對(duì)課改中小學(xué)語文課堂教學(xué)中幾種現(xiàn)象的思考

1、    對(duì)課改中小學(xué)語文課堂教學(xué)中幾種現(xiàn)象的思考    畢業(yè)論文     <P>目前，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新1輪語文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，廣大語文教師自覺或不自覺的都投入到了改革之中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)行為，力圖將新課改的理念貫穿于每1節(jié)課之中。但有些教師對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠全面，因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了1些值得思考和研究的新問題。 </P> <P>現(xiàn)象1：“我們來把課文表演1遍?！?表演這種形式在許多課堂

2、上均可以見到，以至于形成了1種模式，不管需要與否，都讓學(xué)生表演1番，課堂上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，其實(shí)質(zhì)卻是完全拋開了語文學(xué)科最基本的任務(wù)。如老師在執(zhí)教從現(xiàn)在開始時(shí)，只讓學(xué)生讀了兩遍課文，大半節(jié)課的時(shí)間都是讓學(xué)生戴上獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等動(dòng)物的頭飾，分小組表演，然后選了兩組學(xué)生分別上臺(tái)表演。上臺(tái)表演的兩組學(xué)生無論動(dòng)作還是語氣，都如出1轍，1眼就能看出是老師事先就排練好的。1節(jié)課下來，學(xué)生倒是開心極了，但教學(xué)目標(biāo)中“正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理”這1點(diǎn)，課堂上卻毫無體現(xiàn)。像這樣的課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)訓(xùn)練從何而來？仔細(xì)閱讀新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)1個(gè)顯著的

3、變化：在原來教學(xué)大綱中出現(xiàn)8次的“語言文字訓(xùn)練”，出現(xiàn)9次的“聽說讀寫訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練”已蹤影全無，取而代之的是“體驗(yàn)”、“感悟”等說法。于是，部分語文教師對(duì)語文課是否繼續(xù)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練產(chǎn)生了疑問，以為語文課只要學(xué)生自己讀1讀、體驗(yàn)體驗(yàn)就行了，甚至對(duì)學(xué)生感悟不但也不加以糾正，好像糾正了錯(cuò)誤就是不尊重學(xué)生的體驗(yàn)。其實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)沒有提“語言文字訓(xùn)練”絕不是不要“語言訓(xùn)練”，事實(shí)上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“母語學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)不變的目的，指出語文學(xué)科要“培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)

4、習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中的“理解”、“積累”、“運(yùn)用”等詞指明了學(xué)習(xí)語言文字的正確途徑。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)只是淡化了“語言文字訓(xùn)練”的提法，實(shí)際上1點(diǎn)也沒有削弱語言文字在語文教學(xué)中的作用?？磥?，教師在課堂教學(xué)中拋開語言文字的做法，有違新標(biāo)準(zhǔn)的初衷。 </P> <P>現(xiàn)象2：“請(qǐng)同學(xué)們拿出搜集的資料給大家交流交流?！?“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙抡n標(biāo)對(duì)語文教學(xué)基本功能和性質(zhì)的新定位，突出了語文教育從純“工具”走向關(guān)注“人”的新價(jià)值取向。它強(qiáng)調(diào)的“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)

5、容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野等，具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。然而在新課標(biāo)的實(shí)施中不乏有許多偽善的東西，最突出的1點(diǎn)是，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法1概否定，無限拓寬課文內(nèi)容，把語文課上成了知識(shí)拼盤的常識(shí)課。如老師在上草原時(shí)，教師不是引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，結(jié)合對(duì)課文的重點(diǎn)詞句的品味來充分領(lǐng)略草原的自然之美和人情之美，而是讓學(xué)生在課堂上盡情交流展示搜集到的有關(guān)草原的圖片、演唱有關(guān)草原的歌曲、講述有關(guān)草原的資料，整堂課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，確實(shí)都在圍繞草原展開，但很難讓人感受到這是1節(jié)語文課，倒像是1節(jié)有關(guān)草原的綜合課。不能否認(rèn)，語文課的確有知識(shí)教育的作用，但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職幫助學(xué)生正確理解

6、和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，舍本取末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。為了開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，在不同的學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，其結(jié)果是，所有的課都機(jī)械的套用后，使人不禁要問，面對(duì)不斷開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能有多少精力去面對(duì)？我想，教師在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要立足于課內(nèi)外。語文課必須把掌握祖國(guó)的語言文字?jǐn)[在第1位，否則，它可能就會(huì)上成品德與生活課，也可能上成科學(xué)課，還可能是美術(shù)課，或者什么也不是的各科雜燴的綜合課，惟獨(dú)不是語文課。有的語文課片面理解新課標(biāo)的精神，大談“把語文課上出多種味道來”，大講“淡化學(xué)科界限、加強(qiáng)學(xué)科間的整合”，大說“學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性”，于是，1節(jié)課沒

7、讓學(xué)生從文字中去體味，忽視語言文字和形式的積累，又是表演，又是畫畫，又是唱歌，只在形式上追求花樣多，的確熱熱鬧鬧。這樣的語文課有可取之處，但令人疑惑的是學(xué)完1節(jié)課后關(guān)于語文的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)語文只不過走馬觀花式的走走過場(chǎng)而已。新課改的確提出了“淡化學(xué)科界限”，加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，注重學(xué)科間的整合，但“聯(lián)系”與“整合”并不意味著原學(xué)科本性的丟失。語文綜合學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，利用哪些手段，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，1切均以從語文學(xué)科

8、目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行才是正道。 </P> <P>現(xiàn)象3 “用你喜歡的方式美美地把課文讀1讀。” 初聞此言，感覺很新鮮，仔細(xì)思量，又發(fā)覺有些不妥。既然是美美地讀1讀，那就要能夠表現(xiàn)出文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)出作者的喜怒哀樂，可又用的是“自己喜歡的方式”來讀，試問:默讀能美美地讀出黃河壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的撼人力量嗎?高聲地誦讀能表現(xiàn)出紙船和風(fēng)箏中小熊和松鼠之間動(dòng)人的情誼嗎？所以，這種看似10分符合新課改精神的說法，實(shí)際上是違背語文教學(xué)實(shí)際的1種做法。 </P> <P>現(xiàn)象4：“根據(jù)黑板上的問題，自己閱讀課文，讀完后在班上交流。” 課堂上，老師說完此

9、話，學(xué)生就開始自主學(xué)習(xí)，自主探討，教師則在學(xué)生中間巡回指點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)完畢之后，11上臺(tái)陳述自己對(duì)問題的理解，老師完全退到幕后，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色。此種現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂中屢見不鮮。本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自己摸索。這給聰明的、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，但也使許多1般的、中等以下的學(xué)生感到無所適從，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展及表現(xiàn)方面的兩極分化更加明顯。過去教師扶得過多，講得過多，導(dǎo)得過多，約束限制了好學(xué)生的思維，但對(duì)于許多學(xué)生來說，教師充分的扶、講、導(dǎo)往往還是必要的，對(duì)于這些學(xué)生來說，缺少了教師的充分指導(dǎo)，他們的發(fā)展會(huì)遇到比較大的困難。新的課程標(biāo)

10、準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的教師片面地理解了這1要求，課堂上的確放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn)；有的課，學(xué)生活動(dòng)的方式很多，唯獨(dú)讀書時(shí)間不多，.不能完全否定這種輕松愉快的氣氛帶給了學(xué)生久違的歡樂，也不能抹殺這些豐富多彩的活動(dòng)形式給予了模式化的語文教學(xué)有力的沖擊。但是，任何意義上的“主體作用”，以任何形式表現(xiàn)出來的“主體作用”，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，有利于“學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展”的主體作用。所以，教師要準(zhǔn)確把握好自己在課堂上的角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。該扶的時(shí)候1定要扶，該指導(dǎo)的地方，就要明確指導(dǎo)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，盡量運(yùn)用

11、啟發(fā)、引導(dǎo)，扶在學(xué)生的疑處，扶在學(xué)生的難處，扶有困難的學(xué)生。語文教師要明確，把課堂還給學(xué)生并不意味著教師就完全當(dāng)學(xué)生的聽眾，語文課要防止從以前的包辦代替走向另1種極端放任自流。 </P> <P>現(xiàn)象5：“請(qǐng)看大屏幕?！?每當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體演示時(shí)，總忘不了提醒學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到大屏幕上。許多試驗(yàn)區(qū)在實(shí)施課程改革中，都把建立多媒體教室作為1項(xiàng)必不可少的硬件指標(biāo)，有的地方開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，甚至把有無多媒體課件的使用作為評(píng)比的硬指標(biāo)，規(guī)定凡是沒有使用多媒體課件的1律降等評(píng)獎(jiǎng)。毋庸置疑，這些措施在1定程度上促進(jìn)了多媒體在基層學(xué)校的普及。的確，多媒體以其無可比擬的優(yōu)勢(shì)使課堂更

12、直觀、更富有情趣，可是，多媒體只是1種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。于永正老師極少在課堂上使用多媒體教學(xué)，但這并不防礙他成為頂尖級(jí)的語文大師，他深厚的教學(xué)底蘊(yùn)超過了所有外在的教學(xué)手段。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。 </P> <P>現(xiàn)象6：“說說你讀懂了些什么？” 我們常常看到這樣的教學(xué)情形：學(xué)生只是粗略的讀了1遍課文，教師就讓學(xué)生說自己的感受，結(jié)果學(xué)生只能說些支0破碎的東西。時(shí)下，“感悟”與“體驗(yàn)”這兩個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念是語文教師使用得極多的。然而，在什么前提下，什么時(shí)候，怎樣讓學(xué)生說感悟說體驗(yàn)，才能收到教學(xué)實(shí)效，不流于形式，不浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，則是個(gè)值得探討的問題。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)最重要的是對(duì)課文的整體把握。學(xué)生課文讀得不多，思考時(shí)間極少，何談感悟？余永正老師說：“閱讀是個(gè)性化的行為。閱讀要讓學(xué)生潛心會(huì)文本，不要?jiǎng)虞m討論。學(xué)生只讀了1兩遍，便哇啦哇啦發(fā)表議論，常常言不及義不說，還常常出現(xiàn)謬誤。這不能怪學(xué)生，只能怪教師沒引導(dǎo)好學(xué)生讀書。說得不好，說得不正確，說到底是沒有真正理解課文。應(yīng)該在師生和文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。這里有朗讀的交流，認(rèn)識(shí)上的交流，心得