高一冊新課程第一單元學(xué)案－教學(xué)教案

1、高一冊新課程第一單元學(xué)案教學(xué)教案第一單元中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌 1沁園春·長沙；采桑子·重陽 2再別康橋；死水；贊美 3錯誤；致橡樹；面朝大海，春暖花開 4致大海；籬笆那邊；我愿意是激流   興趣情境導(dǎo)引   開學(xué)第一天，高一語文新課本發(fā)了下來?？是笾R的學(xué)子們迫不及待地游覽了一遍，發(fā)現(xiàn)第一個單元就是詩歌，都非常高興。詩歌中濃郁的情感，精警的語言，深刻的思想，美麗的形象，喚起了同學(xué)們的文學(xué)激情，引起了大家想象與聯(lián)想。   語文老師決定在班上開一

2、個詩歌朗誦會，進行一次詩歌朗誦比賽。要求每個同學(xué)在第一單元中選一首自己最喜歡的詩，作好準備，參加朗誦比賽。這個決定剛剛宣布，教室里就炸開了鍋。有的說：“我最喜歡戴望舒的雨巷，句句浸透了作者的感情?！庇械恼f：“我最喜歡何其芳的預(yù)言，面對面抒情，親切感強。”有的說：“陳敬容的窗也不賴，清新俊逸?！边€有人喜歡奧地利詩人里爾克的豹。同學(xué)們既感到十分激動，又覺得非常新鮮。高中學(xué)語文真有趣，一開學(xué)就進行詩歌朗誦比賽。   年過半百的語文老師，當(dāng)場吟誦起毛澤東的詞采桑子·重陽，特別是“寥廓江天萬里霜”一句接連吟唱了兩遍。雄渾而高亢，深沉而綿長，一下子就把同學(xué)們帶到特定

3、的情境之中。正在大家躍躍欲試也要朗誦的時候，老師告訴大家，在朗誦比賽過程中，應(yīng)該注意以下幾個問題：   1認真朗誦，掌握節(jié)奏、重音、停頓等技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀書的區(qū)別。   2充分理解詩人的感情，正確把握詩歌的中心思想，盡可能做到“替詩人朗誦”。   3根據(jù)詩歌的形象，進行大膽想像與聯(lián)想，既能“替詩人朗誦”，更能“抒自我情懷”。   4成立學(xué)習(xí)小組，朗誦練習(xí)時大家互相幫助，小組內(nèi)資源共享，學(xué)習(xí)小組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)，大家發(fā)揚團隊協(xié)作精神。  

4、60;    難點互動探索   難點問題1理解詩歌的形象   生1：老師，朗誦詩歌的關(guān)鍵是什么呢？   師：理解詩歌的形象。   生2：怎樣理解詩歌的形象？   師：理解詩歌形象客觀存在的美感；熟悉詩歌形象自古傳承下來的文化含義；注重理解過程的想像與聯(lián)想。   生3：老師，詩歌形象自古傳承下來的文化含義是什么意思？   師：有一些形象，表面上的意思

5、很明了，但實際上都有另外一種涵義，就是我們常說的寄托意義。只要看到甲形象，就會聯(lián)想到乙寄托意義，甲乙兩者是聯(lián)在一起的。   生1：老師，你能舉幾個例子嗎？   師：譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風(fēng)寄托悲涼，春風(fēng)寄托喜悅，荷花寄托高潔。   生2：老師講得真好。我們在閱讀詩歌時，應(yīng)該注意這些形象的內(nèi)涵。   生3：老師，有一些形象不屬于傳統(tǒng)的寄托固定意義的形象，如何發(fā)掘它的寄托意義呢？   師：從內(nèi)容看，一般說來，一些詠物詩都是

6、有深刻含義寄托的。詩人總是一方面抓住所詠之物的特色仔細描摹，另一方面還要在曲盡物象的基礎(chǔ)上來寄托自己的情思，這樣的詠物詩才有意義，意境也就深遠。作者一般喜歡用擬人的手法來詠物（注意從整體上去把握），借物抒懷，這樣的詩一般都寓有深意。   相關(guān)知識鏈接形象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象，也就是作者的主觀之意和客觀之象融合一體的藝術(shù)形象。它比自然界中客觀的形象更容易激發(fā)讀者感情的共鳴，更容易調(diào)動讀者的想象和聯(lián)想。充分借助聯(lián)想和想象，聯(lián)系詩歌的形象組合（畫面），理解詩歌寓含的深意。   范例1采桑子·重陽中的秋天形象與傳統(tǒng)

7、詩文中的秋天形象相比，有什么特點？作者為什么要突出這樣的特點？詩人主要描繪了哪些形象來表現(xiàn)這種特點的？   分析：   古人多悲秋，古代那些悲秋的詩人所見的秋色總是蕭瑟慘淡，萬木蕭疏，天陰雨濕，毫無生機。古今之別，全在于詩人的所處的時代不同、個人的人生際遇的不同以及由此產(chǎn)生的情感的不同。概括起來說，即緣情寫景，因感情而選擇形象，因感情而創(chuàng)設(shè)意境。   毛澤東寫采桑子·重陽時把自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一在藝術(shù)形象里，由于對革命前途充滿必勝的信心，所以描繪的秋光、秋色明艷而壯麗。兩度突出“重陽”，

8、既符合“采桑子”“反復(fù)”的格律，又表現(xiàn)作者重回紅四軍前委工作時的激動心情。選擇“黃花分外香”這一形象，側(cè)重表現(xiàn)色彩艷麗，選擇“寥廓江天”與“萬里霜”這兩種形象，側(cè)重表現(xiàn)境界開闊。   解答：   與我國傳統(tǒng)的詩文相比，采桑子·重陽之中的秋天形象色彩艷麗，生機勃勃；這主要取決于當(dāng)時作者“東山再起”起的革命豪情；詞中主要選擇了“戰(zhàn)地黃花”“寥廓江天”“萬里霜”等形象表現(xiàn)這種特點。   解題方法鏈接詩人緣情寫景，因情而擇形象，因情而創(chuàng)意境。把自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一在藝術(shù)形象里。所以，只有偉大的心

9、胸，才能和自然風(fēng)光的壯觀交融成為一體，只有豪情萬丈與信心百倍，詩人的筆下才會出現(xiàn)壯麗的秋天的形象。   范例2死水中的“死水”有何象征意義？表達了詩人怎樣的思想感情？   分析：   死水共五節(jié)，可分為三部分。第一節(jié)為第一部分，表達詩人對“死水”一般的舊中國的激憤之情。面對這“一溝絕望的死水”，詩人想“不如多扔些破銅爛鐵”，潑一些剩菜殘羹，以加速它的死亡。舊事物死亡了，新事物方可茁壯生長。激憤之中飽含著對美好事物的殷切希望。二、三、四節(jié)為第二部分，描繪了“死水”的外形、色彩和聲音，形象地揭露了舊中國腐朽頹

10、敗的社會現(xiàn)實，表達了詩人憎恨、憤怒、嘲諷的感情。破銅爛鐵在死水中生出綠色、紅色的銹；水面上浮著的油污在霉菌的作用下糜爛發(fā)臭，泛起成堆的泡沫，成群的花蚊在上面雜亂飛舞，有時還傳出幾聲蛙鳴。這是對骯臟、丑陋的死水的形象描繪，也是對舊中國黑暗、腐敗現(xiàn)實的真實寫照。第五節(jié)是第三部分，表達詩人詛咒現(xiàn)實，迫切希望改變現(xiàn)實的強烈的愿望。詩人指出這是“絕望的死水”，“不是美的所在”?！懊赖乃凇痹诂F(xiàn)實中是沒有的，所見的現(xiàn)實只是如“死水般”令人窒息、憎惡的環(huán)境。“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”?！俺髳骸痹缫褠贺灊M盈，“絕望”里才有希望。死水是一首社會性很強的詩，再現(xiàn)了詩人對那個社會實際情況所產(chǎn)生的真實

11、感情。解答：   聞一多先生以一溝死水象征那個粘滯得流不動、漚得發(fā)臭的、完全喪失了生命力的社會現(xiàn)實，并對這種社會現(xiàn)實進行了強列的鞭撻和詛咒，表現(xiàn)了深沉的愛國熱情。   解題方法鏈接詩人自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一為一個整體，這個整體就是詩歌的形象。我們可以首先選擇這樣的形象，通過這樣的形象把握作者的思想感情。對死水的象征意義也有幾種說法：第一種，“死水”象征美國社會，那是一個外表繁華、內(nèi)里充滿罪惡的社會。第二種，象征北洋政府。當(dāng)時腐敗的北洋軍閥制造了震驚中外的三一八慘案，激起全國人民的憤慨。第三種，象征黑暗的中國現(xiàn)實。 &#

12、160; 范例3贊美中的“我”可以指代什么？農(nóng)夫是一個怎樣的形象？他象征了什么？詩中每一節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié)，有怎樣的意味？   分析：   聯(lián)系贊美的創(chuàng)作背景不難看出詩中的“我”指代的是詩人自己。詩中的農(nóng)夫當(dāng)戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧，便義無反顧地踏上舍家保國的征戰(zhàn)之路。他是單個人，又是一群人的代表?？梢哉f他象征了我們整個中華民族。詩中每節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié)，意味著盡管我們的民族經(jīng)歷了“無盡的呻吟和寒冷”，但只要有像農(nóng)夫那樣的人民，我們的民族就一定會站起來，從而點明了主旨。   解答：   “我”指代的是詩人自己。詩中的農(nóng)夫平時是農(nóng)民，戰(zhàn)時是戰(zhàn)士。他是象征了我們整個中華民族；每一節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié)，多次重復(fù)，點明了主旨。   解題方法鏈接這首詩將“我”作為承載感情的形象。掌握“我”這個形象的特征，對于掌握作者的思想感情尤為重要。關(guān)鍵在于掌握“我”的主要表現(xiàn)。諸如“我”能夠在戰(zhàn)爭爆發(fā)時義無反顧地踏上舍家保國的征戰(zhàn)之路，由此才能準確理解和把握作者的思想感情。   范例4如何理解致橡樹中“我”和“橡樹”這兩個形象？   分析： &