人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

1、人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思1. 觀 潮觀潮 一課, 潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。 抓住 重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)這一部分時(shí), 我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生充分讀,體會(huì),并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能 在自身的基礎(chǔ)上得到提高。 教學(xué)時(shí), 我讓學(xué)生圍繞 “ 哪些句子最讓你 心動(dòng),說說體會(huì),并把體會(huì)到的讀出來(lái) ” 這一問題,全班交流。即教 師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流,讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解, 允許有不同意見,并鼓勵(lì)創(chuàng)新,大家各抒已見。如讀到 “ 浪潮越來(lái)越 近, 猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn), 浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái), 那聲音如

2、 同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái) ” 時(shí),有同學(xué)說那情景像發(fā) 生了海嘯, 有同學(xué)說像發(fā)生了地震, 感受到地在震動(dòng), 有的同學(xué)感受 到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。 2*. 雅魯藏布大峽谷這是一篇自讀課文(本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù), 而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個(gè)單元的最后一篇。 我想這 是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。 在這篇課文的教學(xué)上, 我一如 既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力, 與上一課不同的是, 我講資 料圖片的欣賞放在入題之前, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印

3、象, 這樣, 學(xué)生在初讀置疑時(shí)就能結(jié)合自己腦海里對(duì)大峽谷的印象 來(lái)提出更有價(jià)值的問題。3. 鳥的天堂在課堂一開始,就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性 的問題:“ 這節(jié)課你們還想知道些什么? ” 這一問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣, 打開學(xué)生相互交流的閘門, 促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題; 切 實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。 “ 這么多問題,你認(rèn)為先解決哪個(gè) 問題比較合適呢? ” 這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的 “ 學(xué)答 ” 地位提升到了主動(dòng) “ 學(xué)問 ” 的地位, 為學(xué)生走向主體性、 走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。 這樣, 既讓 學(xué)生充分感受到了教師對(duì)

4、他們的尊重和信任, 同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主 人翁意識(shí), 促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性, 學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣 濃厚,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。4* .火燒云火燒云是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照 “ 上 來(lái)了、變化著、下去了 ” 這樣的時(shí)間順序,著重寫了顏色和形狀的變 化。 火燒云上來(lái)時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫的, 火燒云的變化, 作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫的。 作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法, 表達(dá)了自己 對(duì)大自然的贊嘆。本節(jié)課, 我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。 上課是, 我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片, 并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。 創(chuàng)設(shè)情 境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 然后我讓學(xué)生自由的

5、朗讀課文, 一邊讀一 邊思考作者先寫火燒云什么, 接著寫什么, 最后寫什么。 本來(lái)我在設(shè) 計(jì)這一問題我是這樣來(lái)問的 “ 思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频?” , 但是后來(lái)仔細(xì)一想這一問題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說有一定的難 度, 就把問題改了。 通過學(xué)生的匯報(bào), 學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的 比較好的。到最后總結(jié)部分, 我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感 情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說, 表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。 順著學(xué) 生的回答, 我引導(dǎo)學(xué)生說, 火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚(yáng) 火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說贊美大自然。我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。 學(xué)生通過看黑

6、板 的板書很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)火燒云這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得 我以后在教學(xué)上要注意的。 第一, 重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。 本課重 點(diǎn)是形狀的變化, 但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。 主要是 讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠, 導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。 第二, 要注意培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維。 整節(jié)課, 讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著 學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的 部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如火燒云的形成 云體的各種 體態(tài) 都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀, 對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 第四, 要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力, 例如這篇課文有

7、排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。 5、古詩(shī)兩首清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授 題西林壁一詩(shī),決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手, 鑒賞開路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉?？墒? 題西 林壁 也是一首理趣詩(shī)。 前兩句, 孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn) 評(píng)精妙?！?老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那 姿態(tài)作者都很喜歡, 但是, 他不知道該怎么說好, 他每從一個(gè)角度看, 都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了? ”“ 作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈 多,峰是山崖陡

8、。 ”“ 作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低 看到的廬山用各不同留給我們想象了。 ”那么,后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢?頓時(shí),班里鴉雀無(wú)聲。 “ 作者為什么要說不識(shí)廬山真面目,只緣身在 此山中呢? ”請(qǐng)同學(xué)們想象一下, 當(dāng)蘇軾放眼廬山, 遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí) 候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的 面目,為什么作者說不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有! 為什么沒有呢? ”孩子們齊聲回答 “ 只因?yàn)樵趶]山中。 ”“ 只因?yàn)樵趶]山上, 所以 ”“ 不認(rèn)識(shí)廬山真面目 ”“ 真面目就是指廬山的全貌 ” 那么,從這兩句詩(shī)中, 你領(lǐng)悟到了什么呢

9、?又一次鴉雀無(wú)聲。 “ 在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗(yàn) 當(dāng) 我們置身在某一件事情中, 自己不知道對(duì)錯(cuò), 可是 ”“ 別人知道我 們的對(duì)錯(cuò)! ”“ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢? ”孩子們這次沉默了。 理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說, 沒有類似的感情體驗(yàn), 他 們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷, 旁觀者清的境界, 在這個(gè)時(shí)候, 我恨不得拿 出粉筆把我的答案寫在黑板上, 但是, 那樣做, 孩子仍然是不理解啊。 “ 作者后兩句詩(shī)在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前 面的情感正如同學(xué)們剛才所說, 是怎么看也看不全廬山的美景, 同樣 的,我們有時(shí)候看問題看不全面,是為什么呢? ”“ 是因?yàn)槲覀冎蒙?/p>

10、其中, 很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧? ” 有的孩子試探著問。 ” 是啊, 那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目? “” 孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)。 “ 那 就要走出廬山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧 ”孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中, 對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟。 這篇詩(shī) 歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在 基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。6、爬山虎的腳在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積 極。 在后來(lái)的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有 的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎; 有的說他開始喜歡爬山虎了; 有的說畫圖、 寫作必須認(rèn)真地觀察、 比較才

11、能做得更準(zhǔn)確; 還有的竟然說爬山虎很可 愛, 能美化環(huán)境, 建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎, 把我們的校 園打扮的更漂亮些, 真讓我沒有想到。 這些不都是我這一課教學(xué)所期 望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí), 還知道了運(yùn) 用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時(shí), 認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況; 如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容; 如果我沒能 讓學(xué)生在觀察、 比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn); 如果我只是按照事先備 好的教案進(jìn)行 那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?我深深地感觸到:1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體 驗(yàn)的權(quán)利, 讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中

12、求知; 2、 在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中, 學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。 3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅 要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。 4、學(xué)生資源 是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。7 蟋蟀的住宅今天,我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文蟋蟀的住宅?？春笪?認(rèn)真進(jìn)行了反思,思考著如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。蟋蟀的住宅 是一篇說明性的科學(xué)小品, 作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之 情, 真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過, 贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán) 境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引 路, 利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文, 重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)

13、和住宅修建過程, 同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法; 接著讓學(xué)生提出 問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí), 對(duì)比學(xué)習(xí), 學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的 住宅聯(lián)系起來(lái), 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉 大的工程; 然后采用變換角色的教法, 讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹 自己如何建筑住宅, 住宅有什么的特點(diǎn)等, 通過學(xué)生當(dāng)主角, 老師充 當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生 上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料, 擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面, 增長(zhǎng)了見識(shí), 讓學(xué)生 把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合, 提高了語(yǔ)文 素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。 安排學(xué)生小練筆, 以

14、小組為單位, 每組寫一種小動(dòng) 物,寫好后在網(wǎng)上交流,評(píng)議、修改,培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。 8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流讀書感受時(shí),我參與其中,以一個(gè)讀者的身份,圍繞 “ 魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么 ” 這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流, 讓學(xué) 生體會(huì)到:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不 可缺少的幾個(gè)因素。 在學(xué)生情感升華、 意猶未盡之時(shí), 可以鼓勵(lì)學(xué)生 繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料, 以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的 興趣和愿望。9巨人的花園巨人的花園是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用 對(duì)比的方法展開故事情節(jié), 揭示道理。 正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏, 故事所揭

15、示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái), 但所有的情節(jié)變化都 以墻為線索,所以我在教學(xué)這課時(shí),就以 “ 墻 ” 為切入點(diǎn)。然后,我讓 學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。 結(jié)果, 有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌 墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化:之前花園風(fēng)景如畫, 之后卻 花不開, 鳥不來(lái), 還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn) 變, 先前他表現(xiàn)的很自私, 之后變得寬容了 然后我讓學(xué)生們把自 己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。 最后, 再根據(jù)學(xué)生提出的這 兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、 研究, 同學(xué)們都積極踴躍地說著 自己的想法和體會(huì)。 讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā) 展為取向, 我只是充當(dāng)了引

16、導(dǎo)者, 參與者。 這樣的教學(xué)方式才能真正 地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。10 *幸福是什么俗話說:“ 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ” 。即使是成功的課堂教學(xué)也難 免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、 探究和剖析, 使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn), 努力做到教學(xué) 相長(zhǎng),穩(wěn)步上升。在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是幸福是什 么,學(xué)完課文后,學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的, 透徹的了解 (幸福就是通過勞動(dòng), 很好的盡自己的義務(wù), 做對(duì)別人有 益的事 這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。 但事實(shí) 上幸福的確有很多種含義, 愛別人是一種幸福, 被別人愛也是

17、一種幸福, 付出了是一種幸福, 等待也是一種幸福。 學(xué)生說不出這樣概括的 話, 我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié), “ 你能說說自己的幸福嗎? ” 我讓學(xué)生 聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋? 說出自己的生活。 于是, 同學(xué)們的情 緒高漲起來(lái), 一個(gè)個(gè)說著自己的幸福。 當(dāng)我叫到包同學(xué)時(shí), 他提了這 樣一個(gè)問題:“ 為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒? ” 問題提出了總 要解決吧,有的學(xué)生說:“ 她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。 ” 有的說:“ 她很聰明, 所以稱她為智慧的女兒。 ” 應(yīng)該說說出自己的疑 問是值得贊揚(yáng)的, 學(xué)生的回答也很精彩, 但是卻完全背離了這節(jié)課要 解決的實(shí)際問題。 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的

18、內(nèi)容進(jìn)行 “ 自定向 ” 是非 常重要的, 否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌道。 同時(shí)教師在應(yīng)該引 導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用, 絕不能因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地位 而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。我們?cè)谥匾曊n本、 重視課堂教學(xué)的同時(shí), 須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想 象中適當(dāng)超越文本、 適當(dāng)超越課堂, 即讓學(xué)生利用一些課文留下的空 白處展開想象, 運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行 信息加工和再創(chuàng)造, 探索課文的深層意蘊(yùn)。 例如在本課的學(xué)習(xí)中, 我 讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。 表面看學(xué)生似乎把 課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了, 但實(shí)際上, 這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活 經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),

19、 孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。 如果在教學(xué)中 我能這樣設(shè)計(jì):想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。 那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí), 展開再 想象, 編出了許多動(dòng)人的故事, 引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。 這樣在他們的腦海里, 幸福已不再抽象, 而是一些活生生的, 可以觸摸到 的實(shí)體。11 去年的樹教學(xué)反思:本課是一個(gè)感人的童話故事, 在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié), 在 通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著 “ 信守諾言,珍惜友情 ” , “ 人與自然和諧發(fā) 展 ” 等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品 味童話的語(yǔ)言, 體會(huì)童話的特點(diǎn), 進(jìn)一步感受童話

20、的魅力。 在教學(xué)的 策略上, 我圍繞 “ 閱讀教學(xué)是教師、 學(xué)生、 文本之間的對(duì)話過程 ” 這一 新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念, 通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文, 鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、 情節(jié), 如 在自由讀時(shí), 我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方, 于是 學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方 森林 山谷 村子的句子及詞語(yǔ), 我隨即板書, 從這些句子、 詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié), 學(xué)生就會(huì)理 解到小鳥千里迢迢、 力盡艱辛找朋友的過程, 理解到童話要表達(dá)的意 思, 體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了; 通過分角色朗讀對(duì)話、 演讀故 事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情, 更是在這語(yǔ)言文字

21、的演繹中, 逐步感 悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過 程中, 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn), 有的稍低沉, 有的邊讀邊做動(dòng) 作, 還有正象人們所說的真是 “ 七情上臉了 ” , 這些真情流露正是他們 純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹; 通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的 介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、 動(dòng)作、 心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述, 既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所 蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、 思想美、 意境美; 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng) 的對(duì)話。 我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中, 我是收獲較大的, 但畢竟我教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)尚淺, 同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù), 這

22、節(jié)課我也覺的存在著 不少的遺憾! 如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面, 我是覺得部分學(xué)生還不夠 深刻, 原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位, 如果我不是心 情過急, 可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話, 說感受, 可能就會(huì)帶動(dòng)得好些, 這是其一。 其二, 在小練筆得過程中, 如果我能提示一些童話得寫作 特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi) 容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。12 小木偶的故事今天 , 我上完小木偶的故事,感覺心情特別愉快。這篇童話故事趣味性強(qiáng), 學(xué)生理解課文并不難。 因此我在教這課時(shí), 采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容 -分角色讀課文,體 會(huì)故事蘊(yùn)含的道理 -積累詞語(yǔ),豐

23、富語(yǔ)言 -展開想象,續(xù)編故 事。其中, 我感覺最有特色的地方是:“ 積累詞語(yǔ) ” 這一環(huán)節(jié)。 因?yàn)檫@課表 情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái) 達(dá)到積累運(yùn)用的目的。 我把 “ 板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、 痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、 放聲大哭 ” 板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái) 理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好, 學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示, 興致高漲, 也能 比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思, 個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著 不知道如何做表情動(dòng)作, 這時(shí)他們會(huì)左右觀看,

24、 從同學(xué)的表情中理解 自己感到疑惑的詞語(yǔ)。 在這樣的教學(xué)中, 既輕松又收效好, 老師的解 釋已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過, 連我也被他們豐富多彩的表情所 感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅, 又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ) 文呢?這就是有效教學(xué)吧, 能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知 識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力, 從而喜歡上母語(yǔ)。13白鵝在白鵝這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn) 高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。 我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后, 邊讀邊表演, 幫助學(xué)生更形象 地理解文中優(yōu)美詞句的意思, 更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 同

25、 時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解 “ 鴨的步調(diào)急速, 有局促不安之相 ” 與鵝 “ 步調(diào)從容, 大模大樣的, 頗像京劇里的凈角出 場(chǎng) ” 時(shí), 一位同學(xué)扮演鴨, 另一位同學(xué)扮演鵝, 學(xué)生都能認(rèn)真地表演, 模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特 點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯 “ 架子 十足 ” 、 “ 從容不迫 ” 等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè) “ 鵝老爺 ” 的形象出現(xiàn) 在大家面前。 學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí), 運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出 來(lái), 這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn), 充分展示學(xué)生的個(gè)性, 更好地完成教學(xué)任務(wù)。14*白公鵝白公鵝一

26、課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意 識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象; 在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí), 我也抓住兩 篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較; 最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文 的寫作方法上。在教學(xué)中, 我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛, 學(xué)生回答問題不是很 積極, 原因可能有多方面:一是課文的難度高; 二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分; 三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、 表情不夠豐富, 并且我太著急了, 在 一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí), 我會(huì)自己說出答案, 這也可能與學(xué) 生發(fā)言不積極, 我問不下去有關(guān)。 張老師建議我對(duì)于某些不難的問題, 可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo); 對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生, 但 仍要引導(dǎo)學(xué)生

27、去體會(huì)。這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。 這堂課我利用課文插圖 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象, 這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花; 二是對(duì)寫作方法 的教學(xué)的體會(huì)。在貓和白公鵝兩課中,我都教寫作方法。兩 次都是先讓學(xué)生找, 但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到, 最后都是我自己說 了出來(lái)。 經(jīng)過這次課, 我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子, 再讓 學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。15、貓?jiān)诮虒W(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟, 不僅關(guān)注他們的本生的感悟, 更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。 第二自然段的 句子, 表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離, 特別是 “ 在 稿紙上踩印幾朵小梅花

28、 ” 這個(gè)句子。為此,我設(shè)計(jì)了三次提升(首先 是比較朗讀,其次是以梅花圖引發(fā)美感,最后提出反問引起思考, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn), 而不是在課堂中虛度光陰。 那么, 用什 么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢?這決不是附和性的意見, 一個(gè) 強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀, 讀出自己的特色, 而這篇文章又適宜用朗讀 來(lái)體現(xiàn), 當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得 津津有味。16*母雞“ 母愛 ” 是一個(gè)永恒的主題, 從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從 未有過終止。 母雞,老舍的另一篇佳作,通過描寫對(duì)母雞看法的 變化, 表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。 在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情 感過程中, 緊扣文

29、章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章 的脈絡(luò), 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗, 學(xué)便有了針對(duì)性。 文章的 布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略, 詳略 得當(dāng)。 講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí), 放在了整個(gè)文本的大背 景去體驗(yàn), 這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、 欲揚(yáng)先抑、 欲擒故縱。 故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過分的張揚(yáng), 為體驗(yàn)后面的主情感 “ 母愛 ” 埋下了伏筆,并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在 “ 品析詞句,體會(huì) 情感 ” 的學(xué)法指導(dǎo)下,在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景,層層推進(jìn),勾起對(duì) “ 母愛 ” 的回憶,從而揭示出:母 親是偉大的,

30、一位母親必定是一位英雄的文本主題。和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考, 過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維 的火花; 由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫, 延誤了時(shí)間顯得有些拖沓; 朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。17、長(zhǎng)城在上課之前, 我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文, 自主完成預(yù)習(xí)作 業(yè)。整節(jié)課下來(lái),覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比 較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系,重 要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái) 設(shè)計(jì),再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共 鳴,從而使學(xué)生激情充沛。從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看,如果

31、 能再放手,讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句,相信學(xué)生可講之處會(huì)更 多,所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。在學(xué)生發(fā)言時(shí),師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的 看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的 課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi) 容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后 教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。這是一篇看圖學(xué)文的文章,四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面,所 以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠 缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí),想象文中所描繪的情景、畫 面。而把指導(dǎo)有感情朗讀,和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)

32、計(jì) “ 你還能聯(lián)想 到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景? ” 相脫節(jié)。 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文 章想畫面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量, 合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓,使得練 習(xí)題無(wú)法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說, 老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的 基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù),針對(duì)不同學(xué)生不同層次, 能說到什么水平,而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù), 才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言,更好的駕馭課堂, 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率?？傊?

33、看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在觀 察中展開聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的 情趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí),也要結(jié)合 寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn) 練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學(xué) 生情況并重,才能達(dá)到預(yù)期的目的。18、頤和園頤和園是一篇說明文,按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成 篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位,中間部 分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物,其中較詳細(xì)地介紹 了六處,簡(jiǎn)略介紹了四處。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),就使學(xué)生對(duì)課文 的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解

34、了,并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印 象,那就是頤和園既是一座美麗的大公園,又是一座宏偉的博物館。 第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園,又是一座 宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能 圖文結(jié)合,每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片(幻燈片。在了解 仁壽殿這一處建筑時(shí),先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片,然后 讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容,看看仁壽殿給你留下什 么印象,在旁邊做出簡(jiǎn)單批注,為什么給你留下這樣的印象用筆畫 下來(lái)。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì),也就是教給 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式,自己喜 歡哪處就學(xué)習(xí)哪處,方法與學(xué)習(xí)

35、仁壽殿的一樣,給出學(xué)生自學(xué)的時(shí) 間,學(xué)完后同桌互相交流,最后在全班匯報(bào),同時(shí)把課前查到的有 關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。由于學(xué)生們已具備批注的能力,又掌握了學(xué)習(xí)的方法,因此對(duì)每一 處建筑的特點(diǎn)能夠找出來(lái),并能體會(huì)出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn) 進(jìn)行描寫的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 2的習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景 點(diǎn)進(jìn)行描寫,學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí),掌握了總、分、總的敘述 順序;詳寫和略寫;用數(shù)字說明及由點(diǎn)到面的寫作方法等,這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。在教學(xué)的過程中,使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的,原以 為學(xué)生答不出來(lái)的問題,卻出乎意料地答得很好。比如:仁壽殿的 特點(diǎn)應(yīng)是充滿皇家氣派, 我事先覺得學(xué)

36、生說不出來(lái)皇家氣派這個(gè)詞, 然而卻說出來(lái)了。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí),有個(gè)學(xué)生在沒有老師提 示的情況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。另外,在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足,如:每了解一處建筑 時(shí),都應(yīng)該聯(lián)系到 “ 頤和園是個(gè)美麗的大公園,宏偉的博物館 ” 這個(gè) 總體印象。又如:為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園,宏 偉的博物館,我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué),教法上比較陳舊,這一 課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,每組學(xué)習(xí)一處建筑,由學(xué)生們自 己查資料、查圖片,自己動(dòng)手做演示文稿,介紹那一處建筑的特點(diǎn), 老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。19 秦兵馬俑這篇課文可真長(zhǎng),內(nèi)容可真多,這是我對(duì)這篇課文的最初

37、印象, 事實(shí)證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來(lái)的感覺不是很好, 學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,他們居然對(duì)它不感興趣!第一課時(shí),幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上,全文生詞、二 類詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè), 整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。 這么多的詞語(yǔ),顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些 詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,經(jīng)過訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。 發(fā)現(xiàn)就要下課了,但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰,整 體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,緊緊抓住課文第 3節(jié)這一句過渡 句,以前也曾經(jīng)進(jìn)行過關(guān)于過渡句的訓(xùn)練,因此很快的課文層次也

38、就迎刃而解一清二楚了!第一課時(shí)上得比較吃力,第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文 內(nèi)容太多,無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng),化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說如何體會(huì)感受 兵馬俑 “ 規(guī)模宏大 ” 的特點(diǎn)還是比較順手,僅僅舉 “ 坑內(nèi)有兵馬俑近 7000個(gè) ” 這一句為例:我問學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后, 我又問, 假如現(xiàn)在我們學(xué)校近 2000個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑, 全部坐到 室外去,那么,一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠 嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。我又問,那么放 3個(gè)學(xué)校的學(xué)生 夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái),他們說還不夠呀,得再放。在說說笑笑中, 學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的 “ 規(guī)模宏大 ” 這一特點(diǎn)!因此,

39、這一段 學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!但,接下來(lái),如何感悟 “ 個(gè)性鮮明 ” 呢?問題就來(lái)了!首先,課文介 紹了 “ 類型眾多 ” 的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割 的,因此很難確定教學(xué)重點(diǎn),無(wú)法采用省時(shí)省力的 “ 由扶到放 ” 重點(diǎn) 講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種 傭需要對(duì)照起來(lái)講解,就遇到了矛盾,要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶 而過,要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問題我沒有處理好, 最后,我只好抓住 “ 一看就知道 ” 、 “ 好象 ” 、 “ 隨時(shí)準(zhǔn)備 ” 等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑 “ 鮮活 ” 的個(gè)性,從而理解什么是 “ 惟妙惟肖 ” ,最后再 回到

40、 “ 絕無(wú)僅有 ” 這一中心上!印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),課文介紹了 兵馬俑 “ 神態(tài)各異 ” 的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐 一朗讀,但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺都是一樣的平平淡淡,沒有 “ 各 異 ”“ 鮮明 ” 的感覺。于是,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不 同特點(diǎn),讀出不同的感受,如 “ 誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏 ” ,我 問學(xué)生:“ 你們準(zhǔn)備好了嗎? ” 學(xué)生回答得很輕,我又一次大聲問他 們:“ 你們準(zhǔn)備好了嗎? ” 這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,他們大聲 地回應(yīng)我:“ 準(zhǔn)備好了! ” 但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決,于是我緊接著又一 次問他們:“ 你們準(zhǔn)備好了嗎

41、? ” 這時(shí),他們的情緒開始高昂起來(lái), 精神振奮起來(lái)了!于是,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,他們這一句讀得很 精彩,讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了 一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!可是,總體來(lái)說,今天的課,覺得上得太吃力了,真有點(diǎn)力不從心 啊!20、古詩(shī)二首教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境,將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情 感,設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,讓學(xué)生進(jìn)入大 詩(shī)人李白的內(nèi)心世界,去體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、 朗讀者,而是那黃鶴樓下江邊的李白,他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼, 感受到分別時(shí)的惆悵,才

42、能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是 自己的真情,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情 感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步 :教師一改以往的逐 句講解和整體串講,放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣,是讓學(xué)生整 體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩(shī)歌畫 面。即:給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用 自己的話理解詩(shī)句。第四步 :讓學(xué)生披文入境 , 再現(xiàn)故事情節(jié) , 感悟人 物內(nèi)心世界 , 與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。 學(xué)生批文入境,情景交融,讀出了離別的傷感和心境21、搭石搭石 全文語(yǔ)言質(zhì)樸, 意境秀美, 字里

43、行間洋溢著濃郁的生活 氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如 “ 搭 石 ” 一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“ 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理 解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中 才能得到鍛煉與提高。 ” 結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀 自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中 積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以 “ 美 ” 作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。(一以 “ 尋找美 ” 統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué) 生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。 “

44、請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一 邊體會(huì), 文中的那些詞句讓你感受到美呢? ” 這是一個(gè)難度很大的問 題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全 可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性 自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以 “ 美 ” 為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn) 了小村莊,開始感受 “ 搭石 ” ,欣賞 “ 搭石 ” ,尋找美的畫面。學(xué)生每 尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè) “ 美 ” 字。(二、以 “ 欣賞美 ” 感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物 形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步 強(qiáng)化這種

45、細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì) “ 搭 石 ” 有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層 次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì) “ 搭石 ” 的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面, 從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美. 美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí), 感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!(三以 “ 發(fā)現(xiàn)美 ” 延伸課文美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一 件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找 到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。22

46、跨越海峽的生命橋愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,今天 , 我教了頌揚(yáng) 人間真情的一篇文章跨越海峽的生命橋,文章主要講述這樣一 個(gè)童話故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命 危險(xiǎn) , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 . 課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是 在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待 著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī) 院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生 命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所 有的這一

47、切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸 同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課, 存在著許多的不 足與遺憾。首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文, 體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表 達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如 其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的 感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不 夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因 此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如

48、當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰 當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué) 生的朗讀能力起到作用。在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如 “ 輾轉(zhuǎn) ”“ 突如其來(lái) ” 學(xué)生都很難理解, 雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋, 但是沒有去深入挖掘,突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這 里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi) 容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué) 的目的所在。課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥 和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語(yǔ)文教學(xué) 不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語(yǔ)文課僅

49、僅是工具,忽 視了其人文性。通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期 的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理,特別 是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年, 說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能很 好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。23*卡羅納新大綱指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀, 要讓學(xué)生充分地讀,在讀中 整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的 熏陶。通過自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì)到 了卡羅納失去母愛

50、的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。 24*給予是快樂的回顧這堂課,我覺得還是有些收獲。首先,課堂開始扎實(shí)起來(lái), 學(xué)生讀完課文后,我著重出示了幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并要求他們謄 寫。這一過程我還親自走下去監(jiān)控,果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “ 誕 ” 字寫錯(cuò)較 多,我馬上在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來(lái)在上獨(dú)立閱讀課文時(shí) 我是不會(huì)設(shè)計(jì)的。在這堂課中我仍然貫徹 “ 以讀為本 ” 的理念,重點(diǎn)通過讀來(lái)讓學(xué)生理 解課文。本堂課我采取了:自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等 形式,讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的 指導(dǎo),包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。 我感覺學(xué)生的讀也還是

51、比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了 課文中幾位人物的情感。25、為中華之崛起而讀書這篇課文故事性非常強(qiáng), 我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完 生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),學(xué) 生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的,讓學(xué)生自己 讀課文,也可以同桌、四人小組讀書,學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了 解文中的三個(gè)故事,并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的 感情。學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀, 有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái),在活動(dòng)結(jié)束后,我再組 織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)

52、從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā) 言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。通過這節(jié)課,我感受到了,對(duì)于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。 26、那片綠綠的爬山虎在教學(xué)過程中,為突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與 自尋新知,我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件,為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣, 全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí),我以學(xué)生置疑為線索, 改變了以往談話導(dǎo)入的做法。 利用 “ 葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí) 作的 ” 這個(gè)問題作為引入新課。 目的是通過這個(gè)問題來(lái)完成這一段的 教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主

53、體作用,尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈 的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先 出示自學(xué)提綱:葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的?看了 葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ), “ 我 ” 非常激動(dòng),從哪兒可以看出 “ 我 ” 為什么那 么激動(dòng)?劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱,接著要求學(xué) 生讀第一部分的內(nèi)容,采用自學(xué)法,讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在 解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí),我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成 這個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了解決 “ 葉老先生是怎樣修改 " 我 " 的習(xí)作? ” 這個(gè)問題,我利用過 渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入:作者的感受這么深的原因

54、是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真 地為 “ 我 ” 修改習(xí)作,那葉老先生是如何修改 “ 我 ” 修改習(xí)作的?我采 用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板 書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué) 生評(píng)評(píng)議議,教師采用讀講結(jié)合的方法,促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí), 為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習(xí)中鞏固新知,深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高,學(xué)生的知識(shí)必須 經(jīng)過訓(xùn)練,才能轉(zhuǎn)化為技能。因此,我講讀課文之后,根據(jù)葉圣陶 先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法,采用師生共議-對(duì)比體會(huì)-小 組討論的方法,來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練,層 層深入形成階梯性,

55、有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。27*烏塔課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘, 獨(dú)自一人游歐洲的事。 這 對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說,是一件想都不敢想的事。因此 這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新 奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說是主動(dòng)地去 讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情 感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣。總之,學(xué)生的個(gè)性得到 了張揚(yáng),真正做了一回主人。學(xué)完課文后 , 我在班級(jí)里舉行了 “ 一個(gè) 14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州, 究竟是好,還是不好? ” 辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形 式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈

56、的 “ 口水之戰(zhàn) ” :正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后 的成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想 的事;烏塔是那么自由,離開爸爸媽媽的管束,像小鳥那樣飛出去 了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙, 籠中鳥;什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的 世界有多精彩 反方認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女 孩獨(dú)自外出,家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說得好,兒行千里母 擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng),她能安排好個(gè)人的出行和生 活起居嗎?沒有大人的指導(dǎo),她能增長(zhǎng)多少見識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說烏塔有

57、自己賺點(diǎn)錢 , 可也要花掉父母辛辛苦苦掙的 很多錢 好一場(chǎng)唇槍舌劍 , 真可謂是 “ 仁者見仁,智者見智 ” 。贊可夫說過:只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有 的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,情感,詞語(yǔ)。 今日,我重溫此語(yǔ),倍感親切。28*尺有所短 寸有所長(zhǎng)上完了這篇課文后之后,我覺得在以下幾個(gè)方面還可以有所改 善:1.在教學(xué)時(shí),建議在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “ 課文 主要提出了一個(gè)什么問題 ”“ 如何解決這個(gè)問題 ”“ 從中悟出些什么 ” 展開討論,讓學(xué)生各抒己見。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柯巖在回信勸告 國(guó)強(qiáng)時(shí)是非常真誠(chéng)、耐心的,這樣才可能令國(guó)強(qiáng)信服。然后拓展延 伸,鼓勵(lì)學(xué)生推想:國(guó)強(qiáng)的問題還有可能會(huì)是什么原因造成的?你 對(duì)此有何看法?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言,教師要注意傾 聽,相機(jī)指導(dǎo),形成互動(dòng)。教師還應(yīng)根據(jù)文后的提示,引導(dǎo)學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書信 的格式、寫法。2. 對(duì)要求認(rèn)讀的詞語(yǔ), 應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍, 并結(jié)合上下文理解大意。3.本文的課題富有哲理,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,用 舉例的方法說說自己的理解。4.課后,可以建議