導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 引言： 初中階段的學(xué)生正值活潑愛動(dòng)的青春時(shí)期，有著充分的好奇心和求知欲，缺點(diǎn)是往往難以沉醉下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題做深入的探究，而初中語(yǔ)文又偏偏是一門需要靜下心來(lái)專注投入才能夠真正理解領(lǐng)悟的一門科目，所以這時(shí)就需要教師結(jié)合教學(xué)主體和課程內(nèi)容創(chuàng)新化教學(xué)模式，做到以人為本因勢(shì)利導(dǎo)，引水入渠的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培育其自主探究解決問題的能力，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用意義一導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的定義導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義就是將傳統(tǒng)的由教師作為講解主體和學(xué)生作為接受主體這種生

2、搭硬配的機(jī)械化教學(xué)模式變革為教師作主導(dǎo)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生作為課堂主體，通過師生之間的頻頻互動(dòng)來(lái)共享探討引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到正確的學(xué)問與探究總結(jié)學(xué)問的方法1，簡(jiǎn)潔來(lái)說，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以分為四個(gè)步驟：自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋練習(xí)，教師將這四個(gè)步驟與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善融合，以達(dá)成高效課堂準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固的教學(xué)效果。二導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式一改之前語(yǔ)文課堂教師照本宣科的填鴨式教育，以人為本還課堂主體以學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加側(cè)重師生之間的課堂溝通與互動(dòng)，把培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)學(xué)案發(fā)散其思維方式和拓展認(rèn)知范圍，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，加深其對(duì)語(yǔ)

3、文認(rèn)知的理解力，同時(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)包含學(xué)生以小組形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，有效關(guān)心學(xué)生培育了集體意識(shí)和溝通互動(dòng)能力。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略一導(dǎo)學(xué)新課總綱引導(dǎo)自學(xué)預(yù)習(xí)在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過程之初，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容備課出一張“導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以是文章背景的查詢，文章主旨的概括，抑或文章的生平簡(jiǎn)介等一系列引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課本內(nèi)容的具有引導(dǎo)性創(chuàng)新性的問題，例如：在學(xué)習(xí)文章桂林山水一文時(shí)2，教師就可以根據(jù)文章制作導(dǎo)學(xué)案，提出諸如桂林山水甲天下這句名言的由傳來(lái)歷？桂林山水的特色景點(diǎn)有哪些？文章是以什么樣的描述方式運(yùn)用了哪幾種修辭手法來(lái)描述景色？

4、文章是何文體？等等的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀文章找出答案。二師生互動(dòng)溝通商量觀點(diǎn)看法互動(dòng)溝通在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生相互溝通談?wù)摰倪^程中最簡(jiǎn)單蹭出思想的火花，繼而增加思索的深度和廣度，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)們?cè)谡n堂上有了更多思索溝通的時(shí)間和空間，俗稱“帶著問題來(lái)上課就有了更多思想上的預(yù)備和自察，更能夠把握語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，畢竟單獨(dú)學(xué)習(xí)抑或全班同學(xué)聽從教師一人講課，難免會(huì)有學(xué)習(xí)和看待問題觀點(diǎn)上的單一，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式經(jīng)由同學(xué)們各思其解集思廣益，更能從多元化角度理解文章的深層含義，如此一來(lái)，學(xué)生們既能在互動(dòng)中習(xí)得新知，教師也能利用自己豐富的學(xué)問儲(chǔ)備對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的補(bǔ)充和拓

5、展，關(guān)心學(xué)生總結(jié)歸納，師生一起構(gòu)建歡樂高效寓教于樂的課堂學(xué)習(xí)模式。三總結(jié)提高反饋培育探究意識(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式看似外表上省去了教師課堂上講解的許多工作減輕了教師的教學(xué)工作量，實(shí)則是把教師的工作放到了課堂之外，特殊是備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和在經(jīng)過了預(yù)習(xí)和課堂同學(xué)們溝通學(xué)習(xí)之后的教師總結(jié)環(huán)節(jié)之上，因?yàn)榻處煵坏枰獙?duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把文章的學(xué)問脈絡(luò)調(diào)理清晰，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同程度進(jìn)行評(píng)估反饋，把握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)心落后的同學(xué)，令學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好的關(guān)心學(xué)生構(gòu)建并內(nèi)化其自己的學(xué)習(xí)打算和方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人3，此外，教師也要在相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)上加入因材施教理念的賞識(shí)，準(zhǔn)時(shí)反饋給學(xué)生主動(dòng)正面的看法與支持，使學(xué)生時(shí)刻感受到自己作為學(xué)習(xí)主體的使命感，從而更加有勁頭的投入學(xué)習(xí)中去。三、結(jié)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式可以說一改之前教師講學(xué)生聽的單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，更加凸顯出了課堂上以人文本的教學(xué)理念，學(xué)生不再僅僅是學(xué)問的受眾而是親身參加到學(xué)問的探究上來(lái)，變?yōu)閷W(xué)問的主動(dòng)獵取者，也對(duì)語(yǔ)文學(xué)問的來(lái)源有了本質(zhì)上的理解。同時(shí)也解決了教師單方面講解輸出的低效乏味，使教師能夠把更多的精力放在導(dǎo)學(xué)備課的合理設(shè)計(jì)上，學(xué)問畫龍點(diǎn)睛的指引上去