小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究內(nèi)容摘要: 隨著二期課改的不斷深入,學(xué)生的作為學(xué)習(xí)的主體越來越受到關(guān)注.自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出的,它是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式.關(guān)鍵詞:自主探究; 閱讀教學(xué); 教學(xué)模式正文:04年6月我們申報了小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究的課題,至今,經(jīng)過了一年多的實踐與探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了長足的進(jìn)步,自主學(xué)習(xí)也引上了軌道,學(xué)生的成績也有了明顯的提高.通過本課題的研究,自己對課題研究的一般步驟有了

2、初步的了解.現(xiàn)將研究的結(jié)果總結(jié)如下:一,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)背景素質(zhì)教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀(jì)的國家的主人,弘揚(yáng)人的主體性已經(jīng)成為當(dāng)今時代發(fā)展的主旋律.我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性,主動性,存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng),重教法輕學(xué)法,重智力因素輕非智力因素等弊端.閱讀教學(xué)更多的是教師的分析,講解,把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的客體,而非自我活動,自我教育,自我發(fā)展的人,這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的.二期課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生,這一切皆是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用.而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提

3、出來的,是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式.自主探究性閱讀教學(xué),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使他們的個性得到更大的張揚(yáng),創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展,真正提高語文素養(yǎng),讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī).二,創(chuàng)造有效的小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境自主探究性閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式,對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法,它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,以發(fā)展學(xué)生語文閱讀的自主性,能動性,創(chuàng)造性為目的的實踐活動,是自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的綜合體現(xiàn).在以往的閱讀教學(xué)中,有些學(xué)校嚴(yán)格控制教師每節(jié)課的講課時間,剩

4、余時間留給學(xué)生自學(xué),并認(rèn)為這就是自主學(xué)習(xí).新課程教學(xué)理念認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是需要條件的,探究性閱讀教學(xué)的實施更需要有條件,而以往教育沒有給其創(chuàng)造切實可行的條件.二期課改的到來,為實施自主探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件.我們在認(rèn)真領(lǐng)會二期課改精神的基礎(chǔ)上,努力從以下幾方面為語文自主探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境:(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識,這是學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性閱讀的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中教師不要過多強(qiáng)調(diào)教師的"自我表現(xiàn)",要讓學(xué)生"主體參與",使學(xué)生積極主動地參與課堂活動.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂

5、教學(xué)的效益與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提.這就要求教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境.在課堂教學(xué)中做到跟學(xué)生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛,用"穩(wěn)重,聽話"等作為評價好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),會導(dǎo)致學(xué)生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識"質(zhì)疑,求異,叛逆"的學(xué)生.(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生自主探究性閱讀的動力.小學(xué)語文課堂教學(xué)是以閱讀為主,并提倡大量的課外閱讀等,顯然自主探究閱讀興趣的激發(fā)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要.興

6、趣的激發(fā)是每一位教育工作者都深知的道理,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,才能變"要我學(xué)"為"我要學(xué)",才能在樂中成長,不至于使學(xué)習(xí)變成為苦差事.可是興趣不是與生俱來的,它需要我們教育工作者在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng),激發(fā).在自主探究性閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是要建構(gòu)真實的問題情境.把學(xué)生所學(xué)的書本知識與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來,構(gòu)建與現(xiàn)實相類似的問題情境.在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于能夠與自己生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容特別感興趣,學(xué)習(xí)時積極性很高,學(xué)習(xí)時會問出許許多多個"為什么".對于無法與生活建立聯(lián)系的內(nèi)容,他們則顯得很煩惱,不愿意去接觸.因此,幫

7、助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際方面建立聯(lián)系,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途經(jīng),它能讓學(xué)生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法.(四)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑.主動學(xué)習(xí)的核心是探究,而探究活動始于提出問題.質(zhì)疑高于聆聽,在質(zhì)疑中提高學(xué)生學(xué)習(xí)力,鼓勵學(xué)生"把老師問倒".受年齡限制和知識經(jīng)驗的影響,學(xué)生提出的問題并非都值得研究.有時會提出的不合情理的問題和做出的"怪異"回答.這時,我們應(yīng)采取寬容的態(tài)度,不要生硬地否定,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研討中自我否定,允許學(xué)生保留意見,不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師預(yù)先設(shè)計的答案,要精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)展的意識,防止

8、挫傷學(xué)生的積極性.在語文教學(xué)中,常常出現(xiàn)這樣的場面:讓學(xué)生提問,學(xué)生一臉茫然,不知所措,無問題可提.或者學(xué)生在提問時東拉西扯,提出一些不著邊際的問題.這說明學(xué)生還沒有掌握提問的方法,因而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,就必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法.在教學(xué)中有針對性,有意識地進(jìn)行提問題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使他們能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出更多更好更有價值的問題.(五)充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)媒體,尋求技術(shù)支持.由于小學(xué)生生活經(jīng)歷和知識積累有限,很多語言文字,情境的內(nèi)容難以正確感知,而投影片,錄像,課件等多媒體具有境,情,聲并茂的豐富內(nèi)容,可以不受時間和空間的限制,以它直觀生動的畫面再現(xiàn)課本中的人,物,事及抽象的情境,還

9、能再現(xiàn)社會上,生活中以及自然界美好的東西來配合語文課堂教學(xué);同時它不僅能多渠道地傳遞信息,喚起兒童心中強(qiáng)烈的真實感,更能發(fā)展其從感知到認(rèn)知,從表象到抽象的認(rèn)識能力,進(jìn)而自主探究能力也隨之得到發(fā)展,探究中還能引發(fā)學(xué)生新的見解,新的感觸.三,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的操作程序所謂教學(xué)模式,是指在一定的教育思想,教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式.基于以上對小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境的研究,我們以二期課改和新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點,注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建了小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式.(一)引導(dǎo)質(zhì)疑,確

10、定目標(biāo).認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)生對活動的具體要求越明確,他們投入學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺,可見,只有當(dāng)學(xué)生的探究性閱讀活動有了明確的目標(biāo)時,他們的主體意識才能得到有效地喚醒,進(jìn)而在課堂上自主地閱讀,自主地感悟,自主地探究,使語文素質(zhì)獲得多方面的,充分地,自由地發(fā)展.在實際教學(xué)中,依據(jù)課文的難易程度,我們有的時候直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo),有的時候提出幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自主選擇,更多的時候是引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo).教師在揭示課題后, 讓學(xué)生說-說你想學(xué)到什么 你還想學(xué)什么 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,并適時指出,你能學(xué)會,你很會學(xué).滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既優(yōu)化了目標(biāo),又提高了課堂教

11、學(xué)效益.然而,一篇課文的知識點很多.有語文基礎(chǔ)知識的,有思想感情的.語文閱讀整體的感悟是很重要的,但是眉毛胡子一起抓,必然會不深入.這就要確定幾個重點,根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在這里所起的作用就是對學(xué)生所提的內(nèi)容進(jìn)行疏通整理,最終確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).(二)自主探究,研讀課文.這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,形成創(chuàng)見.在此過程中,主要分三步進(jìn)行:個體探究;小組討論;集體交流.1.個體探究.每學(xué)一篇課文,我們首先讓學(xué)生以個體為單位進(jìn)行獨立閱

12、讀,帶著研讀目標(biāo)中的問題在讀中初步感知課文內(nèi)容.在對課文內(nèi)容形成一定的認(rèn)識的同時,也提出自己的疑問.明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備.2.小組討論.在學(xué)生自學(xué),初步感知的基礎(chǔ)上,開始小組討論.組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).在編排分組時,通常是4人一小組,組內(nèi)成員一般是由4個程度各異的學(xué)生組成.這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡.3.集體交流.在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班性的合作交流.教師先讓討論得比

13、較成熟的小組代表發(fā)言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補(bǔ)充,質(zhì)疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論,解答.在交流中,鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力.同時,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題.最后,教師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見.這樣,就把閱讀教學(xué)過程變成"教師,學(xué)生,文本"三者之間的平等對話過程.通過"對話"使小學(xué)生的主動性,獨立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚(yáng),發(fā)展和提高.以上三步,體

14、現(xiàn)出個體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性,學(xué)生普遍存在的問題也暴露出來,再經(jīng)過集體交流得以解決.在自主探究這一環(huán)節(jié)中,教師的作用主要是關(guān)愛差生,幫助差生;參加小組討論,并對討論進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)典型意見,新穎見解或創(chuàng)新火花;交流時引導(dǎo)學(xué)生層層深人,珍惜時間,適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.(三)拓展訓(xùn)練,積累提高.中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生在談到語文課程的內(nèi)容時曾說:"教科書是課程的重要內(nèi)容,但不是課程所有的內(nèi)容.語文課程內(nèi)容無時不有,無處不在.這就使得學(xué)習(xí)語文,既有優(yōu)越的條件無與倫比的語言環(huán)境,又有豐厚的語言,文化資源.語言課程又是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程,自然風(fēng)光,風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要

15、事件,學(xué)生的日常生活凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的,都可以成為語文課程的資源,教師應(yīng)努力開發(fā),積極利用語文課程資源".所以,在上課之前,要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示,從課文中,報刊或網(wǎng)絡(luò)上收集與課文內(nèi)容有關(guān)的課程資源.教師在教學(xué)過程中注重對課文內(nèi)容的延伸,利用課外資料對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的拓展練習(xí).這樣,不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,還可提高學(xué)生主動探索的能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,打破學(xué)科界限,豐富學(xué)生的課外知識.總之,自主探究性閱讀教學(xué)模式要始終貫徹"主體參與"的原則,以學(xué)生發(fā)展為本.通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識.調(diào)動其"自主學(xué)習(xí)"的

16、積極性,能動性,發(fā)揮每個人的潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.參考文獻(xiàn)1.彭霞,彭曉蘭建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中國科技信息2005年第13期2.王彥波自主教育中師生關(guān)系探析中小學(xué)教學(xué)研究2005年第4期3.程紅兵自主探究性語文教學(xué)模式研究天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)2003年6月第1卷第2期4.周家文自主探究法教學(xué)模式初探達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(綜合版)2002年12月第12卷第4期語文探究性閱讀教學(xué)初探 論文新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

17、閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?#160;   什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。    探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。1、以學(xué)生為主體   

18、60;閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。著名學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動的主體。”從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進(jìn)行，別人不能越俎代庖。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個“人”就是學(xué)生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。理科教師總是向?qū)W生進(jìn)行一番演算、

19、推理或演示以后，才自然而然地得出所要證明的定理。閱讀教學(xué)也應(yīng)該注重這種“推理”過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、議論，最后得出對課文的認(rèn)識。這個過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是思維訓(xùn)練的過程。注重了這個過程，就突出了學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。例如童話故事的教學(xué)，一般都從情節(jié)入手。但是筆者在組織學(xué)生閱讀七顆鉆石時，沒有把情節(jié)分析預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，進(jìn)行課堂討論時，我問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節(jié)比較簡單明

20、了。結(jié)果大多生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。著名的美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格說過：“事物的正確答案不止一個?！边@是非常有見地的。    2、學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合    “探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：“一是有一個以學(xué)為中心的探

21、究學(xué)習(xí)”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。探究性閱讀教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點撥。由于語習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞?，因此語文完全可以自學(xué)；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語文能力。心的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的

22、權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣。”（葉圣陶語文論集）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。實乃真知灼見！學(xué)生在

23、自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。    教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點撥：描寫景物要注意抓住景物的特點；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來

24、寫；描寫景物要注意動靜結(jié)合學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫方法。這樣學(xué)生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。    探究性閱讀教學(xué)應(yīng)從定向探究逐步向自由探究過渡?！八^定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的。”“所謂自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨立完成。”自讀的初級階段，應(yīng)以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導(dǎo)作用突出，分析理解課文的目標(biāo)基本上由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師逐步放

25、手，逐漸減少點撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識課文內(nèi)容，進(jìn)入到自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。    3、獨立思考與集體討論相結(jié)合    在研究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的

26、結(jié)論，學(xué)生獨立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時，應(yīng)鼓勵獨立思考。但是，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ǘY記·學(xué)記）如果僅僅讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨立思考與集體討論結(jié)合起來，

27、兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。    組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點的興趣和動機(jī)，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學(xué)中，討論的問題有些來自學(xué)生。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因為青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要加以引導(dǎo)、點撥，概括出符合教學(xué)要求、具有思維價值的問題。自讀初期，討論的問題主

28、要由教師提出，這就要求教師設(shè)計問題恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。    其次要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評判，對學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進(jìn)行。  &#

29、160; 4、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合    語文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言就必須積累語言，多讀多背。    葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有了這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

30、，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。在研究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導(dǎo)。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹?？芍笇?dǎo)學(xué)生背誦古詩文名篇?，F(xiàn)代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有?，F(xiàn)代白話文的背誦， 內(nèi)容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓(xùn)練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，

31、無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現(xiàn)代白話文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。背會的東西還需要隔一段時間進(jìn)行鞏固。相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學(xué)生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。參考資料1、葉圣陶語文教育論集，教育科學(xué)出版社，1980年版2、靳玉樂主編：探究教學(xué)論，西南師范大學(xué)出

32、版社，2001年版3、全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中華人民共和國教育部制定課題研究的成效（一）對課題研究的意義的理解和認(rèn)識二十一世紀(jì)的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教育部頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”促使語文教學(xué)真正從以知識為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為核心，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。 把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

33、 語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。當(dāng)前教育改革的方向，也正是在探究如何調(diào)動學(xué)生積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，去有效的培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄款愓Z文學(xué)習(xí)活動的開展正是為了滿足時代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)活動的開展促使我們努力探索如何運(yùn)用科學(xué)的方法求知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)

34、教育新一輪的課程改革中，研究和探索高中語文的探究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。（二）對教學(xué)方式和探究的策略的歸納探究活動是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程，無論是嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗還是獨立探究、合作討論都能發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過第一階段的課題研究和實驗，我們在探究的方法策略上有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。1、營造探究氛圍 民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生敢想敢說敢做，敢于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，敢于進(jìn)取。（1）善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要消除學(xué)生的畏懼心理，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生樹立起信心，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)疑問，有疑必問，有疑敢問的良好習(xí)慣。與此同時，教師在褒揚(yáng)和鼓勵的時候，應(yīng)注意巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題不偏離主題。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如從課題質(zhì)疑，從中心詞質(zhì)疑，從文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，從修辭手法質(zhì)疑，從