湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)高中語(yǔ)文論文《心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系初探》 新人教版

1、湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)高中語(yǔ)文論文心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系初探 新人教版摘要: 要教好語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力，對(duì)語(yǔ)文教育特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)法的研究是必不可少的。近幾年來(lái)，不少有志于改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的前輩時(shí)賢，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)，都進(jìn)行了深入的探索與研究。但是變化的時(shí)代，會(huì)產(chǎn)生許多始料未及的新問題，當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的研究遭遇困境時(shí)，是否可以換種思維考慮解決的途徑呢？比如，發(fā)達(dá)地區(qū)的語(yǔ)文教育質(zhì)量總是明顯地優(yōu)于貧困地區(qū)，除了教育條件的懸殊之外，是否還存在其他的影響因素呢？也許，我們就能得到啟迪：邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和身心發(fā)展一定會(huì)產(chǎn)生不小的影響，也必然影響學(xué)習(xí)。

2、關(guān)鍵詞：貧困地區(qū) 心理健康 意志心理 語(yǔ)文教學(xué)一、龍山縣學(xué)生的生存、教育狀況（1）因?yàn)樨毨?，農(nóng)村出現(xiàn)了大量“空巢”家庭和單親家庭。由父母打工造成的“空巢”孩子。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不平衡，造成了貧困地區(qū)的富余勞動(dòng)力大量外流。農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)民到外地打工的人數(shù)越來(lái)越多。義務(wù)教育階段的學(xué)生父母皆外出打工或其中一個(gè)外出打工的，占了所調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)中的近一半；因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了義務(wù)教育階段，所以高中生父母外出打工或其中一個(gè)外出打工的，更是占了大多數(shù)。為了養(yǎng)家糊口，為了讓孩子能夠念書上大學(xué)，許多家長(zhǎng)不得不“走南闖北”，留下子女在家讀書。這些孩子大多數(shù)由年老體弱的老

3、人看管或寄居在親友家里，有的甚至是獨(dú)自在家。大量的“空巢”孩子就這樣誕生了。由父母離異造成的“空巢”孩子和單親子女。在貧困地區(qū)，由于貧困造成的家庭矛盾特別多，因此父母離異的孩子也特多。這些孩子，要么生活在單親家庭，要么生活在重組家庭中，要么父母都離自己而去，只跟祖父母或親戚一起生活，也造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”。（2）“空巢”孩子和單親孩子心理缺陷的原因及其表現(xiàn)。家庭教育的重要作用在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的今天，“問題”學(xué)生也越來(lái)越多。而“家庭殘缺”是“問題學(xué)生”形成的根源之一。為什么呢？家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所。在家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女傳輸教育要求、教育信息

4、時(shí)，多伴隨著濃厚親切的家庭情感，具有較強(qiáng)的感染力和親和力。 “空巢”孩子和單親孩子的心理缺陷無(wú)論是“空巢”家庭還是單親家庭，由于親子交流不暢，很容易造成孩子情感情緒異常。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.3%的“空巢”孩子表示非常想念父母，希望與父母見面。而這些學(xué)生與父母每年也才見面1-2次。在這些孩子中，33.3%表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯、木訥、不善與人交往；18.9%表現(xiàn)出任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等性格特點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，教育思想簡(jiǎn)單，造成了“空巢”孩子普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。在離異家庭中長(zhǎng)大的孩子，一般缺乏父愛母愛。孩子很單純，無(wú)法區(qū)分復(fù)雜的世界，也很容易受環(huán)境的影響，

5、殘缺家庭的孩子更容易產(chǎn)生殘缺的性格。其實(shí)這些孩子，最缺少的是愛，是關(guān)懷和溫暖。（3）貧困地區(qū)人口素質(zhì)偏低，教育方法欠妥造成孩子心理畸形發(fā)展。龍山地處湖南省、貴州省和四川省的交界處，是邊遠(yuǎn)且貧困的山區(qū)縣，這里的農(nóng)業(yè)人口，占了絕大多數(shù)。巨大的生存壓力，使得文化素質(zhì)原本就偏低的農(nóng)民，無(wú)暇無(wú)力通過“繼續(xù)教育”來(lái)提高自身素質(zhì)。而青少年的教育問題日趨復(fù)雜與嚴(yán)峻，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越覺得無(wú)能為力。不少家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硎茇毟F困擾的感受太深“窮怕了”，所以迫切地期望孩子考上理想的大學(xué)以“跳出農(nóng)門”過上“不用日曬雨淋”的生活，這些因素就造成了一些極端的家庭教育方法。如：平日里不要求孩子參加任何家務(wù)勞動(dòng)，“只要把書讀好就行”，

6、一旦看到孩子成績(jī)不好就不問緣由打罵孩子，正所謂“愛之深，恨之切”的表現(xiàn)；再如：為了讓孩子不受家境的影響而能專心學(xué)習(xí)，就竭盡全力滿足孩子，不讓孩子受一絲一毫的委屈。在經(jīng)濟(jì)問題上的突出表現(xiàn)是，這些家長(zhǎng)自己勒緊腰帶，節(jié)衣縮食，而對(duì)孩子則有求必應(yīng)。每次跟孩子談話，除了問“考試考了幾分”外，都是問“錢夠不夠用”？此外，他們也極少關(guān)心孩子的錢是怎么花的，學(xué)習(xí)方法是否正確，思想狀況如何。二、心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教育的探索與實(shí)踐（一）情感心理教育在語(yǔ)文學(xué)科教育中的滲透情感是人的心理過程之一。我國(guó)心理學(xué)家一般把情感定義為，人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。1、閱讀教學(xué)，激發(fā)情感語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)

7、是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課文與心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。（1）營(yíng)造氛圍，以境激情情境刺激是人的情感產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)和直接動(dòng)因。情感活動(dòng)的這一規(guī)律告訴我們，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情。在教學(xué)上啟發(fā)我們可以采用情境教學(xué)法，其要旨是教師首先要進(jìn)入“角色”，充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實(shí)感，然后創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生仿佛置身其間，觸境生情。師生就在此情此境中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。（2）鑒賞課文，感受親情親情是人類最普通、最真摯、最動(dòng)人的一種情感，

8、情感教育首先要重視親情教育?！翱粘病焙⒆雍蛦斡H子女因得不到父愛、母愛，感情上往往表現(xiàn)得比較冷漠、自私。這就要求語(yǔ)文教師借助文學(xué)作品，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受人間真情，學(xué)會(huì)愛自己，愛他人。語(yǔ)文課本里有不少飽蘸作者濃厚情感的作品，如催人淚下的背影，真情融融的散步，親情濃郁的回憶我的母親，無(wú)不洋溢著濃厚的感情；還有陳情表中“母、孫二人，更相為命”的拳拳祖孫情，項(xiàng)脊軒志中作者寄寓在日常生活瑣事中的對(duì)祖母、母親、老嫗和妻子的深切懷念之情，無(wú)不感人至深。教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感感悟。余秋雨先生說，讀過背影的人往往會(huì)不記得文章中那些直抒胸臆的言辭，也分析不出所謂的許多跌宕筆致，但總會(huì)牢

9、牢記住這個(gè)蹣跚、肥胖、吃力的背影，并引起一切類似的情感聯(lián)想。這就是藝術(shù)魅力的真正奧妙。所以，教學(xué)形象性突出的作品，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文中的細(xì)節(jié)形象，讓學(xué)生作相應(yīng)的情感聯(lián)想，回憶自己曾經(jīng)感受到的人間溫暖，從而學(xué)會(huì)感動(dòng)與感恩。2、作文教學(xué)，抒情言誼情感教育，尤其是親情教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透，作文教學(xué)是其有效形式之一。觀察親人，抒寫親情。要求學(xué)生積累親情材料，留心親人為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，仔細(xì)觀察親人的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，并選取典型材料和細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)課文表達(dá)技巧，寫作反映親情的作文。這樣，學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，在觀察積累中再次體驗(yàn)了親情，就會(huì)激發(fā)創(chuàng)作欲望，寫出飽含親情的優(yōu)秀作文。開展活動(dòng)，體悟親情

10、。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。提高學(xué)生的寫作興趣和作文水平，也可以而且應(yīng)該多開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序是“教師出題學(xué)生做題教師批改講評(píng)”，收效甚微。主要原因是學(xué)生對(duì)于教師出的題目感到?jīng)]啥好寫的，那些題目要么是很陌生的，要么是寫爛了的?？傊褪菍懖怀鰜?lái)或?qū)懖怀鲂乱?。通常，寫作課上，教師把題目布置下去后，學(xué)生的任務(wù)就是把文章寫完。題型寫作教學(xué)法則常在課堂上安排一些讓全體學(xué)生參與的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣，寫作課就不單純是寫作實(shí)踐，而是帶有策劃、組織、協(xié)調(diào)性質(zhì)，具有一定的時(shí)空范圍的、大型立體的活動(dòng)了，比如開模擬新聞發(fā)布會(huì)、辯論會(huì)、模擬法庭

11、、主題班會(huì)等。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成隨時(shí)獲取生活素材的好習(xí)慣。如果教師善于把心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貪B透到學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，就可以有一箭雙雕之效。3、師生交往 情感交融在學(xué)校中，最現(xiàn)實(shí)、最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系。從教書育人的角度來(lái)看，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是最重要的。在“空巢”孩子和單親子女相對(duì)集中的班級(jí)，教師更應(yīng)該重視在師生交往中滲透情感教育。這種教育更多的是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與幫助上。不過，在這個(gè)問題上，不少人存在一種錯(cuò)誤看法：高中生獨(dú)立性增強(qiáng)，人格逐漸成熟，自制能力不斷提高，所以對(duì)高中生的關(guān)心與幫助教育可以放松了。因而，無(wú)論是對(duì)“空巢”孩子還是單親子女，無(wú)

12、論是對(duì)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教師都要重視和他們的情感交流。教學(xué)活動(dòng)尤其是課堂教學(xué)，是師生交往的主要形式。其實(shí)這就是教學(xué)交往。有人認(rèn)為，教學(xué)交往以人為對(duì)象，通過載有精神價(jià)值和情感態(tài)度的信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的相互作用。（二）意志心理教育在語(yǔ)文學(xué)科教育中的滲透 “空巢”孩子和單親子女的意志障礙意志不是人生來(lái)就具有的，它是靠后天學(xué)習(xí)而獲得的，是在家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育和自我磨練中逐步發(fā)展起來(lái)的。如果家庭教育有偏差，如過于保護(hù)、溺愛，或過于苛求、限制，將影響孩子意志的發(fā)展，造成不良的后果。按常理來(lái)說，貧困邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子應(yīng)該有較強(qiáng)的意志力，但事實(shí)并不完全如此。改革開放以來(lái)，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的富余勞動(dòng)力潮水般涌向城

13、市打工。留在家里的多是老人與孩子，本來(lái)自種的田地因缺少?gòu)?qiáng)勞力而不得不租給別人種。留守的孩子因不必參加農(nóng)田勞動(dòng)，感受不到勞動(dòng)的艱辛，也就失去了一個(gè)很好的鍛煉意志的機(jī)會(huì)。加上教育上的偏差，不少農(nóng)村孩子出現(xiàn)了意志障礙，主要表現(xiàn)為意志減弱和意志缺乏。意志減弱指意志活動(dòng)明顯減少，主要表現(xiàn)為情緒低落，動(dòng)力不足，死氣沉沉，對(duì)工作、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和進(jìn)取心，得過且過、隨遇而安、生活懶散、不修邊幅。嚴(yán)重的常處于抑郁狀態(tài)。意志缺乏的人對(duì)任何活動(dòng)都缺乏明顯的動(dòng)機(jī)，沒有確切的目的和要求，失去理想和奮斗目標(biāo)，不關(guān)心學(xué)習(xí)和工作，對(duì)生活缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性與積極性。這樣的人在個(gè)人生活方面極端懶散，不注意衛(wèi)生，行為孤僻、退縮，思維貧乏，情緒淡漠。三、心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教育要注意的問題學(xué)校所有的課程都是育人的，任何一個(gè)學(xué)科都是知識(shí)體系和價(jià)值體系的綜合統(tǒng)一。只是急功近利使得我們對(duì)現(xiàn)實(shí)教育缺乏更寬的輻射面。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，校園內(nèi)外呈現(xiàn)出的學(xué)生問題也越來(lái)越多，性格孤僻、抑郁狂躁甚至變態(tài)等無(wú)不與學(xué)生的心理健康有關(guān)。究其原因，不外乎以學(xué)科本位的教學(xué)，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和