高中語文的閱讀教學(xué)

1、淺談高中語文的閱讀教學(xué)【摘 要】培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。但語文閱讀教學(xué)中仍然存在許多急需解決的問題。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文閱讀教學(xué)的重中之重?！娟P(guān)鍵字】閱讀教學(xué) 閱讀水平 途徑高中語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字的能力與習(xí)慣，這在高中語文教學(xué)中占用很重要的地位。培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一，但同時又是目前中學(xué)語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近幾年高考閱讀測試題學(xué)生的得分率往往低于50%?？梢娬Z文閱讀教學(xué)

2、中仍然存在許多急需解決的問題。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文閱讀教學(xué)的重中之重。一、個性愛好探究性閱讀階段語文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，

3、特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。二、教師指導(dǎo)探究性閱讀階段高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；

4、并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。三、應(yīng)考探究性閱讀階段第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、整理觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探

5、索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：（1）明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；（2）自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；（3）切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；（4）交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。四、及時積累閱讀知識，拓寬視野閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從

6、狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等人文科學(xué)和心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等自然科學(xué)領(lǐng)域里較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的研究概況。如果閱讀知識積累不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生知識面的狹窄，從而阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)告訴我們，要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。五、重視指導(dǎo)閱讀理論，掌握規(guī)律閱讀能力的培養(yǎng)必須指

7、導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。所謂 “閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）； 說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的整理過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、 順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵詞。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求亦不同。中心段

8、、中心句和句中關(guān)鍵詞的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。六、靈活運用閱讀方法，提高效率閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點理解內(nèi)容。譬如對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)整理情感。第三步，研究形式特點并理解其作用?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內(nèi)容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。綜上所述，在新的教育環(huán)境下，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，避免閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，通過切實有效地教學(xué)來強化