語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的探索

1、語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的探索摘要：21世紀是以技術創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟社會，科學技術在社會發(fā)展中 的作用日益重要和突出，知識更新和轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度日益加 快。在國際競爭中制勝的法寶再也不是廣袤的土地、豐富的自然資 源、雄厚的資本。而是人的素質、人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此知 識經(jīng)濟社會將是一個學習的社會，創(chuàng)新的社會，他要求走出校門的學 生不僅善于吸納、應用不斷出現(xiàn)的新的知識，而且要具有知識創(chuàng)新意 識和能力。江澤民總書記也曾有過這么一段精辟的論述：創(chuàng)新是一個 民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學語文作為基 礎學科中的基礎，它本身就是一門創(chuàng)新思維頗為豐富的學科，學生一

2、旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出無限的創(chuàng)新火花。因此 ，在小學語文 教學中應該注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面，結合我的教學實 踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。關鍵詞：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、營造和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣著名心理學家托蘭斯說:我們要想促進創(chuàng)新能力，就需要提供一個完善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)新的情境和氣氛。在教學中應以學生為主體，讓他們有機會展示自己， 讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰(zhàn)的氣概。另外更要發(fā)揮教師的 主導作用，引導學生多思，啟發(fā)學生多說，鼓勵學生多問，允許學生發(fā)表不同意 見，充

3、分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性，通過組織、引發(fā)、釋疑、示范、激勵 使 學生按照創(chuàng)造思維的規(guī)律去進行創(chuàng)造思維的實踐。1、建立融洽的師生關系輕松、和諧、民主的課堂氛圍會使學生產(chǎn)生安全感”，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設和諧的氛圍，教師就要放下架子”，以良好的心態(tài)面對學生，以關切的眼神去關注學生，以飽滿的熱情影響學 生，以幽默的語言去啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生 敢于打破常規(guī)、標新立異。課堂上教師與學生親切地交流、共鳴，使學生感到自己 被人信任，被人理解，從而使學生親其師而樂其學。這樣課堂就成為師生共同進行 創(chuàng)造性活動的樂園。教師是學生學

4、習的指導者、促進者 一根據(jù)學生的變化和表現(xiàn)， 及時進行課堂調控，促進學生創(chuàng)新學習；教師又是詢問者一假裝不知，問原因，找究竟，引導學生弄明白；教師更是欣賞者 一對學生的學習成果進行積極地評價，鼓 勵學生創(chuàng)造性的想法和做法，欣賞他們的點滴創(chuàng)新。2、創(chuàng)設和悅的情境氛圍語文學科本身充滿著“情”味，這是它有別于其它學科的一個顯 著特點，也是最大的優(yōu)勢。情感又是兒童素質發(fā)展的重要因素和動 力，所以語文教學中教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自 己的情緒感染力，喚起學生的情感，創(chuàng)設出一個充滿智慧、蘊涵情趣 的教學氛圍，使學生的學習情緒高漲，大大激發(fā)了學生的求知欲望。 如教學船過三峽一課，教師要充分發(fā)揮

5、語言優(yōu)勢，通過錄音、錄 像等現(xiàn)代化的電教媒體，帶領學生去領略長江三峽的神奇，讓學生們 從內心發(fā)出“好神奇?。?”的驚嘆，對祖國大好河山的熱愛之情和贊 美之情沖擊著每個學生的心靈，學生情不自禁地放聲朗讀，抒發(fā)自己 的感受。這樣憑借語言文字，創(chuàng)設和悅的情感氛圍使課堂更趨于生動 而富于情趣，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣。3、激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的 老師。因此，教師應想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和興趣。如草船 借箭一課，一開始教師就提出：為什么課題中用“借”而不用“騙” ？由于學生在學習課文之前已經(jīng)預習，了解了課文的大概，對這 樣的問題很感興趣，

6、想弄明白究竟，便會迫不及待地去研讀課文，各 抒己見，最后總結出答案：一說明有借必還，到以后戰(zhàn)斗的時候歸還；二與文中的有關句子相對應；三贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人。長此以往，課堂上便會奏響和諧、愉悅的旋律，就能最大限度地激 發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，最充分地激勵學生的創(chuàng)新興趣。二、尊重個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質學生的差異是創(chuàng)新教育關注的個性的前提。每個學生都是特殊個性，需要充分的尊重和 關懷，每個學生都有創(chuàng)造的潛能，需要的是激發(fā)和培養(yǎng)。不同的學生有著不同的生活體驗、知 識背景和思維方式，教師應關注學生的個人體驗，珍視學生的獨特性，努力為不同的學生創(chuàng)造 不同的發(fā)展機會，讓他們從不同角度、不同側面展示自己，尋

7、求發(fā)展的可能。因此，在教學中 教師要正視差異，承認差異，尊重差異，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上 表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢，使每個學生都形成自己的特色和鮮明的個性。1、培養(yǎng)思維的求異求優(yōu)性人的創(chuàng)新能力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。許多科學技術的重大發(fā)明， 正是擺脫習慣性思維束縛的結果。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說，都是求異思維的結 果。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方 面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生求異思維的能力，引導學生 打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力

8、，從而培養(yǎng)創(chuàng) 新品質。如教學狐貍和烏鴉一課時，讓學生在懂得像烏鴉那樣愛聽奉承話的人要上當受騙 的這一深刻思想內涵后，可啟發(fā)學生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度，經(jīng)過多方位的 比較思考，讓學生明白狐貍雖狡猾，但聰明，遇到問題，能想辦法解決，從而使學生樹立只要 開動腦筋，就能戰(zhàn)勝困難的信心。司馬光砸缸、稱象也可采用這一方法。如司馬光砸缸一課：當孩子掉入水缸的危急時刻，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什么辦法救出小孩？這時，讓學生展開思維，充分發(fā)散，然后，引導學生分析比較哪種辦法好？為什么？這樣做，通過發(fā)散和聚合思維的結合讓學生的創(chuàng)造性思

9、維得到培養(yǎng)，學到創(chuàng)造性地解決問題的方法，懂得同中求 異”，異”中求優(yōu)”的思維方法。2、培養(yǎng)思維的深刻性在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱向發(fā)展。如狼和小羊一課，狼三次找硝兒是作者寫文章的思路和文章的線索。教學時，教師可以根據(jù)這條線索，有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深階段：狼為什么故意找硝兒？ 狼一共找了幾次硝兒？ 狼為什么不立刻吃掉小羊？這說明了什么？經(jīng)過一個個問題的討論，學生進一步弄明白狼找借口的實質，小羊反駁的理由

10、，懂得對狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狼狡猾兇殘的本質，還可啟發(fā)學生思考：如果，狼再碰到別的小羊又會怎樣呢？這樣使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。三、鼓勵質疑問難，激活創(chuàng)新思維巴浦洛夫說：懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W貴有疑，學則須疑，問題是創(chuàng)造之源，是思維之本。常有疑問，才能思考；常有思考，才能探索、創(chuàng)新。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生質疑問難。對學生質疑”精神的培養(yǎng)，應貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。1、敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識學起于思，思起于疑 ”，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文

11、，可以促進學生主動探究，積極發(fā)現(xiàn)，激活學生的思維。其實，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。因此，在教學中必須潛移默化地培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。但由于學生的知識水平，認知結構的差異，提出的問題五花八門，深淺不一，有可能只停留在字、詞的表面，作為教師不管學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵。這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學秋天的果園一課時，當學生們讀后交流體會時，有位學生說：我讀懂了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的?！绷硪晃粚W生大膽地反駁： 老師，現(xiàn)在一年四季都有新鮮的水果，不一定秋天才成熟?！苯處煗M意地直點頭，夸獎他真能干。然后，順勢給學生講解

12、科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問 的學生更是喜形于色，這樣大大激活了學生的創(chuàng)新思維。2、多向質疑，激活學生發(fā)散思維所謂 多向”是指從各個方面進行發(fā)散性思考，可以由里向外，作輻射發(fā)散質疑，也可由外向里作 聚點”質疑。從各方面來認識對象，引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學我的伯父魯迅先生時，有這樣一句話：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個句子作為思考問題的起點進行質疑：從字面上來看，這句話是什么意思？從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？從表達手法來看，四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會 碰壁”？為什

13、么這樣說？從說話的對象來看，面對一個孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動派的迫害，清清楚楚地告訴 她嗎？用什么辦法讓她理會呢？從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？這樣，通過多向 地質疑，學生理解這句話就有了一種多側面、多方位、多層次的思維出發(fā)點。3、隨機質疑，培養(yǎng)學生多向思維只要有學生創(chuàng)新學習，就會出現(xiàn)學習過程中的質疑。的確如此，作為教師對學 生的質疑不要形成固定的模式。有的課文教學過程就可以從質疑開始；有的課文學 生質疑可以放在結課階段，有的則宜安排在課文研讀之中。如教學小音樂家楊科一課時，教師先板書 音樂家”，提問：什么樣的人，才稱得上音樂家？待學生 回答后，將課題補充完整，又問：看了課題，

14、你有什么問題想提嗎？由于學生課前 預習了課文，基本了解課文大概，所以馬上便會發(fā)現(xiàn)問題：楊科是一個連摸一摸真 正的樂器的權利都沒有的窮孩子，用上 小音樂家”的稱號合適嗎？然后，教師馬上 給予極大的贊許，并順水推舟引導學生抓住這一關鍵問題去研讀課文。這樣既達到 了思維訓練，又是一個創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。又如在教田忌賽馬一課時，在學 習了第一場比賽和第二場比賽后，讓前后四位同學討論，馬的出場順序還有哪些搭 配方法？這些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學生明白雖然還有四種調換方法，但 每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉敗為勝的，只有孫臏的那種安排馬的出場順序 的方法，從而懂得孫臏是一個觀察細致、考慮全面、善于

15、思考的人。繼而再讓學生 想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場的第一輪比賽后，及時發(fā)現(xiàn)對方馬的出場順 序改變了，推測對方的策略，在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能這樣在教學過 程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導學生通過思考討論來探求答案，并在成 功的體驗中逐步養(yǎng)成勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新動機，使其最終內 化為創(chuàng)新人格。所以說，質疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。一個人只有會提出問題，并去分析 問題，解決問題才能達到成功的彼岸。四、發(fā)揮豐富想象，訓練學生創(chuàng)新思維愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一 切，并且是一切知識的源泉。也有人說：想象是創(chuàng)新的翅

16、膀。一切創(chuàng)新活動都離不開想象，讓學生展開豐富的想象可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，使知識和能力融會連接起來。當然，想象并不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據(jù)，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養(yǎng)學生的想象能力提供了得天獨厚的條件。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生想象的契機，充分發(fā)掘學生奇思妙想的潛能。如教學黃山奇石一課時，在學習課文中幾塊奇石的基礎上，借助錄像讓學生們再來觀賞幾塊奇石，為它們取名。對于一塊奇石，學生們各抒己見，有的取名：天狗望月；有的說：駿馬長嘶；也有的說：八戒思故鄉(xiāng)瞧，名字取得多棒。然后，再次讓學生展開豐富的想象力，學著作者的寫法，說一說你最喜歡的一塊奇石

17、。結果，學生們爭先恐后，紛紛要求來展示一番，有一位學生說道：仙女彈琴”栩栩如生，那仙女披著長發(fā)，身穿白衣，懷抱月琴，似乎正在彈奏美妙動聽的樂曲，它是在贊美黃山的美景嗎？寥寥數(shù)語，仙女彈琴”躍然紙上。又如在教了富饒的西沙群島后，讓學生們寫一寫海底世界漫游記或海底探寶等想象作文。此外，教學中教師還可以挖掘出可供學生進行豐富想象的語言因素，故事情節(jié)，引導學生展開想象，進行擴寫、續(xù)寫、改寫等，既是對課文的理解更具體化，同時又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，讓學生在大膽而豐富的想象中，相互啟發(fā)，感受著創(chuàng)造的快樂。五、強調主動嘗試，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力心理學家皮亞杰曾經(jīng)指出：教育的目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是培養(yǎng)那些只能重復前人所做的事的人。少年兒童的思維尚處于形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維，激發(fā)靈感。正因為這樣，在每一堂語文課上，我們應該讓學生更多地主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學黃山奇石的三塊石頭時，我讓學生喜歡哪塊石就先學哪塊；喜歡哪句話就針對這句話理解；自己感覺哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽結果，學生參與的熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固?？梢?，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且 豐富了學生的感情。使學生不僅獲