語文教學中滲透心理健康教育的問題

1、語文教學中滲透心理健康教育的問題目前我國在校中小學生中很多人面對家庭中的父子母女的沖突；面對學校里師生關系偶現(xiàn)的不諧音符，同學之間的磨擦，學習上的難題，考試中的失誤；面對社會不良現(xiàn)象的刺激，美麗謊言的引誘以及自身發(fā)展的不平衡等種種情況時，心理就會產(chǎn)生許多困惑和緊張焦慮的情緒。在這時期，教師如不能對學生進行良好的心理健康教育，并給予有針對性地引導，如不能趁早預防，及時遏制和消除學生心理疾患，小而言之，將直接影響到一個學生的心理健康及今后的發(fā)展；大而言之，將間接影響一個團體的健康，社會的安定，關系到一個國家的命運。中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定中明確指出：“針對新形勢下青少年

2、成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！辈⒅赋隽诵睦斫】到逃拇笸緩街滓耐緩搅袨槿粘５慕逃虒W過程中滲透心理健康教育，即是說學校的一切教育教學工作，都包含著心理健康內(nèi)容，包括班主任工作，學科教學等等。筆者作為語文教師，僅就語文學科特點，談談如何在語文教學中滲透心理健康教育的問題。一、利用教材和美文，無聲潛入心理健康教育人們（包括教育者）對心理健康教育的認識未到位，觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，尤其是中學生難以接受自己心理不健康的現(xiàn)實。在已開設心理健康教育咨詢室的學校中，主動去心理咨詢研究室的學生微乎其微。而語文學科以其教材內(nèi)容的形象

3、性，生動性，陶冶情操，啟迪人生，從而達到寓心理健康教育于其中的教育目的。如學習魯迅的作品：藤野先生、社戲、孔乙已，可以對學生進行尊重他人（尊重師長）；適應環(huán)境、與人和諧相處的人際關系；克服變態(tài)心理，解決面對現(xiàn)實生活中不合理的一面而產(chǎn)生變態(tài)人格的問題等多方面的心理健康教育。學習安徒生的童話皇帝的新裝，可以進行講誠實反撒謊的完整人格教育；學習富蘭克林的哨子，可以培養(yǎng)學生正確判斷事物本身價值，自覺抵制各種誘惑的處世能力。學習釣勝于魚，起點之美，可以借文中之語言，培養(yǎng)學生淡薄名利，重在參與、實踐的過程的完美性格，及對學生進行正確評價自己等健康心理教育；學習冰心的小桔燈就可以培養(yǎng)學生面對困境、充滿自信、

4、樂觀向上、力戒憂郁頹廢的自尊自強教育。每一篇文章都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。有的作品中作者在人物中注入自己理想的性格，體現(xiàn)人性中最完美的性格。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育，如美國作家莫 享特的走一步，再走一步，（選自中學生文化系列月刊）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀趙麗宏的炊煙（羊城晚報），對學生進行待人為助人為樂的健康心理教育。還有許多文章（如讀者雜志中許多佳文）都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理

5、健康教育的目的。總之，只要充利用語文教材的豐富性、形象性，是可以對學生進行心理健康教育的，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。小精靈兒童網(wǎng)站二、通過指導寫作，為心理保健筑起“預防線”，為心理健康教育開辟廣闊的空間。眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我校一位去年9月剛進入中學的女生在日記中寫道“今天有位老師來聽課，我和另一位同學在說話，老師為此批評了我，我就踢椅子，我

6、認為這事很有趣，也很好笑”，日記中反映出這位學生心理已經(jīng)不健康，不能正確地對待學習，對待批評。面對學生如此的幼稚心理，我找家長了解情況，并表示愿意與她一起面對學習中的難題，使她認識到自己性格中的缺陷。又如，筆者任教的班級中有位學生因?qū)W習成績下降，產(chǎn)生了對自己能成功失去了信心的壞情緒，他通過周記向我訴了心中的困惑，于是我使在他的周心里寫下了有關解決問題的建議、方法，這樣既不傷他“面子”，又使他能接受建議，及時處理了問題，擺脫了困惑，并在無形中提高了他處理問題的能力，使他恢復了以往的自信，成績再度回升。再如，去年5月28日的南安市畢業(yè)質(zhì)量普查的語文考試中，一位女生為了發(fā)泄心中的“不滿”，借作文機會

7、，把自己壓抑很久的想法，直訴筆端；“請問一問，老師！你們捫心自問，你們合格嗎？稱職嗎？公平嗎？”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結(jié)的欲望，時而深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”三、充分利用多種形式的語文教學活動，對學生進行心理健康教育。校園生活豐富多姿，是學生展現(xiàn)自我，發(fā)揮才干的舞臺，師生之間，同學之間常常會有許多接觸，也難免會有磨擦，隔膜，由此產(chǎn)生的誤會也就不足為奇

8、了。語文教師如能就事情發(fā)生的起因，本質(zhì)通過各種方式進行調(diào)節(jié)，排解，并借此對學生進行心理健康教育。這不就能使語文教學成為心理健康教育的前哨了嗎？如：針對某些同學因雞毛蒜皮的小事而大動肝火的心態(tài)，讓學生辦一期退一步海闊天高，小事見風度的墻報。針對不能正確看待教師所謂的“偏心”情況，發(fā)動學生查找資料，舉辦一次假若我是一位老師的語文演講活動課;針對愛慕虛榮的心理,可發(fā)動文學社的社員們開設文學專欄-虛榮與自尊,讓學生投稿,或開展辯論賽,進行正確引導,自編“熱點蹤”、“目擊”等專題開展活動，讓學生明辯是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。墻報，語文活動課，文學社等多種形式的活動，既豐富了學生的知識，以起到了心理健康教育的作用，這就能使一些細微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽時期。綜上所述，在語文教學中進行心理