三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一課一練21古詩(shī)二首語(yǔ)文S版

1、 21古詩(shī)二首基礎(chǔ)過(guò)關(guān)一、給加點(diǎn)字選擇正確讀音，用“”標(biāo)出。 洗硯池（yàn xiàn） 蹤跡（zn zhn） 蓑笠翁（su shu） 萬(wàn)徑 （jìn jìn） 二、讀拼音寫詞語(yǔ)。dàn dànméi hu 1.那 散發(fā)著 的清香。 dúlo wnxio jìn 2. 僻靜的 上只有一位 地行走著。ku jintán sh 3. 我能背誦300多首 宋詞，老師 我的記憶力極佳。mò bo 4.在方丈的請(qǐng)求下，蘇軾留下千金難求的 一副對(duì)聯(lián)。三、給加點(diǎn)字選擇正確的意思。1.朵朵花開淡墨痕（

2、 ） A與“咸”相對(duì) B與“濃”相對(duì) C不熱心2.只流清氣滿乾坤（ ） A驕傲 B全部充實(shí) C彌漫 3.千山鳥飛絕( ) A盡 B回來(lái) C消失4.萬(wàn)徑人蹤滅( ) A大道 B小路 C小河四、給詩(shī)句選擇正確的解釋。1.只流清氣滿乾坤。（ ） A.只是把清新的空氣留在天地間 B.只是要把清淡的香氣彌漫在天地之間。2.獨(dú)釣寒江雪。( )A單單喜歡在寒冷的江面上釣魚。B冒著風(fēng)雪獨(dú)自在江面上釣魚。五、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容判斷。1.墨梅中盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)的詩(shī)句是“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”。（ ）2.江雪是一幅雪景圖，作者是唐宋八大家之一的柳宗元。（ ）3.江雪中采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法。（ ）跟我學(xué)“動(dòng)靜結(jié)合” 動(dòng)靜結(jié)

3、合是一種以動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫為主的寫景作文方法。景物存在的方式有兩種，一種是靜止的，一種是運(yùn)動(dòng)著的，我們把靜止不動(dòng)的景物叫靜景，如高山、田野、房屋、村莊等；把運(yùn)動(dòng)著的景物叫動(dòng)景，如花開花落、云卷云舒等。寫作文時(shí)將兩者相結(jié)合會(huì)使景物的特點(diǎn)更鮮明，給人留下深刻的印象。探究應(yīng)用六、課內(nèi)閱讀。 江雪 唐 柳宗元 孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。 1.把古詩(shī)補(bǔ)充完整。 2.對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏正確的是（ ）。 A.孤舟蓑笠翁。 B. 獨(dú)釣寒江雪 C. 獨(dú)釣寒江雪 3.說(shuō)說(shuō)第3、4句詩(shī)句的意思。 4.詩(shī)歌體現(xiàn)了詩(shī)人 風(fēng)雪、 荒寒的精神。七、課外閱讀。 馬詩(shī)唐 李賀 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。 1

4、.詩(shī)歌的第一、二兩句運(yùn)用了 的修辭手法，我是從 、 看出來(lái)的。 2.這首詩(shī)中的馬是一個(gè)怎樣的形象（ ）。 A.披著威武的鞍具（金絡(luò)腦）,在秋高氣爽的原野上吃草。 B.披著威武的鞍具（金絡(luò)腦）,在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁。3.詩(shī)人通過(guò)詠馬表達(dá)什么樣的情感 （ ）。 A.詩(shī)人通過(guò)詠馬,表達(dá)了自己熱望建功立業(yè)卻又不被賞識(shí)的憤懣之情. B.希望自己像馬一樣在在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁。八、妙筆生花。無(wú)論是江雪還是馬詩(shī)中都有景物描寫，它們能反應(yīng)詩(shī)人的心境，或孤獨(dú)凄冷，或歡愉溫暖你也來(lái)描寫一些景物吧，它能反映出你怎樣的心境呢？參考答案： 一、yàn zn su jìn語(yǔ)文課本中的文章都是精選的

5、比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言

6、意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。二、1.梅花 淡淡 2.小徑 老翁 孤獨(dú) 3.唐詩(shī) 夸獎(jiǎng) 三、1. B 2.C 3. A 4. B四、1. B 2.B 五、1.× 2.× 3.“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。六、1.千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅 2.B 3.在孤零零的小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，冒著大雪在寒冷的江面上獨(dú)自垂釣。 4. 不懼 不畏七、1.比喻 如 似 2.B 3.A 家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。