寫作過程和英語寫作教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上寫作過程和英語寫作教學(xué) 摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。 關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位 一、 引言 近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評價單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是

2、所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個重要問題: 什么是寫作? 是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法? 在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色? 本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個問題。 二、什么是寫作? 國內(nèi)外學(xué)者對于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對一點達(dá)成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray (1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。 寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并

3、記錄觀點和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實; 交流觀點; 拓寬思路,集思廣益; 擬寫作提綱。 寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。 后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。 值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的

4、內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。 三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法? 在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實

5、際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。 受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力: 1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位 為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動中很關(guān)鍵。因為,很多時候?qū)W生是愿意參與實際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有

6、效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動性。 例如:在講授景物描寫時,可讓學(xué)生在課前閱讀報刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps (淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidew

7、alk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描

8、寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。 2.通過讀寫結(jié)合來開展實際寫作 寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。 為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意

9、寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會使用具體詞匯,學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用動詞、形容詞和副詞等,學(xué)會運用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。 例如:要求學(xué)生描寫一個害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適

10、當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks (蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機(jī)會。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實際寫作,會達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。 讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但

11、能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對世界的看法,也會使學(xué)生有新的寫作思路。 3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章 在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準(zhǔn)備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個社會問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導(dǎo)

12、意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。 互評法存在一個問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對互評法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動則相對較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mc

13、kay,1984): 表1 互評指南表 四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色? 筆者一直在強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關(guān),另一個段

14、落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會使學(xué)生對寫作有更深刻的體會。 在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學(xué)生確立論文觀點是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認(rèn)識,也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學(xué)計劃做到

15、完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個出色的任務(wù)設(shè)計者,指導(dǎo)者。 在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯誤,然后給出評分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章

16、中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對寫作的認(rèn)識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實,文體恰當(dāng),拓展有序。 五、結(jié)語 寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計的任務(wù)或活動提高學(xué)生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批

17、判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個學(xué)生的個性和實際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。 參考文獻(xiàn) 1 Campbell, J. 2004. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2 Emig,J. 1983. The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinki

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