小學(xué)語文一年級上冊期末試卷分析41273

1、20112012學(xué)年上學(xué)期期末小一語文試卷分析一、考試總體情況分析:參考人數(shù)47人，總分為4512分，人均96.34分，優(yōu)秀率90%，及格率 100. 100分以上的有8個，80分以上的有34個,7060分有5個。從卷面上看，學(xué)生做的還是不錯的，但也存在一定的問題.二、對試卷的總體分析總體而言,該試卷覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活,既考察了學(xué)生的知識積累,又檢測了學(xué)生的運(yùn)用能力，題量適中,難度適宜，依據(jù)課標(biāo)，尊重教材。本次考試有基礎(chǔ)知識、閱讀寫作和附加題三大塊內(nèi)容，考核內(nèi)容較為全面，包括字、詞、句、閱讀短文,題目有一定的靈活性.三、答卷情況分析從答題情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)。但閱讀能

2、力還偏弱.以下就答卷情況進(jìn)行分析。第一題：我會連線。從學(xué)生答卷來看，95以上的學(xué)生都連對了,說明學(xué)生生字掌握的好，只有極個別學(xué)生因?yàn)榇中目村e導(dǎo)致連錯.第二、三題:把聲母、韻母相同的字送進(jìn)小房子里，失分率10.有一小部分學(xué)生還是因?yàn)榇中姆植磺濉皃"和“q"，“ao”和“an”，導(dǎo)致失分。第四題：我會讀拼音寫字.大部分學(xué)生字跡工整，書寫正確。只有個別學(xué)生沒認(rèn)真讀拼音，導(dǎo)致寫錯別字.第五、六題：考察學(xué)生對反義詞和形近字的辨別能力。本題得分率99，說明老師平時(shí)抓得扎實(shí),學(xué)生掌握的好。第七題:一字組多詞.得分率97,說明學(xué)生對識字、用字這塊掌握的較好.第八題：據(jù)課文填空：得分率90%

3、.學(xué)生對“作者”理解模糊，不知“作者"是什么意思，還有個別學(xué)生寫成錯別字,導(dǎo)致失分.第九題:我會讀，我會答:閱讀題目簡單,但要想做好,還得細(xì)心.出卷者似乎有意考察學(xué)生的細(xì)心，得分率85 ,學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解題意，寫的還是短文中的答案，導(dǎo)致失分。第十題:看圖寫話，得分率90 。大部分學(xué)生都會把看到的寫出來,錯錯別字現(xiàn)象較多，而且標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用得也不太理想。附加題：寫出漢字的音節(jié).主要考察學(xué)生對我會認(rèn)的生字的識記和音節(jié)的掌握情況.得分率95 %,只有極個別學(xué)生因?yàn)榇中暮头窖缘挠绊?，聲調(diào)寫錯和標(biāo)錯。三、今后改進(jìn)教學(xué)策略對本試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后來看，我認(rèn)為在改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個方面需要重視:1 在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生把心里所想的,準(zhǔn)確的表達(dá)出來.在加強(qiáng)說話引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生能夠用筆把它寫下來。2在平時(shí)教學(xué)中,要注重知識的積累,擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加學(xué)生的閱讀量,背誦一定數(shù)量的名篇.在閱讀的過程中,積累好詞句用本子摘抄下來。3在平時(shí)教學(xué)中,要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考等習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4在平時(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練.在課堂教學(xué)中多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。20112012學(xué)年上學(xué)期期末試卷分析學(xué)校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)班級:一

5、年級學(xué)科：語文姓名:田麗萍如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”。新課改以來，大家都重視了朗讀的教學(xué)，但是在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生不愿開口讀，老師布置的朗讀任務(wù)不能完成；有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚念經(jīng)"，不能入情入境；個別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文仍讀不通順。這勢必會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展.而朗讀則是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是把語文課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語文殿堂一把金鑰匙.因此，在閱讀教學(xué)中，要重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多練培養(yǎng)他們的感受力,提高朗讀能力。以下

6、是我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力一點(diǎn)做法，希望各位老師和專家批評指正。一、？?？讓教師的語言充滿童趣？要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要.如果教師課堂語言生硬，枯燥,平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽覺的疲勞,將影響課堂的教學(xué)效率。如在教荷葉圓圓一課時(shí),我說“課文中小青蛙把荷葉當(dāng)成歌臺，其他小伙伴把荷葉當(dāng)成什么？”孩子們無動于衷，我靈機(jī)一動,換一種方式說“大家喜歡看你最有才嗎？今天我們就是選手，講臺就是我們的舞臺,看誰最有才”孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力.同時(shí)，還要注意語言的導(dǎo)向性。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解“搖籃"

7、一詞,我提出的問題是“同學(xué)們搖籃是什么？"教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學(xué)們見過搖籃嗎?知道搖籃是干什么用的嗎？”同學(xué)們異口同聲“見過?！边€有個同學(xué)說：“老師,我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的?！笨梢?，教師的語言應(yīng)該給學(xué)生的思考提供方向.讓教師成為學(xué)生的領(lǐng)頭雁對于低年級的孩子來說，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書時(shí)的表情、語氣模仿得惟妙惟肖.有聲有色的教師示范朗讀，會加深學(xué)生對課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀時(shí)的鮮明的愛憎,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如教學(xué)小壁虎借尾

8、巴一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀表演小壁虎“掙”這個動作，我演兇狠的蛇,學(xué)生自然而然體會了小壁虎遇到危險(xiǎn)時(shí)緊張的心情,這樣不僅拉近了和學(xué)生之間的距離，而且起到了榜樣示范作用。一下子，班里好動的孩子都變成了“蛇",膽小的同桌都變成了“小壁虎”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。教師要給教學(xué)生基本的朗讀知識針對低年級學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現(xiàn)象,在閱讀教學(xué)中,首先,教師教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，其次,要找出課文中的重點(diǎn)詞語,或者學(xué)生在朗讀時(shí)容易漏字、加字或讀破的語句、詞組和句子，先指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)，讀順這些詞、詞組、句子，然后再過渡到朗讀段和篇，第三、要教給學(xué)生朗讀的技能和技巧，指導(dǎo)

9、學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓，聲音的輕重緩急、高低升降，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。此外還要讓學(xué)生理解課文中的思想感情,盡量掌握課文中的情感變化等.要做到以上幾點(diǎn)，在教學(xué)中教師就要重視范讀和領(lǐng)讀,通過教師范讀糾正學(xué)生錯誤,通過領(lǐng)讀引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。教師要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練低年級學(xué)生的年齡小，注意力不夠集中，在教學(xué)中如果以一種不變的方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生會感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知不會很好,因此,在閱讀教學(xué)中，教師要注意以多種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，活躍課堂氣氛,通過集體讀、分組讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生賽讀、配樂朗讀、表

10、演等多種形式,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確，讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)和思考，去領(lǐng)會作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來.教師要創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛情感并不是一件看得見摸得著的東西,說有就有，說無就無，它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性。因此，在感情朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情景，在班級里渲染適當(dāng)?shù)臍夥?，是非常必要?例如：讓學(xué)生看課文的動畫展示,介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演。低年級學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，這樣，不僅可以使他們加深對課文內(nèi)容的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能

11、力.例如：在教兩只鳥蛋一課時(shí)，我首先用課件播放小鳥孵化的過程,讓學(xué)生感受到一只鳥蛋就是一只生命，讓學(xué)生懂得保護(hù)動物。情景問題的提出：如果在街上你和媽媽走散了，你媽媽的心情怎樣？讓學(xué)生體會鳥媽媽的焦急心情，有感情朗讀就不是問題了。要求學(xué)生熟讀背誦,讀有所悟朗讀的目的是為了理解課文，這也是教學(xué)的最終目的.小學(xué)低年級課文都較短，最好都要求學(xué)生背誦.在教學(xué)過程中，要通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)揣摩課文中的詞句和內(nèi)容，整體把握課文的感情,對于精短的課文和精彩片段，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦，學(xué)生能背的課文多了，積累的詞匯自然而然會增加,閱讀能力就會不斷提高，也就為高年級的作文打下良好的基礎(chǔ)。例如：在教荷葉圓圓

12、一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后,讀一讀自己喜歡的段落,說一說為什么喜歡讀這一段?然后讓學(xué)生跟著板書學(xué)背課文，再找背得好的學(xué)生說說背誦敲門，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文.總之，對低年級孩子朗讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位孩子，關(guān)注孩子的生活世界和情感體驗(yàn),有目的有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo),循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效,才能真正讓孩子“讀"有所得,為孩子一生的成長打好底色。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生朗讀能力學(xué)校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學(xué)姓名：田麗萍如何培養(yǎng)低年級學(xué)生朗讀能力朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法,是把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語文殿堂，感悟語

13、文世界的一把金鑰匙。對于初入學(xué)的低年級學(xué)生（尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生）來說,朗讀是溝通書面語言與口頭語言（方言）之間的橋梁，是其語文能力發(fā)展的基石。新課改以來，大家都重視了朗讀的教學(xué),課堂上書聲瑯瑯，范讀、引讀、齊讀、個別讀、對讀、分角色讀等等，“讀"的形式豐富多彩。但是在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生不愿開口讀,老師布置的朗讀任務(wù)不能完成；有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚念經(jīng)”,不能入情入境;個別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文仍讀不通順。這勢必會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，也不得不引起我們的思考：如何在低年級的朗讀教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高朗讀的實(shí)效性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是

14、“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我認(rèn)為“正確、流利、有感情"這是朗讀教學(xué)的規(guī)范,也是低年級朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的三部曲，這三部曲須循序推進(jìn),步步為營，才能奏出低年級朗讀教學(xué)的和美樂章.一、指導(dǎo)用普通話正確地讀-“磨刀不誤砍柴功”用普通話正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求。但對于低年級的學(xué)生來說,這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是低年級朗讀教學(xué)的重中之重。怎樣才算讀得正確呢？朱熹在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記，”這“一要五不可"正是讀得正確的最好的注釋。在教學(xué)中我把朱熹的“一要五不可&quo

15、t;稍作改動,變成“一要四不可”，即讀書時(shí)“要讀得字字響亮,不可錯一字，不可少一字,不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學(xué)生人人熟記于心,用來評價(jià)自己和同學(xué)讀得正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。要求明確了，學(xué)生對自己讀得怎么樣就胸有成竹。課堂上，我常讓學(xué)生帶著這標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)小評委、當(dāng)小老師去互檢互評,孩子們個個興致盎然,檢得特別認(rèn)真，讀得特別專心，學(xué)習(xí)的效果自然好.不要小看這“一要四不可"，這是培養(yǎng)低年級孩子朗讀能力的根本.“字字響亮"，這是低年級學(xué)生出聲朗讀的“信心指數(shù)”，許多剛?cè)雽W(xué)的孩子由于膽小、方音太濃等因素,往往羞于開口,不敢大聲朗讀，久而久之，就

16、會影響其朗讀能力與說話能力。只有“字字響亮"才能“聲聲入耳"。我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的孩子,平時(shí)生活中聽到大都是方言土話，很少有普通話的交流，致使學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，不規(guī)范，很難用普通話的詞匯、語句來表達(dá)自己的思想。因此“字字響亮”的朗讀使“規(guī)范的書面語言"轉(zhuǎn)化為“有聲的口頭語言”,再現(xiàn)了文章字里行間所滲透著、洋溢著的作者與主人公的喜怒哀樂等一切微妙、復(fù)雜的情感，從而使學(xué)生原有的口語系統(tǒng)與書面語言之間架起溝通的橋梁,不斷充實(shí)學(xué)生的“口語詞匯倉庫”,重構(gòu)學(xué)生的口語圖式,進(jìn)而提高學(xué)生的說話能力。要做到“四不可"，對于低年級的孩子來說絕非易事,必須做到“三到

17、”，即心到,眼到,口到.心不在焉，則眼看不仔細(xì)，非錯不可。所以“四不可”更是對學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)與專心致志的學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng).但是，要有效地指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確地朗讀,還必須過好“兩道關(guān)”：1過好“漢語拼音關(guān)”漢語拼音是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，低年級學(xué)生的漢語拼音教學(xué)切忌馬馬虎虎，要扎扎實(shí)實(shí)，讓每一個學(xué)生都能正確掌握每一個字母的發(fā)音，由正確熟練地拼讀音節(jié)逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)。這就需要我們教師在拼音教學(xué)時(shí)，不能平均

18、使用力量,要花大氣力突破難點(diǎn),確保每一位學(xué)生都過好拼音關(guān)。對于一些發(fā)音有缺陷一時(shí)又難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護(hù)孩子的自尊心不受傷害,最好在課外單獨(dú)給予輔導(dǎo),堅(jiān)持天天練,慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮”了。2把好“識字學(xué)詞關(guān)”我們的學(xué)生大都來自農(nóng)村,入學(xué)前他們生活在純方言交流的環(huán)境里，普通話的詞匯貧乏,開始學(xué)習(xí)說普通話時(shí)完全是“鸚鵡學(xué)舌”。一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí),課堂上我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生坐在哪里發(fā)楞，對我講的話無動于衷，一臉茫然.問其故，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師,我聽不懂你在說什么?”究其因,普通話的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物對不上號。有學(xué)生在用“果然"

19、造句時(shí)竟說:“我家院子里的果樹上長著許多果然?！绷钊颂湫苑恰Ｒ虼?，我們必須幫助學(xué)生過好“識字學(xué)詞關(guān)"。蘇霍姆林斯基說：“兒童沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲,特別是不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來.”因此，在識字教學(xué)時(shí),我們要做到“字不離詞",要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、多字字詞以及一些短語,逐步建立詞語的概念.詞語是構(gòu)成句子的基本單位。在詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)，我們一定要指導(dǎo)每一個學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫,充分感受每個詞語的節(jié)奏美和音韻美,為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。雖然要過好這

20、兩道關(guān),費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,但“磨刀不誤砍柴功”,這是學(xué)生流利、有感情讀的基礎(chǔ),也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在低年級我們就把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子打好了,以后學(xué)習(xí)的路就走得輕松了。二、指導(dǎo)流利地讀“使其言皆若出于吾之口”流利，顧名思義，就是說話讀文章像小溪流水一樣通暢無阻，叮咚悅耳。讀得流利，正確是基礎(chǔ)，對則通,通則順,順則流利，這是一個反復(fù)練習(xí)提高的過程。“讀得流利”其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“多讀”、“熟讀"，這樣才能“使其言皆若出于吾之口”。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學(xué)生讀幾遍就能流利地朗讀下來,但總有那么一些學(xué)生盡管反復(fù)練習(xí)，總讀不流利,讀起來往往拖腔，一字一頓,?；刈x，破詞破句。這固然與學(xué)生本身

21、的語感能力高低有很大的關(guān)系,但我認(rèn)為更離不開我們平時(shí)扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。1指導(dǎo)讀通句子在正確朗讀詞語的基礎(chǔ)上，我們得指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好難讀的句子，才能保證學(xué)生流利地讀課文。在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子,教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來時(shí),凡讀得不正確、不流暢的句子,絕不放過，要讓讀的學(xué)生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓,通過教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正確、讀流利2、訓(xùn)練視讀廣度由詞到句，由易到難,循序漸進(jìn)，逐步打好了朗讀的基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生還是讀得疙疙瘩瘩,不流暢。在實(shí)踐

22、中，我仔細(xì)觀察學(xué)生的朗讀,發(fā)現(xiàn)那些讀得不流利的學(xué)生是視讀廣度（心理學(xué)把讀者一瞥之間所看見到字?jǐn)?shù)稱為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀廣度最多可為45個字，最少還不到1個字。所以有些孩子開始閱讀時(shí)只能把一字一詞作為閱讀單位.如朗讀“我們愛祖國”這句話時(shí)，一開始大都孩子會讀成“我們愛祖國”,由此造成了拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學(xué)中,我通過讀兒歌、韻文和改變文本的呈現(xiàn)方式等訓(xùn)練學(xué)生的視讀廣度。改變文本的呈現(xiàn)方式。有些課文的段落、長句子比較難讀,我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它改成字?jǐn)?shù)基本接近學(xué)生視讀廣度的詩行的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如筍芽兒的第一自然段，可以這樣呈現(xiàn)：沙沙沙,輕聲呼喚著快快醒來吧沙沙沙

23、，筍芽兒，春雨姑娘，彈奏著樂曲，呆板的文本成了跳動的詩行,不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目了然,學(xué)生在朗讀時(shí)也興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本,全班學(xué)生基本上都能流利地朗讀了。3訓(xùn)練“看”先于“讀”訓(xùn)練學(xué)生視讀廣度的同時(shí)，在平時(shí)的朗讀過程中我指導(dǎo)鼓勵每一個學(xué)生朗讀課文時(shí)做到“眼比嘴快”，就是做到“看"先于“讀”，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意力高度集中,嘴巴讀前一個詞或短語時(shí)，眼睛要看后一個詞或短語，嘴巴在讀前一行最后一個詞或短語時(shí),眼睛要看下一行第一個詞或短語。學(xué)生在朗讀時(shí),教師要注意觀察，目光游離于書外的學(xué)生,就是讀得不流利,就是沒做到“眼比嘴快”的學(xué)生，及時(shí)提醒.持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣,對提

24、高學(xué)生的朗讀能力以及理解能力都大有裨益。三、指導(dǎo)有感情地讀-“使其意皆若出于吾之心”讀得有感情是對朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)，這感情是復(fù)雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；既有讀者自身的情感，又有讀者對祖國語言文字的情感.低年級的朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的這些情感起著奠基的作用。在教學(xué)過程中,我們在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有聲有色的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生讀進(jìn)去。正如葉圣陶老先生所說的：“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉."讓學(xué)生與作者耳與心謀，不但知道作者說些什么，而且與作者心靈相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都說,有

25、感情的朗讀是讀出來的,是學(xué)生在讀中“悟”出來的。但低年級的孩子對文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導(dǎo)的過程中,有必要進(jìn)行一些朗讀技法的指導(dǎo)，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招",先得“有招”。1范讀引領(lǐng)對于低年級的孩子來說，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書時(shí)的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子會把教師讀書時(shí)的一些弊病也學(xué)了.有一位教師有鼻炎，沒讀一句課文都有吭一聲，抽一下鼻子，結(jié)果一些孩子把這毛病也學(xué)了。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時(shí)一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀真正成為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會加深學(xué)生對課文的印象,課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴.2感悟詞性要培養(yǎng)低年級孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式。在語感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花