教學(xué)設(shè)計(jì)】《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)＜史記＞》(蘇教)

1、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記合肥高新創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)柏皖玲 教材分析司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。 作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托， 忍辱負(fù)重，耗費(fèi) 13 年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著史記的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。 學(xué)情分析司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記一文要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，五年級(jí)的學(xué)生閱讀起來(lái)基本無(wú)障礙。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)蓚€(gè)中心問(wèn)題：“司馬遷為什么要寫(xiě)史記？

2、”然后創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)1正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。理清文章脈絡(luò)；2在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神；3結(jié)合文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中積累。 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) ：讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。難點(diǎn)：初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。 課前準(zhǔn)備多媒體課件；第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入：1同學(xué)們，讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西

3、漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼。他所寫(xiě)的書(shū)被魯迅稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，他是誰(shuí)呢？對(duì)，他就是司馬遷。 今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的課文司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。2板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。二、借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)：1. 檢查對(duì)于司馬遷和史記的了解。司馬遷（前145 年 - 不可考），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)( 今陜西韓城南) 人 。西漢史學(xué)家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書(shū)令。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱(chēng)為史遷、太史公、歷史之父。史記是西漢史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的紀(jì)傳體史書(shū)，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代

4、，下至漢武帝太初四年間共3000 多年的歷史。與后來(lái)的漢書(shū)后漢書(shū)三國(guó)志合稱(chēng)“前四史”。史記被認(rèn)為是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作，在中國(guó)文學(xué)史上有重要地位，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，有很高的文學(xué)價(jià)值。2. 檢查生字識(shí)、寫(xiě)。（ 1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規(guī)范。由于本課都是左右結(jié)構(gòu)的字，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)這類(lèi)字的規(guī)律：不僅要注意左右占比，還要注意筆畫(huà)的穿插與避讓。（ 2）學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)得不滿意的生字。3.課文的朗讀。（ 1）這是一篇人物傳記，朗讀的要求是什么？（除了讀準(zhǔn)字音，讀通句子外，還要把文中的情感讀出來(lái)。 ）（ 2）自由讀，教師巡視。（ 3）開(kāi)火車(chē)讀教師出示的詞

5、語(yǔ)，教師注意幫助學(xué)有困難的學(xué)生?？嵝虗u辱泰山耗盡囑托攤開(kāi)四處游歷飛來(lái)橫禍悲憤交加專(zhuān)心致志（ 4）齊讀詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音，讀好“隸”（邊音）“刑”（后鼻音）（ 5）指名分自然段朗讀課文，注意糾正錯(cuò)誤。 教育學(xué)生在同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候不要打斷，有問(wèn)題先用鉛筆在書(shū)上輕輕地畫(huà)上記號(hào)。（ 6）學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（ 7）聽(tīng)了大家的讀，我們把許多隱藏的“地雷”挖了出來(lái)。請(qǐng)大家再朗讀課文，在讀之前，想一想剛才的哪些問(wèn)題是需要我們注意的。想好了再讀， 希望能夠比剛才有一個(gè)提高。(8)有進(jìn)步嗎？把自己的進(jìn)步告訴大家。由于時(shí)間關(guān)系，選擇一個(gè)自然段，向大家展示。（ 9）指名讀，評(píng)價(jià)。三、整體感知，理清脈絡(luò):1. 自由朗讀課文，想想

6、課文可以分幾段，每段講了些什么。第一段（第 1、2 自然段）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托；第二段（第3 自然段）：一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上；第三段（第4 自然段）：司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)；第四段（第5 自然段）：司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著史記。第二課時(shí)一、研讀一、二自然段：1 司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)史記呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）（

7、2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)（ 3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的）同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的原因。那就是由于黃河文化、 古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)史記。這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。（ 4）指名讀父親的話。2從父親的話中你能聽(tīng)到什么？（ 1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是為了

8、自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！二、研讀第三自然段：1 所以司馬遷牢記（引讀）從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）2正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作史記的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（ 1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝， 入獄受了酷刑。 這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音hèng）（ 2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”

9、，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰, 都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。 在司馬遷看來(lái), 腐刑比死刑要嚴(yán)重多了, 因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。3課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次殘生！）（ 1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊！（點(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（ 2）你能理解司馬

10、遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）4背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案 !（ 1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀（ 2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的！ （出示： “人固有一死， 或重于泰山， 或輕于鴻毛。 ”）（ 3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）5所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要我一定要”）指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！6（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看

11、到的是什么呢？7（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。8那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？三、齊讀課文最后一節(jié)：（出示：就這樣史記。其中“13”、“ 52”變紅色）1看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?2是啊，人生能有多少個(gè)13 年啦！想象這13 年司馬遷是怎樣度過(guò)的？我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）3（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀?。?1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）（ 2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，史記是什么？你能自豪地告訴他嗎？（ 3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)， 史記 是 （出示： “史家之絕