微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值及策略探究

1、微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值及策略探究摘要：微課是指經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，主要以視頻為載體，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，但是這個(gè)過程是完整的。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)開展之后，將其與教學(xué)結(jié)合在一起，產(chǎn)生的新的教學(xué)方式。在現(xiàn)在，微課這種教學(xué)形式已經(jīng)走進(jìn)了萬千課堂，帶給了無數(shù)學(xué)子更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為更多的老師提供了新的教學(xué)方法，讓老師因材施教，分層教學(xué)提供了更多的方法和可能性。所以微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的作用。關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);價(jià)值及策略數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：信息技術(shù)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。

2、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。而微課就是將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要重視微課的使用。一、微課的價(jià)值小學(xué)階段的學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)，就是比較好動(dòng)，坐不住，沒方法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。但是他們的感性思維又比較強(qiáng)，抽象思維就偏弱。而數(shù)學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，不太符合小學(xué)階段的孩子的思維特點(diǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課是一個(gè)非常好的選擇，可以很好地解決小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的問題。而且微課還可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成比較直觀的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，解決小學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)之間的矛盾

3、。一幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教室是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者;教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生在聽老師講，學(xué)習(xí)過程完全被老師掌控，學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一些重難點(diǎn)，學(xué)得快的同學(xué)早已經(jīng)聽懂了，學(xué)得慢的同學(xué)還是云山霧罩，稀里糊涂的。使用微課教學(xué)那么可以最大程度上改變這種情況，因?yàn)閷W(xué)生下載微課之后，看幾遍，看多快都可以自己決定，聽得不太懂就多看幾遍，看慢一點(diǎn)，一聽就會(huì)了，那就看快一點(diǎn)，少看幾遍，甚至可以跳過不看。這樣學(xué)生完全可以掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生的

4、自主學(xué)習(xí)能力得到更好地開展。例如在?圓柱與圓錐的體積?這一局部的學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生死記概念，學(xué)生也可以記住，但是這樣肯定是不行的，如果遇到難一些的問題，學(xué)生缺少解題思維，僅依靠概念是無法解決大局部的問題的。而且學(xué)生也要了解概念的推導(dǎo)過程，才能更加理解概念，從而更好地去解決遇到的問題。在微課的視頻中，可以模擬一個(gè)圓柱水桶，將圓柱水桶中的水倒入一個(gè)等底等高的圓錐形水桶中去，正好可以倒?jié)M三個(gè)同樣的圓錐形水桶。這就形象地解釋了為什么等底等高的圓錐是圓柱的體積的三分之一。這樣不僅讓學(xué)生理解了概念的推導(dǎo)過程，還讓學(xué)生更加清楚概念的使用過程中需要注意的點(diǎn)。這樣的微課不僅可以讓學(xué)生在上課時(shí)觀看，幫助學(xué)生理解知

5、識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在課后觀看，讓上課時(shí)沒有掌握的同學(xué)進(jìn)行反復(fù)觀看，讓學(xué)生在課后掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓根底薄弱的學(xué)生跟上上課進(jìn)度，防止學(xué)生不會(huì)的東西越落越多，然后逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本身數(shù)學(xué)的抽象性就與小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)相反，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難感興趣，有很多學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，就對(duì)數(shù)學(xué)更加不感興趣了怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性呢，微課可以解決這個(gè)問題。微課將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的視頻，里面圖文并茂，有聲有色

6、，把課本上的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的演示，生動(dòng)的畫面，還會(huì)配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中。比方在教?圓的面積?這一課時(shí)，書中給的方法是將一個(gè)圓等分，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，通過長(zhǎng)方形的面積來求圓的面積。但是書上的內(nèi)容就是直白地把這一過程畫出來，過程簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來有困難，也很難提起探究的興趣。但是在微課中，將圓等分，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形這個(gè)過程變成了動(dòng)畫的形式，而且是一步一步地轉(zhuǎn)化。先是八等分，然后是十六等分，然后逐漸把每個(gè)小扇形分的無線小，這樣拼出來的圖形從平行四邊形開始逐漸地向長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化。在圖上區(qū)分長(zhǎng)方形與圓的每一局部的關(guān)系，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而利用長(zhǎng)方形的面積公式引出圓的面積

7、公式。這個(gè)推導(dǎo)過程，如果學(xué)生只看課本上的演示和聽老師講，學(xué)生就很難理解，學(xué)不懂的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以微課對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課視頻課后還可以繼續(xù)觀看，如果學(xué)生有問題，還可以反復(fù)看。這樣來看微課的使用充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。三讓老師因材施教，分層教學(xué)新課標(biāo)指出：教室教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為根底，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教;教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生到達(dá)課程目標(biāo)的根本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在原有根底上的開展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)根

8、底、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很大的差異，而傳統(tǒng)的授課模式授課方式單一，無法兼顧到不同層次的學(xué)生。而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，人數(shù)眾多，老師很難在這種條件下實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，只能是兼顧大局部學(xué)生的水平。這就導(dǎo)致學(xué)得快的不耐煩，學(xué)得慢的跟不上。如果用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以改善這種情況。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以制作難度不同的微課，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選不同難度的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話就可以盡可能多顧及不同層次的學(xué)生。在學(xué)習(xí)?最大公因數(shù)?時(shí)，老師可以選擇制作兩個(gè)難度不同的微課，一個(gè)就用課本上使用的觀察比較的方法去求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，就是讓學(xué)生先把每個(gè)數(shù)的因數(shù)寫出來，然后再找它們的最大公因數(shù)，

9、這個(gè)方法主要是針對(duì)根底比較弱，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。再制作一個(gè)不同的，較難的微課，視頻內(nèi)容除了講解觀察比較法以外，還要講解教材中“你知道嗎這一局部介紹的方法，就是用分解質(zhì)因數(shù)的方法去求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。教材中常會(huì)設(shè)計(jì)拓展性的內(nèi)容，這一局部?jī)?nèi)容比較難，無法在課堂上給所有學(xué)生講，又耗時(shí)間又不出效果，因?yàn)楦妆∪醯膶W(xué)生聽不懂這一局部的內(nèi)容。但是如果設(shè)計(jì)成微課之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力去選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既不耽誤好學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也不浪費(fèi)根底薄弱的學(xué)生的時(shí)間和精力。老師的教學(xué)也可以變得更加靈活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生提

10、高成績(jī)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。四微課不同階段的使用微課具有其特殊的優(yōu)點(diǎn)，就是方便，不僅僅在課堂上可以使用，在課下或者是課前都是可以使用的。而不同的時(shí)間段使用，微課在拓展教學(xué)時(shí)間與空間的同時(shí)，可以起到不同的教學(xué)作用。課前預(yù)習(xí)可以使用微課，老師將課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提綱以及重難點(diǎn)等內(nèi)容制作成一節(jié)微課，讓學(xué)生通過微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)的講解結(jié)束之后，老師可以播放關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的微課，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又幫助根底弱的同學(xué)梳理了知識(shí)點(diǎn)，還幫助學(xué)得快的學(xué)生穩(wěn)固了記憶。在課后同樣也是可以使用微課的，除了知識(shí)點(diǎn)掌握得不好的同學(xué)可以繼續(xù)觀看視頻學(xué)習(xí)以外，老師還可以針對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容制作一個(gè)復(fù)

11、習(xí)微課，或者將一些課后難點(diǎn)，典型例題或者是好用的解題方法做成一個(gè)錦集，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用來拓展學(xué)生的知識(shí)面和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、使用策略微課雖然方便，可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，但是在教學(xué)中還是要注意使用的方法與策略，不能盲目地大肆使用微課，不分具體的情景與實(shí)際隨意地去使用微課進(jìn)行教學(xué)。老師要學(xué)會(huì)選擇使用微課的時(shí)機(jī)，把控使用微課的條件下文將討論如何更好地使用微課來進(jìn)行教學(xué)。一微課制作使用微課，就先要制作微課，但是微課的制作不像是平時(shí)老師備課，自己就可以獨(dú)立完成。微課的制作是有著嚴(yán)格的流程的。微課的制作通常是由教研組來統(tǒng)一進(jìn)行的。從選題、備課、制作課件和錄制，都需要教研組共同來完成。微課的時(shí)間短，知

12、識(shí)點(diǎn)集中，所以在510分鐘之內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)講清楚就非常重要。所以這就要求微課的內(nèi)容必須是全體教師的思想結(jié)晶，要表達(dá)出全體老師的智慧和優(yōu)點(diǎn)。這樣才能確保微課具有示范性和精確性。對(duì)于課件的制作也要精益求精，努力做到生動(dòng)形象，而且內(nèi)容連貫還具有啟發(fā)性。只有好的微課才可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二使用的時(shí)間不是每一節(jié)課或者任何知識(shí)點(diǎn)都可以使用微課進(jìn)行教學(xué)的，老師需要把握學(xué)生的具體情況和課堂情況，去決定要不要使用微課進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容就沒有必要使用微課，簡(jiǎn)單的內(nèi)容使用微課會(huì)讓學(xué)生覺得無聊。對(duì)于過于難的內(nèi)容也不能完全讓學(xué)生通過微課去學(xué)習(xí)，一定還是要講的，可以在講完之后讓學(xué)生看一下微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力較弱，也不適合頻繁地使用微課進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生能力不夠，所以無法自己進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可能就是看了熱鬧，對(duì)于這樣的班級(jí)來說，老師的引導(dǎo)還是比較重要的。紀(jì)律差的班級(jí)老師對(duì)于微課的使用也要更加謹(jǐn)慎，不然會(huì)讓微課學(xué)習(xí)流于形式，無法起到教學(xué)作用。老師要合理地把控使用微課的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去學(xué)習(xí)微課。參考文獻(xiàn)：【1】高瑋.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20213.【2】葛