在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1、在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 太和縣胡總中心學(xué)校：鄭丙林 【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)充分利用課堂調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，鼓勵他們從課本出發(fā)去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對象，使他們進(jìn)入讀書的最高的境界?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀習(xí)慣 誦讀 發(fā)問 做筆記 自主 【主要內(nèi)容】在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是加強素質(zhì)教育，提高語文水平的有效途徑。一個好習(xí)慣，能夠造就一個人；一個壞習(xí)慣，可以壞掉一個人。葉圣陶老先生說：“什么是教育？簡單一句話就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國著名教育家洛克說：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，往

2、往人民的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！闭Z文教學(xué)大綱要求訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫與堅持自學(xué)五個方面的習(xí)慣，其中以閱讀的習(xí)慣訓(xùn)練難度最大，這就要求教師在語文教學(xué)中，通過各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 一、在課堂誦讀中讓學(xué)生體驗閱讀的興趣。 誦讀即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”，是學(xué)生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。 誦讀要求學(xué)生調(diào)動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內(nèi)涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語言，用心與作者對話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。因此，在語文閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，必須對學(xué)生進(jìn)

3、行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。 在執(zhí)教安塞腰鼓一文時，我想如果從文章贊頌生命、力量的主題入手，會因內(nèi)容過于空洞而無法引起學(xué)生的閱讀興趣。只有朗讀，通過朗誦讓課文中語句的音韻、節(jié)奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學(xué)生的大腦，才能將語言符號化成具體可感的想象，從而自覺不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，增加對生命的感悟，以及對生命的尊重與體驗。在聽泛讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了多種朗讀形式，如：我將全班學(xué)生分成不同角色，明確了各自的朗讀內(nèi)容，并提出要求，采用類似合唱團表演的方式進(jìn)行朗讀。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生真正的走

4、進(jìn)文本，真正掌握知識。 二、讓學(xué)生在懷疑發(fā)問中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。 在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”等問題，學(xué)生這種提問的習(xí)慣，實際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學(xué)中喜歡學(xué)生墨守成規(guī)，不喜歡學(xué)生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展。我在執(zhí)教我的叔叔于勒一課時，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節(jié)時，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：老師，我認(rèn)為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒有制止他，而是接著向他提出一個問題：既然不喜歡，那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵氐娜コ阅迪犇?？我這一發(fā)問，也引起了其他學(xué)生的

5、興趣。一學(xué)生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學(xué)生答道：他們是喜歡有錢人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴就裝。我又接著發(fā)問：對啊。想裝出一副有錢人的派頭出來，這其實就是在盼于勒啊。文中有一句話：“父親”說“你們要不要我請你們吃牡蠣？”老師覺得一家人沒必要搞得這么客氣，這句話中的“我請你們”可不可以刪掉？一學(xué)生答：不可以刪掉，這是“父親”在刻意模仿紳士，借機表現(xiàn)紳士風(fēng)度，展現(xiàn)他虛偽的性格特點。我又問：家里又沒什么錢，還表現(xiàn)什么呢？沒必要吧？一生答：但是他們認(rèn)為自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。又一生接著答道：是的，他們這么紳士，其實都是因為有一個想象中的有錢的叔叔等在那里。這所有的細(xì)節(jié)，

6、足以說明全家對于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀的說，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來。從這個課例中我感受到：一堂成功的語文課堂，必須要真正培養(yǎng)學(xué)生懷疑發(fā)問的好習(xí)慣，只有這樣，才會激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情，在學(xué)生我要讀書的熱情中養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。 三、在語文課堂中要養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的好習(xí)慣。 陸放翁說的好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。現(xiàn)有不少學(xué)生讀書不愛做筆記，盡管書讀了不少，由于沒有閱讀的好習(xí)慣，頭腦仍然空蕩蕩的，作文時搜腸刮肚也找

7、不到好的詞語和材料，這是為什么？關(guān)鍵是沒有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”就是這個道理，所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動筆不讀書”的好習(xí)慣，在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時，要真正的走進(jìn)文本，除針對問題找出答案外，還要及時把對課文的所思所感所悟記下來，讓自己的能力在閱讀中得到提升。 四、尋找課外提升的激蕩點，在課堂與課外知識的聯(lián)系中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。于漪老師曾說：“對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地”意思是說閱讀教學(xué)還必須由課內(nèi)走向課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學(xué)生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作

8、家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。生活處處有語文，一花一世界，一草一精神，自然和社會中的智慧無處不在，有了強烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現(xiàn)象，這樣就每時每刻有人在教你語文了。魯迅先生的 從百草園到三味書屋，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同生活體驗的對比中，深深地感受到百草園才是他童年時代的真正樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，像菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚都像金子一樣發(fā)散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產(chǎn)生了令人向往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開他對生活的細(xì)心

9、觀察和感受。我就抓住了這個教學(xué)契機告訴學(xué)生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。于是我要求學(xué)生做生活的“有心人”，無論是在校園中，還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。冰心老人說過：讀書好，好讀書，讀好書。學(xué)生要從課內(nèi)走向課外，教師應(yīng)充分利用課本調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，鼓勵他們從課本出發(fā)去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對象，使他們進(jìn)入讀書的最高的境界。 五、讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。剛開始時，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時，要求學(xué)生快速閱讀

10、。具體任務(wù)是：在自讀的基礎(chǔ)上，了解作品的具體內(nèi)容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會作者表達(dá)的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，準(zhǔn)備交流。學(xué)生在自由品讀的基礎(chǔ)上，分小組討論交流?？梢越涣髯约涸陂喿x中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經(jīng)典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺等。然后進(jìn)入深化閱讀階段，根據(jù)作品內(nèi)容的多少 、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果作品過深或過長，自學(xué)時間用時過多，可從第二課時開始。此環(huán)節(jié)，要在學(xué)生

11、充分自讀自悟之后，我根據(jù)閱讀重點提出問題或針對學(xué)生質(zhì)疑之后整理出來的某一問題，讓學(xué)生直奔重點段進(jìn)一步自讀討論交流質(zhì)疑問難再品味。在細(xì)讀中仍要注重作者寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，從哪些內(nèi)容或哪些方面來突出重點和表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法；這一過程中我及時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句、段、篇、章節(jié)進(jìn)行感悟交流，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質(zhì)疑問難貫穿于閱讀教學(xué)的始終，一步步把閱讀引向深入。最后一步，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀懂作品的基礎(chǔ)上，收集優(yōu)美的句