魯教版九年級(jí)化學(xué)第六單元第三節(jié)大自然中的二氧化碳第二課時(shí)教案

1、.年級(jí)九年級(jí)主備人王敏課題6.3大自然中的二氧化碳第2課時(shí)學(xué)科化學(xué)復(fù)備人上課時(shí)間教學(xué)目的1.理解二氧化碳的主要性質(zhì)和用處2.學(xué)會(huì)應(yīng)用二氧化碳的性質(zhì)去解決問題重點(diǎn)學(xué)會(huì)應(yīng)用二氧化碳的性質(zhì)去解決問題難點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)流程教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容復(fù)備【創(chuàng)設(shè)情境】： “屠狗洞故事引入?！窘虒W(xué)過程】一、二氧化碳性質(zhì)探究1、證明密度大于空氣利用所提供的儀器，參看課本或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明密度大于空氣2、檢驗(yàn)二氧化碳的水溶性往搜集滿二氧化碳的礦泉水瓶中參加少量水，迅速旋緊瓶塞，振蕩，觀察到的現(xiàn)象為 由此可以得出的結(jié)論為：二氧化碳 溶不溶水。將礦泉水瓶放入盛熱水的燒杯中，觀察到的現(xiàn)象為 。將礦泉水瓶從熱水中取出

2、冷卻備用。由此可以得出的結(jié)論為：二氧化碳的溶解性與 有關(guān)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,

3、增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究二氧化碳的物理性質(zhì)密度、水溶性等?？偨Y(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)：二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。3、探究二氧化碳是否與水發(fā)生反響從礦泉水瓶中取23mL溶液于試管中，然后向試管中滴加23滴紫色石蕊試液遇酸性溶液會(huì)變成紅色，現(xiàn)象為： 。由此得出的結(jié)論為：二氧化碳和水 發(fā)生不發(fā)生反響。假如發(fā)生反響，寫出化學(xué)反響方程式： 。將上述實(shí)驗(yàn)所得溶液在酒精燈火焰上微熱，觀察現(xiàn)象，并作出解釋。 。以汽水代替礦泉水瓶中的溶液，重復(fù)兩步實(shí)驗(yàn),并考慮你能

4、得出什么結(jié)論。4、你還想探究二氧化碳的哪些性質(zhì)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案自主探究。5、探究反思，交流共享在以上的探究活動(dòng)中你有哪些收獲？你還有什么疑問嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今

5、“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中

6、本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?？偨Y(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳和水反響，生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3碳酸的水溶液能使紫色的石蕊試液變成紅色。碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解。二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。CO2+CaOH2=CaCO3+H2O這一反響可用來檢驗(yàn)二氧化碳的存在。2、