淺談如何在語文教學(xué)中滲透人文教育

1、     淺談如何在語文教學(xué)中滲透人文教育                人文素養(yǎng)是創(chuàng)建和諧社會的一個根本支撐點，是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生，“以人為本”，正如人文主義認(rèn)為，教育應(yīng)專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。而人格和個性的培養(yǎng)應(yīng)是在“潤物細(xì)無聲”般的過程中逐步實現(xiàn)的。也就是說，學(xué)生人文素養(yǎng)

2、的提高，是潛移的，漸進的，是在長久的感悟熏陶中逐步形成的。那么，如何在語文教學(xué)中滲透人文教育呢，接下來就來談?wù)勎业膸c體會。    一、  更新觀念，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，營造寬松和諧的人文環(huán)境，樹立以人為本的教學(xué)理念。   “親其師而信其道”，對小學(xué)生往往因為喜歡某位老師，而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g老師所教的學(xué)科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生和平相處；要對學(xué)生多關(guān)心，多愛護，通過細(xì)微之處使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，建立起良好的朋友型的師生關(guān)系；要尊重學(xué)生，在全班交流中盡可能給學(xué)困生以發(fā)言

3、的機會，對他們的學(xué)習(xí)上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每一個學(xué)生在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體驗到老師的關(guān)注和期望，促進學(xué)生積極主動參與教學(xué)行動。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”、“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給人家讀一讀行嗎？”、“把你的體會說給我們聽聽好嗎” 等充滿愛心言語，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情去欣賞課文，領(lǐng)略課文中作者流露的真情實感。讓學(xué)生有更多的勇氣和膽量發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有足夠的時間和空間根據(jù)課文進行二度創(chuàng)作，從多個角度，多個層次去體悟人文精神。常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不要讓學(xué)生變?yōu)楸还噍數(shù)娜萜?，而?yīng)該讓學(xué)生以生活體驗來

4、理解文章。建立平等對話教學(xué)，才能使學(xué)生真正地融入到課堂中，才能與教師、與作者產(chǎn)生更多的情感共鳴、精神共鳴，而原來機械式的學(xué)習(xí)也才能回歸到詩意的、審美的語文教育。    二、挖掘課文創(chuàng)造因素，在想象中發(fā)展創(chuàng)新思維。    愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！必S富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，有想象力才會有創(chuàng)造力。課文中想象因素?zé)o處不在，教師一是要善于根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際捕捉那些能調(diào)動學(xué)生思維積極性的關(guān)鍵內(nèi)容，有意識地鼓勵學(xué)生海闊天空地想象，如教學(xué)賣火柴的小女孩

5、一文，有這么一句話：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！眴l(fā)學(xué)生想象，可憐的小女孩賣火柴的晴景，她可能遭遇了哪些冷眼、冷語、冷漠等，學(xué)生在此興趣盎然，創(chuàng)新思維火花不時迸發(fā)出來，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一個個的畫面，從而更深刻的體會到小女孩的可憐。緊接著問：“如果小女孩在面前你想怎么做？”課后我又以“賣火柴的小女孩我想對你說”為題寫一段話，這樣學(xué)生在想象中發(fā)展了創(chuàng)新思維。    三、利用好現(xiàn)成的語文教材，仔細(xì)品味，透悟課文的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。    新編語文教材的指導(dǎo)思想中規(guī)定注重文化、人性的熏陶，進行思想道德

6、教育與審美教育。由此可見，人文性是新編語文教材的一大特色。語文課本中佳作連篇，幾乎每篇中都包含著人文精神，如果在教學(xué)中能有意識地加以引導(dǎo)發(fā)揮，把人文精神挖掘出來，對學(xué)生進行有意的熏陶。日積月累，無疑會逐步形成學(xué)生的人文意識，養(yǎng)成良好的人文習(xí)慣。    1、反復(fù)品味，激活情感體驗，透悟課文的人文內(nèi)涵。    葉圣陶說過：“辭的情味，可從好幾個方面去辨認(rèn)，有的應(yīng)從字面去推敲”可見語言蘊含的情味。教材中的人文知識、人文精神，只有在反復(fù)品味中才能體驗。課堂上對美文佳作進行講析時，抓住精彩段落、重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵，只有學(xué)生對課

7、文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認(rèn)識后，才會油然而生認(rèn)同心理，進而被其中的人文精神所感染。如窮人一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)品味，用心體驗 “她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽宋慕逃角?#160;   2、多讀、熟讀，在聯(lián)系延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。    佳作美文，往往滲透

8、著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明；雖然語言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是明曉的。學(xué)生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關(guān)心他人他物以后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學(xué)生的腦海中。如學(xué)習(xí)了山中仿友后，教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生思考從課文中感受到了什么？學(xué)生們所敘述的都是對大自然的熱愛。再如，在學(xué)完大瀑布的葬禮后，教者要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的感悟，也來為即將干涸的塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞。學(xué)生的悼詞篇篇感人肺腑，從中明顯體現(xiàn)出人類為自己對瀑布所做出的傷害感到深深的懊悔之情和對破壞自然的行為的譴責(zé)之情。

9、0;   四、注重言傳身教，注重潛移默化    在學(xué)校中，老師是許多學(xué)生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生。因此，在日常的與學(xué)生的交往中，教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生。教師要摒棄師道尊嚴(yán)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，讓教育充滿綠色，向?qū)W生傾注人文關(guān)懷。多給學(xué)生“微笑”，少一些“冷眼”，多給學(xué)生“溫暖”，少一些“冷酷”。用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛呵護學(xué)生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學(xué)生的主體意識。讓老師的人文關(guān)懷成為學(xué)生人生道路上的加油站，風(fēng)雨征途中的竹杖藜。在教學(xué)中，師生要成

10、為一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，真正發(fā)揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導(dǎo)并促進學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展。    就語文教育而言,談人文性離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心,關(guān)注生命個體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的天性,發(fā)展學(xué)生的個性,啟迪學(xué)生的靈性,誘發(fā)學(xué)生的悟性,促進學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功

11、的體現(xiàn)。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺，為學(xué)生而教,為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。    五、開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生課外閱讀和體驗生活，在擴展閱讀中拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。    小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了充分把握好課堂資源外，更要開發(fā)課外語文學(xué)習(xí)資源。語文是母語教育課程，因此學(xué)習(xí)資源是無處不在、無時不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的課外資源，如課外書

12、籍、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等，以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。    1、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生課外閱讀    語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，閱讀教學(xué)要建立一個開放的，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。教師要鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，讓學(xué)生多讀書，讀好書，同時要加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，提高學(xué)生的感悟能力和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞語言文字運用之妙

13、，豐富學(xué)生的知識。在擴展性閱讀中，學(xué)生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語言的感受能力，人文精神也必將厚積而薄發(fā)。比如，學(xué)完丑小鴨的時候去閱讀安徒生童話；學(xué)完守株待兔和揠苗助長這兩則寓言的時候去讀讀中國寓言故事等等，這樣的學(xué)習(xí)既是我們語文課堂的延伸，又是孩子們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、感受文學(xué)魅力的契機，與此同時，學(xué)生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發(fā)展?？吹臇|西多了，積累在“肚子”里，能慢慢地發(fā)酵。在適當(dāng)?shù)臅r候，它會自然地通過言語傾吐出來。    2、鼓勵學(xué)生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動    教師要鼓

14、勵學(xué)生多到實際活動中去親身體驗，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會，去發(fā)現(xiàn)、去描寫生活中的人與事，抒發(fā)自己的情與感。如編演課本劇，敘寫故事，開展辯論演講比賽，把一些詩文配樂、演唱等等。通過這些活動，激活學(xué)生思維，張揚學(xué)生個性，促發(fā)其創(chuàng)造力。又如在班中開展我長大了、我是父母的好幫手、成語接龍、故事會等活動，讓學(xué)生在這些活動中發(fā)現(xiàn)自我，珍惜自我。讓他們的才能和創(chuàng)造性在活動中得到充分的發(fā)揮，讓他們都能在學(xué)校找到展示自己才華的舞臺，讓不同層次的學(xué)生在各種不同的榮譽中發(fā)現(xiàn)自己的價值，找到自尊和自信，讓他們在形式多樣的活動中積淀自己的人文素養(yǎng)。    

15、六體現(xiàn)人文性的教學(xué)評價    傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價與其他學(xué)科的教學(xué)評價存在相同的問題：那就是評價目標(biāo)狹窄，評價內(nèi)容片面，評價方式單一。一直以來我們的教育評價的價值取向，長期定位在“社會本位”上，片面強調(diào)“教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。課程改革將教育評價的價值取向作了重大的調(diào)整，定位為“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力?！睆恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)：評價應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握與能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；既要注重對結(jié)果的評價，也要注重對語文學(xué)習(xí)過程的評價。特別是教師在語文教學(xué)過程中，就可以利用學(xué)生在語文課堂現(xiàn)場生成的資源進行人文性的評價，在朗讀課文后，我會毫不吝嗇地加一句：“你讀得真棒！把我們都感染了?！薄澳愕睦首x將我們都帶入到了那個境地，我們很感謝你”我經(jīng)常會學(xué)生精彩的回答說“經(jīng)典”。時間久了，當(dāng)同學(xué)們聽到精彩的發(fā)言時，不但會模仿我的樣子說“經(jīng)典”而且會自發(fā)地為這個學(xué)生鼓掌，由衷地祝賀他?！肮恼啤笔菍σ粋€孩子最好的獎勵，我的課堂上經(jīng)常會聽到鼓掌聲，有對經(jīng)典回答的鼓掌；有對課文朗讀的鼓掌；有對學(xué)生進步的鼓掌不要小看了我們的學(xué)生，眼睛可是很明亮的呢！他們已經(jīng)分得清什么時候應(yīng)該鼓掌。諸如此類的課堂激勵性評價無疑是學(xué)生興趣的催化