淺析語(yǔ)文教學(xué)品詞析句

1、淺析語(yǔ)文教學(xué)品詞析句品詞析句，指的就是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟和欣賞其意義、情味和表達(dá)方法。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的課文都是經(jīng)過(guò)專家鑒賞、甄別過(guò)的。可以說(shuō)，每篇課文都是學(xué)生閱讀的文本典范。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，讓學(xué)生;得法于課內(nèi)，受益于課外。一、揮一揮魔術(shù)棒，點(diǎn)詞成金魔術(shù)棒一點(diǎn)，蘋果變雪梨；魔術(shù)棒一指，小丑變公主;在童話世界中，神奇的魔術(shù)棒總是能制造出讓人意想不到的驚喜。而在我們的課文當(dāng)中，驚喜就藏在字里行間，就看你的魔術(shù)棒能不能指到它。1、利用關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有人說(shuō)，人聰不聰明，只要看他的眼睛就行了。其實(shí)文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。

2、例1：老舍先生的貓第一段話中的關(guān)鍵詞：古怪教學(xué)步驟：(1)任紅衛(wèi)老師抓住這一文眼先解釋字典本意：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的，生疏罕見(jiàn)的。(2)然后通過(guò)讀第一段，邊讀邊畫(huà)出留下深刻印象的句子，理解古怪一詞，得出這是一只老實(shí)的貓，這是一只貪玩的貓，盡職這是一只盡職的貓，有些課文的關(guān)鍵詞很明顯，如課文女?huà)z補(bǔ)天的;可怕。課文掌聲中的憂郁;等。但更多的課文，關(guān)鍵詞卻隱藏在文章當(dāng)中，需要教師深入鉆研教材才能發(fā)現(xiàn)。例2：將相和關(guān)鍵詞：負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)步驟：(1)出示負(fù)荊請(qǐng)罪的插圖(2)簡(jiǎn)介負(fù)荊本意，追問(wèn)什么是荊條(3)創(chuàng)設(shè)情境，假如荊條抽在身上是什么感覺(jué)？廉頗負(fù)荊可以看出他很有誠(chéng)意，用誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)氣讀這

3、句話。(4)結(jié)合實(shí)際，你如果真要做錯(cuò)事能負(fù)荊請(qǐng)罪嗎？但廉頗是個(gè)攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍啊，再讀，體會(huì)大將風(fēng)范(5)引用贊廉頗的古詩(shī)贊廉頗回車示弱總心安。誰(shuí)識(shí)負(fù)荊低首難，真是將軍胸膽在，始留佳話后人看。齊讀，贊嘆通過(guò)五步教學(xué)一個(gè)勇于改錯(cuò)的廉頗形象就凸現(xiàn)出來(lái)了2、引出暗詞，柳暗花明又一村課文中，并不是所有的好詞都能在書(shū)面表達(dá)出來(lái)。有些語(yǔ)言是作者故意省略，有些詞句則隱藏在文字的背后。對(duì)于這些文中的暗詞，我們更要具備一雙慧眼，將它們挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例：漁歌子的教學(xué)，在學(xué)生找出九種景物之后，(1)能不能給景物加上一些色彩？(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，如西塞山是什么顏色？青翠欲滴，綠樹(shù)成蔭粉嘟嘟的桃花，

4、銀光閃閃的鱖魚(yú)(3)能不能給景物加上一些聲音？潺潺的流水唧唧喳喳的鳥(niǎo)叫等等(4)理解這些顏色詞的意思，(5)拓展：你能像作者一樣再說(shuō)出一些這樣顏色的詞嗎？（黃澄澄 半紅半紫 湖藍(lán)等詞）(6)引出暗詞：這么多顏色在一塊兒，這么多聲音匯合在一起咱們可以用什么詞來(lái)形容？（有聲有色，有動(dòng)有靜）(7)讀文表情 對(duì)于隱藏在文字背后的這些好詞，作為老師，我們卻不能坐視不管，得變藏為露，充分挖掘，在充分表達(dá)中，還給學(xué)生一個(gè)積累詞語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。二、掄一掄金斧頭，別具匠心。字組成詞，詞連成句，句謀成篇。在品讀語(yǔ)句的時(shí)候，許多老師往往只重視用各種形式讓學(xué)生一味地讀，到最后，學(xué)生也沒(méi)有品出句子的奧妙所在。其實(shí)，不是老師

5、不知道要品，而是不知如何品這其間，主要牽涉到方法的問(wèn)題。例1：太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹(shù)梢。 （鳥(niǎo)的天堂節(jié)選）對(duì)于巴金老人寫(xiě)的這句經(jīng)典句子，我們可以用以下方法體會(huì)別具匠心。方法一：詞語(yǔ)換位(1)出示詞語(yǔ)換位后的句子：太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在樹(shù)梢，在山頭。(2)讀出不同點(diǎn)：原句顯得有順序觀察從高到低；換后的句子顯得秩序凌亂。(3)得出結(jié)論：作者觀察是有順序的。方法二：刪詞朗讀(1)出示少了的句子：太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊、山頭、樹(shù)梢。(2)讀出不同點(diǎn)：原句是排比句，讀起來(lái)有節(jié)奏，有韻味；后一句便沒(méi)這種感覺(jué)，顯得生硬。(3)得出

6、結(jié)論：一個(gè)看似不重要的詞往往卻能在句子中起關(guān)鍵的作用。方法三：長(zhǎng)句刪節(jié)(1)出示短句：太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。(2)讀出不同點(diǎn)：后一句雖簡(jiǎn)潔卻沒(méi)寫(xiě)出紅霞的變化；原句顯得有動(dòng)感，把靜的紅霞寫(xiě)活了。(3)得出結(jié)論：描寫(xiě)景物應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合。在這個(gè)例子中，只九個(gè)字，卻在多種方法的運(yùn)用中，讓學(xué)生感受到了文學(xué)大家巴金運(yùn)用語(yǔ)言文字的嫻熟技巧，更充分感受到了語(yǔ)言文字表達(dá)的無(wú)限魅力。方法四：短句加長(zhǎng)例2：黎明的時(shí)候，雨突然變大了。像潑。像倒。（人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課橋節(jié)選）這是一組典型的短句，豐富的語(yǔ)言全都濃縮在像潑像倒兩個(gè)詞上。對(duì)于這樣特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生較難理解。這就要求老師幫助撥開(kāi)云

7、霧，學(xué)生才見(jiàn)天日了。(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：你發(fā)現(xiàn)了這段話什么特別之處嗎？（句短，像潑。像倒。只有四個(gè)字，卻組成了兩句話。）(2)出示長(zhǎng)句：霎時(shí)間，雨點(diǎn)連成了線,嘩！大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)。(3)引入思考：兩句的相同點(diǎn)是什么？（相同點(diǎn)是都寫(xiě)出了雨的大。）兩句各有特色，為何作者要選上一句？(4)朗讀對(duì)比：尤其指導(dǎo)學(xué)生讀出上句中句號(hào)的急停、凝重。(5)體會(huì)感悟：短句的表達(dá)形式更突出了雨之急、之大，情況之突然，讓人們的心情一下子緊張起來(lái)。以上是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何品詞析句的一點(diǎn)粗淺看法。著名雕塑大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：美到處都有。對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，我們的課文又何嘗不是

8、這樣處處充滿美呢？我想，只要教師能細(xì)品課文，深入鉆研教材，那么人人都能點(diǎn)詞成金，別具匠心，讓我們的學(xué)生在品詞析句的同時(shí)感受到語(yǔ)言文字的無(wú)限美妙。讓語(yǔ)文課堂走上特色之路 當(dāng)今的語(yǔ)文教育改革和新課程新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，看似轟轟烈烈，但語(yǔ)文課堂的改變并不大，仍然以考試為指向，以題海戰(zhàn)術(shù)為秘訣，以老師授課為“主導(dǎo)”，以成績(jī)?yōu)椤翱紭?biāo)”。于是語(yǔ)文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調(diào)皮的學(xué)生越來(lái)越多，厭學(xué)的情緒越來(lái)越“上漲”。“真是老革命遇到新問(wèn)題”，老師們?cè)孤曒d道，對(duì)自己的教學(xué)的信心指數(shù)一天比一天“下跌”?？磥?lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，確實(shí)像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅(jiān)定不移地走特

9、色課堂之路，才能使課堂重新煥發(fā)生機(jī)，蕩起迷人的漣漪。一、互換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的滋味。為了讓學(xué)生體會(huì)到教師的用心良苦，于是我在班里舉行了“小老師，大學(xué)生”的師生角色互換活動(dòng)，在課堂上我坐在學(xué)生的座位上，讓學(xué)生輪換當(dāng)老師，提出問(wèn)題。而我這個(gè)“大學(xué)生”就和其他學(xué)生共同配合完成題目，“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解剛開(kāi)始學(xué)生們顯得有些拘謹(jǐn)，慢慢地，進(jìn)入了新角色，我也竭力完成自己的“任務(wù)”。整個(gè)活動(dòng)搞下來(lái)，這堂課學(xué)生們興味盎然，爭(zhēng)相發(fā)表自己當(dāng)小老師的收獲。就這樣的角色互換讓奇跡發(fā)生了，學(xué)生們漸漸體會(huì)到老師的良苦用心。一些讓人匪夷所思的問(wèn)題也讓人們看到了希望。其實(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作老師，自己備課，自己學(xué)習(xí)，自

10、己講課，自己批改作業(yè)。我們只要把做老師（查資料、備課、講課、批改作業(yè)）的方法傳授給學(xué)生就可以了。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蔽艺J(rèn)為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”的好方法。它可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，改變那種學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈局面，生字老師給查了，段落老師給劃了，中心老師給歸納了，寫(xiě)作技巧老師給分析了，作業(yè)老師給改了，錯(cuò)誤老師給歸納分析了再說(shuō)，讓學(xué)生“講課”比讓學(xué)生“聽(tīng)課”好，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習(xí)興趣

11、更濃。最后達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教”，是為了達(dá)到將來(lái)“不需要教”的目的。二、改變方式，讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶。有些知識(shí)本身就枯燥無(wú)味，如果我們還采用中規(guī)中矩的方式，呆板高深的學(xué)術(shù)講座式授課，未免會(huì)造成“其曲彌高，其和彌寡”的后果。我們?yōu)槭裁床豢梢越柚膶W(xué)或藝術(shù)沙龍的形式，讓課堂變成文學(xué)和藝術(shù)的聚會(huì)呢？讓課堂成為學(xué)生向往的藝術(shù)天堂，在這里接受藝術(shù)的熏陶呢？在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)生字詞時(shí)，如果板起面孔給學(xué)生講：這個(gè)字怎么都不認(rèn)識(shí)呢，這么簡(jiǎn)單的字都寫(xiě)錯(cuò)了學(xué)生不但很難記住這個(gè)字詞的讀音、寫(xiě)法和用法，而且還會(huì)十分討厭你這樣的語(yǔ)氣，因?yàn)榻o他們的心里造成了不愉快。他們會(huì)在心里埋怨：“我不會(huì)才來(lái)學(xué)??！”相反，如果我們換一

12、種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫(xiě)錯(cuò)別字引起的笑話，他們就會(huì)很自覺(jué)地去改正自己的錯(cuò)誤。為了糾正讀錯(cuò)用錯(cuò)字的現(xiàn)象，我曾經(jīng)給學(xué)生講了許多笑話，比如：“一個(gè)同學(xué)有篇日記寫(xiě)道班長(zhǎng)指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰(shuí)都不敢喝（歇）一喝（歇）。后來(lái)我們實(shí)在有些累，就背著班長(zhǎng)偷偷喝（歇）了喝（歇）。”幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機(jī)與智慧的力量。學(xué)生愿意和教師配合，改正自己的錯(cuò)誤。我的講課也如魚(yú)得水。這也應(yīng)驗(yàn)了前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫的 “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”我國(guó)著名的教育改革家魏書(shū)生 “每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲”的主張

13、。三、學(xué)科互動(dòng)，讓學(xué)生暢游知識(shí)的海洋。開(kāi)放促發(fā)展，所以語(yǔ)文老師不應(yīng)該把自己封閉起來(lái)，關(guān)起門來(lái)搞建設(shè)，而應(yīng)該有計(jì)劃地把其他科目老師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識(shí)的海洋。讓學(xué)生在課堂中能吸取到更多的精華。學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，就像藤纏樹(shù)，樹(shù)纏藤。就拿語(yǔ)文與科學(xué)來(lái)說(shuō)吧。兩者就有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，甚至有的課文如不借助歷史知識(shí)的幫助，學(xué)生是無(wú)法弄清楚的。比如對(duì)于文言文和文言詩(shī)詞的理解，如果對(duì)文章的中有關(guān)背景的歷史知識(shí)不了解的話，學(xué)生是沒(méi)有辦法真正理解作者所表達(dá)的思想情感。因此在課堂上可以請(qǐng)科學(xué)老師給我們講解相關(guān)的知識(shí)，或播放一些典型的歷史圖象資料。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到更多

14、的知識(shí)。 四、 走出課堂，讓學(xué)生享受活動(dòng)的快樂(lè)。教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)。”“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！笨梢?jiàn)，教學(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手中獲得真知灼見(jiàn)。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是對(duì)“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書(shū)又育人，既管課內(nèi)又課外”的“大教學(xué)觀”?！吧钪薪?，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無(wú)意”的教育理念也講的同一道理。同時(shí)也更容易激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶美好情操。學(xué)習(xí)，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。我們可以在教學(xué)中通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供游戲中學(xué)習(xí)的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。比如在我校就舉辦“我看歷史人物辯論會(huì)”、“歷史故事演講會(huì)”、“語(yǔ)文知識(shí)搶答賽”、“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”、“成語(yǔ)填空”、“歇后語(yǔ)我來(lái)補(bǔ)”、“小謎語(yǔ)大智慧”、“你送我一言我還你一語(yǔ)”、“活動(dòng)我策劃”等活動(dòng)；組織學(xué)生收看百家講壇等電視節(jié)目；辦黑板