部編版四年級下《短詩三首》說課稿

1、、教材分析繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說，它大致包括三方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面,品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領略短詩的美。短詩三首被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復地朗讀中，體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受

2、閱讀詩歌的樂趣。二、教學目標1 .認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2 .誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。3 .初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。重難點：依據(jù)教學目標和學生的認知特點，確定本課教學的重難點：體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。三、說教法、學法四年級學生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩特點了解相對模糊。課堂教學中通過不同形式的反復朗讀，情境創(chuàng)設，補白想象，補充資料等教學策略，通過探究學習，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口富有節(jié)奏，蘊含豐富想象，

3、飽含真摯情感。在評價中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現(xiàn)用“繁星”學習現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。四、說教學準備學生準備：課文紙教師準備：多媒體課件、星星卡教學環(huán)境：多媒體教學環(huán)境五、說教學流程：（一）初讀詩歌，釋義詩題1 .出示單元導語，引出課題。2 .自由讀詩，明確詩序。3 .簡介作者，解釋“繁星”，指導書寫。4 .指名朗讀，提示“啊”的音變?！驹O計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷；指導“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強調(diào)易錯筆畫，學生鞏固練寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。（二）有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一：朗讀繁星（一三

4、一）1 .比較思考：現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。2 .讀出節(jié)奏：感知“光”“香”“響”ang的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3 .情境朗讀：師生合作，接讀“哪一？”排比句式，理解“思潮”。環(huán)節(jié)二：朗讀繁星（一五九）1 .發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。2 .讀出節(jié)奏：指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)三：朗讀繁星（七一）1 .發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。2 .讀出節(jié)奏：指導朗讀“母親的膝-上-"讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。過渡：讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢？【設計意圖】

5、“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。（三）有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一：想象繁星（七一）1.延長頓逗：教師示范朗讀，學生展開想象。2.補白想象：指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。3 .理解詞語：通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。4 .情景朗誦：教師引導學生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二：想象繁星（一五九）1 .想象“風雨”：想象“天上的風

6、雨”是怎樣的景象？引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（預設：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注）2 .經(jīng)歷“風雨”：想象“心中的風雨”又會是遇見什么事情呢？（預設：困難、挫折、痛苦）過渡：現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？【設計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎上，展開想象,理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點”。3 四）有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一：悟情繁星（一五九）1 .品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2 .體會，f#感：結(jié)合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過復沓

7、朗讀體會情感。 1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊 1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊 1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星，她把對母親的愛寫在這首詩中，？母親啊風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。環(huán)節(jié)二：悟情繁星（一三一）1 .情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2 .體會，f#感：補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。 “我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關海的描寫。”-冰心自傳 “每次拿

8、起筆來，頭一件事憶起的就是海?！?往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激3 .共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三：悟情繁星（七一）1 .品悟月明：月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感？2 .體會，f#感：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心母親的膝上感受到什么呢？【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。（五）情動辭發(fā)，仿寫繁星1 .仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段，運用讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。2.教師巡視，相機評價。這些事是永不漫滅的回憶：（）的（）,（）的（）,（）的（），3 .朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4 .揮動星卡，齊背三首繁星。5 .布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集繁星？春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會?！驹O計意圖】詩歌是一些種子，應當在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術性；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反