人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《長度單位》教案

1、 第一單元 長度單位教材分析本單元共安排了 8 個例題：例 1（統(tǒng)一長度單位）；例 2、例 3以及相關(guān)內(nèi)容（認(rèn)識厘米，用厘米量）；例 4、例 5 以及相關(guān)內(nèi)容（認(rèn)識米，用米量）；例 6、例 7 以及相關(guān)內(nèi)容（認(rèn)識線段，量畫線段）；例 8（估測、解決問題）。1、統(tǒng)一長度單位。在呈現(xiàn)測量情景時，先讓學(xué)生觀察一個長度單位（1 庹、1 拃、一個腳長）的長度；讓學(xué)生體會到因為選用不同長度單位作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用同一單位“拃”作計量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是一拃，但長度也因人而異，測量結(jié)果也會不同，從而得出結(jié)論：統(tǒng)一長度

2、單位很有必要；2、認(rèn)識厘米，用厘米量。（1）認(rèn)識厘米。讓學(xué)生量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是 1 厘米，再讓學(xué)生量一量一個田字格的寬度和圖釘?shù)拈L，讓每個學(xué)生都清楚 1厘米到底有多長，建立 1 厘米的直觀表象。（2）用厘米量。注意指導(dǎo)學(xué)生具體量的方法：要把尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，這紙條的長度就是幾厘米。從而領(lǐng)會測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。 3、認(rèn)識米，用米量。（1）認(rèn)識米。借助米尺幫助學(xué)生建立 1 米的實際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出 1 米的長度，初步建立米的長度觀念。根據(jù) 1 厘米和 1 米的實際長度，讓學(xué)

3、生了解厘米和米之間的關(guān)系，知道 1 米100 厘米。（2）用米量。通過讓學(xué)生量一量自己的身高、黑板、教室門等建立米的長度概念。4、認(rèn)識線段。線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，教學(xué)時應(yīng)注意用語的科學(xué)性。不能將實物或?qū)嵨锏摹斑叀钡韧凇熬€段”。讓學(xué)生體會到：線段是直的。用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段時，要注意畫法的指導(dǎo)：注意從尺的“0”刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。5.解決問題。利用長度單位的表象，引領(lǐng)學(xué)生以熟悉的長度為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體的長度。在學(xué)生積累了足夠的實際測量經(jīng)驗后，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果，修正自己的估測策略。 教學(xué)目標(biāo)1、通過

4、讓學(xué)生觀察，親身體會 1 庹、1 拃、1 個腳長活動，使學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2、使學(xué)生通過操作，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1 厘米、1 米的長度觀念，知道 1 米100 厘米。3、使學(xué)生初步學(xué)會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。4、使學(xué)生初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。5、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。6、培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神和用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)重難點1、在活動中，學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的長度觀念，知道 1 米100 厘米。2

5、、建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。教學(xué)建議1、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。2、應(yīng)充分利用教材的資源。3、應(yīng)全面了解學(xué)生對長度單位觀念建立的能力。4、引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、嘗試。例如“認(rèn)識米”一課，要讓學(xué)生通過操作、探索來體會厘米和米的關(guān)系。因此教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng) 造條件，放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試，要讓學(xué)生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中理解知識。5、應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)，滲透思想品德教育。本單元蘊涵的思想品德的因素很多，教師可以適時地加以滲透。6、應(yīng)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。因為探究學(xué)習(xí)需要充分全面地觀察問題或事物，找出其本質(zhì)特征，摒棄其非本質(zhì)特征。但學(xué)生年齡小，觀察能力有限，通過小組

6、合作，可以互相啟發(fā)，互相補充，使問題得到比較清晰全面的認(rèn)識。本單元的內(nèi)容都可讓學(xué)生自己探索。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見、虛心向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課時安排4 課時。 第 1 課時教學(xué)內(nèi)容：教材第 23 頁及練習(xí)一 1、2 題。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2、學(xué)生在具體活動中測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性；認(rèn)識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進(jìn)行正確地測量物體（限整厘米）。3、讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動了解認(rèn)識長度單位厘米，初步建立 1 厘米的長度觀念。4、初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實事物，

7、滲透應(yīng)用意識，在他人的幫助下，初步體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與樂趣。教學(xué)重點1、體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2、初步建立 1 厘米的長度觀念。教學(xué)難點1、學(xué)生在具體活動中測量同一物體長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。2、用厘米測量物體。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 出示情境圖，搜集數(shù)學(xué)信息。然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說測量長度的方法。師：怎么測量巨石的寬度？怎么測量布的長度？怎么量竹竿的長度？生：用庹量巨石，用拃量布，用腳長量竹竿。師：老師和小明在干什么？引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么量的結(jié)果不一樣？”。師：是呀，這是怎么回事呢？二、討論要解決的問題師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，誰想說給大家

8、聽？生 1：老師的手大，小明手小。生 2（提出問題）：他倆的拃不一樣長。師：那么誰的結(jié)果正確呢？生：都對。師：選誰量的結(jié)果？生：無法選擇，因為都可以。師：那么怎樣做才不會出現(xiàn)這種情況呢？生：用尺子量一量。師：這個主意不錯。對，為了測量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，通常用它來測量物體的長度。三、認(rèn)識直尺引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺上都有什么？ 師：你們的直尺上有數(shù)嗎？看尺子的最左端這些數(shù)是從幾開始的？在尺子上 0 表示起點。（板書：0 起點。）引導(dǎo)學(xué)生找小豎線。師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不一樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度線，規(guī)定每相鄰兩條長刻度線間是 1 大

9、格。指指你直尺上的 1 大格。四、認(rèn)識 1 厘米，建立 1 厘米的表象看老師的直尺上有兩個字母。師：cm 表示厘米，（板書：厘米）厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)厘米。1. 猜 1 厘米長。師：同學(xué)們，猜猜看 1 厘米有多長呀？生：（1）比劃；（2）說；（3）用身邊的物長表示；（4）找直尺上的。師：在直尺上找 1 厘米，試著找找看？2. 找直尺上的 1 厘米。師：那么 1 厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找到 1 厘米嗎？師：從 0 到 1。3. 比劃直尺上的 1 厘米 。師：對照尺子比劃一下，舉起來。生：（活動）4.借助小棒比劃、感覺 1 厘米。 師：為了讓同學(xué)們比得更準(zhǔn)確些，老師為你

10、準(zhǔn)備了 1 厘米的小棒。來借助小棒再來比劃一下；用另一只手也來試一試？請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想 1 厘米有多長呀？生：（回想）師：想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃 1 厘米長嗎？生：（比劃）師：通過摸、想、比劃，你感覺 1 厘米怎么樣？生：短、小、又短又小。師：你用的詞真好。在測量較短物體的長度時一般用厘米作單位。5.生活舉例。師：其實在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是 1 厘米。比如：（師伸出食指）老師食指的寬度、（舉田字格本）這田字格的寬度、（舉圖釘）圖釘?shù)拈L度。師：你能再想幾個例子嗎？生：（舉例）師小結(jié)：只要你留心認(rèn)真地觀察，相信你會找得更多。五、測量物體的長1

11、.測量紙條的長。師：這張紙條有多長呢？怎么用直尺測量？讓學(xué)生自主測量，教師巡視。2.匯報。 師：你是怎樣測量的？生：一端對著 0，另一端對著 6。師：對，我們測量的時候一定要把尺的刻度 0 對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾？3.測量自己的數(shù)學(xué)教材。教師指導(dǎo)學(xué)生測量。六、總結(jié)評價，深化認(rèn)識這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？和你的同桌說一說。七、教學(xué)反思第 2 課時教學(xué)內(nèi)容：教材第 4 頁例 4、例 5。教學(xué)目標(biāo)1、在實踐活動中認(rèn)識長度單位米，初步建立 1 米的長度觀念，學(xué)會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動手操作知道 1 米100 厘米。2、能運用所學(xué)知識初步測量物體的長度。3、結(jié)合實際經(jīng)歷用不同

12、的方法測量物體長度的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點正確認(rèn)識 1 米，知道 1 米100 厘米。 教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1. 引導(dǎo)學(xué)生測量鉛筆的長度（比一比看誰量得最快）。2.誰來測量一下黑板的長度。通過測量黑板你們有哪些感想，誰想說？（體會小尺子量比較費勁）提出問題“有比較長點的尺子嗎？”二合作探究，解決問題出示米尺，說明量比較長的物體通常用“米”作單位。1.認(rèn)識米，建立 1 米的實際概念。師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的一個長度測量單位，“米”也可以用 m 表示，那么 1 米到底有多長呢？讓我們感受一下吧！拿出 1 米尺。2.小組

13、交流、比劃 1 米的長度。（伸開雙臂，量一量身高）3.匯報，體會大約 1 米的有多長。4.找一找生活中大約 1 米的物體。5.仔細(xì)觀察一下米尺？有什么特點。米可以用“m”來表示。討論：1 米100 厘米。三、用米測量1.指名學(xué)生：黑板的長度、課桌的長度、凳子的長度、門的高度。2.交流測量方法。 3.小組合作估測一下教室的長度，再用卷尺實際量一量。4.說一說米尺的好處。四、做一做引導(dǎo)學(xué)生量的時候應(yīng)注意：把繩子拉直才是正確的。五、課堂小結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？六、教學(xué)反思 第 3 課時教學(xué)內(nèi)容：教材第 5、6 頁例 6、例 7。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生自己觀察，感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量，

14、會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。2.通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學(xué)重難點會量線段、畫線段的方法。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知出示一截細(xì)繩，讓學(xué)生測量。1.說一說測量過程中應(yīng)注意的問題（拉直）。2.匯報測量結(jié)果。3.比劃繩子的長度。4.沿著米尺把繩子的長度在黑板上畫下來，讓生觀察這一條線就是繩子的長度。這條線數(shù)學(xué)上有一個名字就是線段，今天我們就來認(rèn)識一下。二、自主探索 課件演示繩子拉直的過程（從直觀物體抽象出線段的概念）。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線段。1.觀察線段的特征。拉緊的一段線可以

15、看成一條線段。線段是“直的”。2.剛才我們量了這條繩子的長度是多少？那么這條繩子拉直后我們就可以看成是一條線段，那么這條線段的長度也是，引導(dǎo)學(xué)生體會線段的另一個特征：可以量出長度。3.找一找我們周圍的哪些物體可以看成線段（黑板、書桌、教材的邊都可以看成線段）。三、解決實際問題1.課件出示幾條線，區(qū)分線段。2.在黑板上畫出一些線段讓學(xué)生量一量長度。3.匯報結(jié)果，交流量的方法。四、畫線段引導(dǎo)學(xué)生畫線段必須用到直尺才能確定線段的直。1.畫一條 3 厘米的線段，比一比誰畫得最快。2.說說你是怎樣畫的？3.如果直尺上的 0 刻度不清楚了，誰能想個辦法畫出 3 厘米長的線段？（小組討論）（課件演示）4.畫

16、一條比 3 厘米長 1 厘米的線段。（說說應(yīng)該畫幾厘米？） 5.教師小結(jié)。五、總結(jié)評價本節(jié)課你的表現(xiàn)如何，掌握了那些知識，還有那些疑問？六、教學(xué)反思第 4 課時教學(xué)內(nèi)容：教材第 7 頁例 8。教學(xué)目標(biāo)1.在建立長度單位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊的物體，進(jìn)行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。3.感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學(xué)重點會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學(xué)難點能正確估量物體的長度，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教學(xué)過程一、鋪墊引入前面我們認(rèn)識了長度單位厘米

17、和米，你能用手比劃一下 1 厘米 和 1 米的長度嗎？（學(xué)生用手比劃）教師口頭出題。（學(xué)生比劃：2 厘米、5 厘米、10 厘米、20 厘米、50 厘米）小結(jié)：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題）二、探究新知1.教學(xué)例 8。教師談話：同學(xué)們看操場上我們學(xué)校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學(xué)生猜測。）降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學(xué)們提個問題：一根旗桿的高度是 13 厘米還是 l3 米？（1）小組交流討論。（2）指名回答，說想法。（3）教師引導(dǎo)。方法一：排除法。l 厘米只有這么長，（用手比劃）那么 13 厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是 13 米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是 1 米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應(yīng)該是 13 米高。10 個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：類比法。和身邊的 13 厘米高的物品進(jìn)行比較，旗桿是 不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止 13 厘米長，旗桿的高度應(yīng)該是 13 米。（4）小結(jié)：我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。三、鞏固深化1.出示教材第 7 頁“做一做”題目。（1）讓學(xué)生討論：課桌的寬是 60 厘米還是 60