現(xiàn)代教育理念。    教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，正是在那些校舍簡(jiǎn)陋、師資單薄、生源也慘淡的創(chuàng)業(yè)的歲月里，萌生了洋思人執(zhí)著自信的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗(yàn)著幸福的改革之路。在洋思中學(xué)的校園里、

35、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的 賞識(shí)與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長(zhǎng) 到教師、從教師到學(xué)生層層張揚(yáng)開來，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。    洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執(zhí)著于一種理念、

36、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級(jí)、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生、且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見。    二、自然的課堂教學(xué)模式。    在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。我曾十分困惑于時(shí)下的公開課教學(xué)，也曾在評(píng)課時(shí)提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評(píng)價(jià)意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)的對(duì)或是錯(cuò)，那么平實(shí)那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里趕來聽課的教師們感

37、到失落：大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！    其實(shí)，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課.    三、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)

38、換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。洋思的學(xué)生即從一進(jìn)校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動(dòng)人景象。    洋思的“先教后學(xué)”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語

39、點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理念接軌。    四、自生的原創(chuàng)精神

40、。    洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。    洋思人演繹的是原創(chuàng)和現(xiàn)代教育理論，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見不到多少外國(guó)“圣賢”們的經(jīng)驗(yàn)借鑒。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理論影子，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教學(xué)尊照學(xué)習(xí)者主體的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著的堅(jiān)韌的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力的源泉。五、教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素  

41、60; 洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個(gè)“三流”贏來一個(gè)“一流”，難能可貴。    洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點(diǎn)，即教師本身的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響的觀點(diǎn)來看，他們確實(shí)夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不在因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響-這就是

42、教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強(qiáng)化。該校校長(zhǎng)蔡林森認(rèn)為：一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)-把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為備課的重點(diǎn)。按規(guī)定如果教師備課達(dá)不到這個(gè)要求，就是不合格，要推倒重來。    蔡校長(zhǎng)的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長(zhǎng)的介紹，他所滿意的效果好的課，教師

43、一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的時(shí)間要達(dá)到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊張智力活動(dòng)的時(shí)間也都能達(dá)到35分鐘以上。    洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點(diǎn)之一。學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動(dòng)一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時(shí)候，也啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)一番腦子，所以把教師講的時(shí)間壓縮到最低限度。教師講的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間不然會(huì)多；而更可貴的是他們并不簡(jiǎn)單地劃分時(shí)間，更注重在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，如何提高學(xué)生學(xué)

44、習(xí)質(zhì)量。這一點(diǎn)，蔡校長(zhǎng)本人正在進(jìn)行精細(xì)的研究。    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，在探索獲取知識(shí)的過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)

45、生僅僅看作教育的對(duì)象和灌裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。四、先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練洋思課堂教學(xué)模式在初中語、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)在的應(yīng)用    初中語文    初中語文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、

46、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類語文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活安排好教學(xué)程序。    例、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。    以寫記一場(chǎng)籃球賽為例，具體說明如下：示標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動(dòng)運(yùn)用場(chǎng)面描寫。    列提綱（先學(xué)）。一、學(xué)生對(duì)照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學(xué)生去寫，不怕學(xué)生寫不好，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。二、點(diǎn)拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生

47、計(jì)論評(píng)改提綱，可分類評(píng)改，如果學(xué)生指不出問題，則有教師點(diǎn)拔糾正。三、學(xué)生作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會(huì)了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫的文字表達(dá)欲望，此時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決學(xué)生作文中的個(gè)別問題。    作文評(píng)講課的授課程序。    運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行作文評(píng)講一般教學(xué)程序如下：示標(biāo)，教師明確作文評(píng)講的重點(diǎn)。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引導(dǎo)學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。 

48、0;  注意以下幾點(diǎn)：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌希员阌谏险n使用。課上要放手讓學(xué)生討論評(píng)改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評(píng)改不了的則再由教師點(diǎn)拔。    總之，語文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落實(shí)到實(shí)處。    初中數(shù)學(xué)    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復(fù)習(xí)型等。  

49、60; 1、“先學(xué)后教、當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用；一般采作“集中學(xué)，分散教”的形式進(jìn)行。具體教學(xué)下環(huán)節(jié)及要求是：揭示教學(xué)目標(biāo)。    目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)：了解或識(shí)記，即對(duì)具體內(nèi)容的模仿和回憶；理解，即領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；簡(jiǎn)單運(yùn)用，即把學(xué)過的內(nèi)容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。    注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，即什么內(nèi)容達(dá)到簡(jiǎn)單運(yùn)用的要求，教師在揭示時(shí)要講明確。語速要慢，保語每一個(gè)學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向。要

50、有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力一寫會(huì)達(dá)到目標(biāo)。語言要簡(jiǎn)潔，一般二至三句即可。自學(xué)前的指導(dǎo)。    目的：使學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁到第幾頁；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測(cè)：默寫概念，運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)。    步驟：教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生撲克學(xué)的方法；出示自學(xué)提綱。    注意點(diǎn)：自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題，設(shè)計(jì)時(shí)要注意：課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學(xué)生自學(xué)時(shí)全部記熟，較長(zhǎng)的概念要求學(xué)生記熟其中

51、的關(guān)鍵詞句。    先學(xué)：學(xué)生自學(xué)概念。    目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。    步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。    注意點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要表揚(yáng)自學(xué)快、效果好的學(xué)生，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，但教師的言語不宜太多，以免分散學(xué)生的注意力。    檢查自學(xué)概念的效果。    目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，為后教做準(zhǔn)備。    步驟：評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問

52、題進(jìn)行點(diǎn)拔。    注意點(diǎn)：教的內(nèi)容：學(xué)生默不出來或默錯(cuò)的地方；    教的要求：不能只判斷概念默得對(duì)不對(duì)，還工揭示其本質(zhì)屬性；    教的方式；由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，則教師就不講，但要以表揚(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學(xué)學(xué)講錯(cuò)了，教師則更正。    再學(xué)運(yùn)用概念做練習(xí)。    目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。    步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師通過巡視了解存在的問題。

53、0;   注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)慣題一般來源于課每一節(jié)后面的練習(xí)練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后教師有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書在黑板相應(yīng)的位置，或點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生板演。    點(diǎn)拔矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用。    目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問題。    步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。    注意點(diǎn)：因?yàn)楦拍钫n的重點(diǎn)不是熟概念，而是理解和運(yùn)用概念解決

54、實(shí)際問題，因此教師進(jìn)行點(diǎn)拔時(shí)，要引導(dǎo)每一們學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)地他所犯的錯(cuò)誤是由于將哪能一個(gè)要領(lǐng)用錯(cuò)了，或都將哪能一個(gè)概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當(dāng)堂訓(xùn)練。    2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在例題型課中的應(yīng)用。    具體教學(xué)程序及要求如下：    揭示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。    步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。    注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型的課堂教學(xué)目標(biāo)一般為“運(yùn)用”熟練運(yùn)用“，即要求學(xué)生

55、能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來分析解決較復(fù)雜的問題。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：自學(xué)的內(nèi)容；課本第幾頁至第幾頁的內(nèi)容；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時(shí)尋求解懷例題類似的習(xí)題的方法；如何檢測(cè)；運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。    步驟：布置學(xué)生自學(xué)；出示思考題。    注意點(diǎn)：在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等。    先學(xué)：學(xué)生自學(xué)例題。    目的：學(xué)生通過

56、自學(xué)，學(xué)會(huì)例題的解決方法步驟，會(huì)解與例題類似的題目。步驟：學(xué)生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。注意點(diǎn)：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。檢測(cè)自學(xué)效果。    步驟：請(qǐng)學(xué)生上黑板板演與例題類似的題目，其余學(xué)生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學(xué)生的解答情況。    目的：使學(xué)生知道解題過程是對(duì)還是錯(cuò)；引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤碼的原因以及解決問題的方法、規(guī)律。    步驟：判斷學(xué)生板演得對(duì)與錯(cuò)；    針對(duì)學(xué)生的問

57、題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。    目的：通過獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。    步驟：布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；    學(xué)生做作業(yè)；教師批改先完成的學(xué)生的作業(yè)，布置思考題。    注意點(diǎn)：要明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要注明頁碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。    3、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)型課本的應(yīng)用。    在復(fù)習(xí)時(shí)，先學(xué)后教翌堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式一般采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，每個(gè)循環(huán)一般分為三課時(shí)，每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是