初中語文《赤壁賦》說課稿范文

1、初中語文赤壁賦說課稿范文各位評委：大家好 ! 我今天說課的內(nèi)容是教版高中語文教材第四冊第五單元赤壁賦。一. 說教材（一）教材定位在現(xiàn)行高中語文教材中 ,赤壁賦分別被收錄在不同的教學(xué)單 元:人教版高中語文教材第四冊第五單元 ;高中課程標準試驗教科書語 文必修第三單元 ;本次說課將赤壁賦定位于第二種情況。（二）教材分析 :1、教材總體要求 :著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2、本單元教學(xué)要求 :赤壁賦 是高中課程標準試驗教科書語文必修第三單元的第 二篇課文 ,它上承蘭亭集序后接游褒禪山記 。這三篇都是古代 山水游記類散文 ,它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng) ,互為補充 , 共同為“表達交流”

2、部分的“寫景要抓住特征” “學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒 情”提供基礎(chǔ)和范例。 這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅 停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上 ,而是在景物的描述中傾注個人的情 感和志趣 ,真正做到了“登山則情滿于山 ,觀海則意溢于海”。赤壁賦 更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范 ,學(xué)習(xí)本文 ,在準確把握文言現(xiàn) 象疏通文意的基礎(chǔ)上 ,還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞 , 即揣摩意境 ,感 悟情感 ,探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個重點。因此 ,在赤 壁賦教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字 ,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞 水平,這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整 體能力的提高 ,重視積累、

3、感悟和熏陶 ,重視語文運用能力和語感的培 養(yǎng)。”二、教學(xué)目標 在以上教材分析的基礎(chǔ)上 ,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀 ,確定教學(xué)目標。（一）學(xué)生分析學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過必修文言文的學(xué)習(xí) ,對于重要的文言實詞、虛詞 及文言句式 ,已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累 ,獨立閱讀文言文的能力有 了一定的基礎(chǔ) ,因此 ,現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面 的需要:1、繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式。2、逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。（二）目標確定根據(jù)以上對教材和學(xué)生的分析 ,確立如下三個層次的教學(xué)目標 :知識與能力 :了解賦的相關(guān)知識 ;積累文言實詞、虛詞及文言句式 誦讀課文 ,整體把握文

4、本內(nèi)容。過程與方法 :反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言 ,提高語言感受能力 ;知人 論世 ;與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀 ,深入理解文中包含的 復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀 :了解蘇軾的思想 ,學(xué)習(xí)古人豁達樂觀的精神 , 提高自己的人生境界。（三）教學(xué)重點 :文言實詞、虛詞及文言句式的積累 ;整體把握文章思想內(nèi)容 ;了解 本文景、情、理統(tǒng)一的特點 ;在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進行背誦。（四）教學(xué)難點 :深入分析文章中蘊含的哲理 ,并作出評價 ,激發(fā)學(xué)生的探究精神。解決辦法 :1. 介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷 ,并把兩賦一詞揉合起來理解 力求知人論世 ,較深入地把握作者的思想情感。2.

5、反復(fù)誦讀課文 ,體會文章的語言與意境之美。三、說教法和學(xué)法。1、總體思路 :從誦讀研讀 ;從整體感知深層評價 ;從感性 理性的原則2、第一課時 ,運用多媒體讓學(xué)生多聽、 多看 ,同時讓學(xué)生有感情的 反復(fù)誦讀整體感知 ,通過質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章 內(nèi)容的目的。3、第二課時 ,教師設(shè)計問題 ,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情 ,學(xué)生討論 , 深入分析文章內(nèi)涵 ,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性 學(xué)習(xí)。4、恰當?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛 ,擴大課堂容量 ,提高課堂 效率。四、教學(xué)課時 :兩課時五、教學(xué)過程 :第一課時 美讀成誦（一）導(dǎo)入課文東坡仕宦一生 ,沉浮一生 ,漂泊一生。他

6、因烏臺詩案 ,因政治迫害被 貶黃州。從政治生涯看 ,黃州是他的謫居之所 ,是他生命的低谷 ;而從文 學(xué)創(chuàng)作看 ,黃州又是他的“洞天福地”,是生命的巔峰。 最負盛名的 “赤 壁三詠”就創(chuàng)作于此。同學(xué)們 ,讓我們品讀其三詠之一的念奴嬌 赤 壁懷古 ,走近失意飄泊中的蘇東坡。 （伴隨多媒體錄音 ,展示念奴嬌 赤壁懷古 ）這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪 ,從此一個聲音 悠遠地響了起來豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前 , 那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊 ,讓我們帶著這些溫馨的記憶走 進他的散文杰作赤壁賦 。（ 新舊聯(lián)系 , 激情導(dǎo)入。老師帶有感情的解說 , 既使學(xué)生了解了文 學(xué)常識 ,又

7、引發(fā)了其閱讀的欲望。 ）（二）疏通文句 ,通讀全文 （約 15 分鐘 ）1、針對預(yù)習(xí)自讀的情況 ,學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生將完成學(xué)案時遇到的困難 ,包括字音、句讀、難解的詞義及 句意等 ,提出來集體討論 ,仍不能解決的 ,由教師引導(dǎo)點播。2、初讀課文 ,學(xué)生互相讀給對方聽 ,糾正錯誤。完成檢測練習(xí)。 利用多媒體課件出示練習(xí) ,包括實詞的含義 ,虛詞的用法及意義 , 文言句式等 ,檢測學(xué)生掌握的情況 ,幫助學(xué)生作好積累。3、再讀課文 ,試理解文意。（三）美讀指導(dǎo) （58 分鐘）（朗讀時 ,韻腳要交代明白 ,要響亮到位 ,使之同聲相應(yīng) ,一貫而下。 整句是靠內(nèi)容上的互補 ,形式上的反復(fù)來強化表達效果的 ,

8、朗讀時不 能將文氣讀斷 ,要讀得前者呼后者應(yīng) ,似斷實連。層次內(nèi)部讀緊湊 ,層 次之間停頓要適度。 體會作者感情 ,避免造作 ,畸輕畸重 ,暴高暴底。 ）（四）、熟讀全文 ,把握文章的情感脈絡(luò) （8 10 分鐘）教師點撥 :第一段寫蘇子的樂 ,樂由何來 ?月夜泛舟的陶醉第二段蘇子愀然 ,緣何而然 ?悲涼簫聲的傷感第三段客訴悲情 ,悲自何生 ?人生失意的悲情 第四段以水月做比 ,講何道理 ?隨緣而安的態(tài)度 第五段杯盤狼藉 ,為何如此 ?忘情塵世的灑脫文章由景生情 ,緣情入理 ,由景而生樂情 ,樂極而生悲 ,由悲而生理 , 至豁達胸襟的展示 ,正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念 的艱苦思想

9、斗爭的縮影。學(xué)生對文章內(nèi)涵的深刻把握 ,水到渠成。以上三個環(huán)節(jié) ,循序漸進 ,完成第一層次的教學(xué)目標 ,耗時控制在 30 分鐘左右。（五）重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段 ,體會“客”之情與“蘇子” 之理,并對此作出評價1、學(xué)生自讀體會 ,并分小組自由討論 ,發(fā)表見解。2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。以上環(huán)節(jié)耗時控制在 10 分鐘左右 ,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu) 勢,言之成理即可。（六）教師提出問題 ,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣 ,并介紹下一節(jié)學(xué)案 的側(cè)重點。問題:有人認為 ,文中“主”、“客”實為一體 ,你怎么看待 ?提示 :1、緊扣課文內(nèi)容分析 ,切忌空發(fā)議論。2、從蘇軾人生際遇入手 ,查閱有關(guān)資料

10、 ,“知人論世”。3、形成書面材料 ,準備下節(jié)課討論。（七）布置作業(yè)1、誦讀課文。2、完成第二節(jié)學(xué)案。 （讀漁父 ,借助注解和釋文讀通材料。 ） 第二課時 理解背誦人生不如意事常十之八九 ,不同的人對待挫折的方法卻大不相同。 好賭者借賭消愁 ,好酒者一醉方休 ;音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣 ,文 學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的赤壁賦就是在其人生的大悲 憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典 ,它文質(zhì)兼美 ,情理并茂?！叭缧性屏魉?,初無定質(zhì) ,但常行于所當行 ,常止于不可不止 ,文理自然 , 姿態(tài)橫生”。今天我們就試圖走進作者的內(nèi)心 ,感受哪一個在矛盾痛苦中完成 升華的靈魂。（一）檢查鞏固 （

11、1520 分鐘）1、檢查誦讀。2、展示學(xué)案。（二）圍繞學(xué)案上的疑難問題 ,展開討論研究 （10 15 分鐘） （本課時圍繞學(xué)案上兩個問題展開 ,以學(xué)生發(fā)言討論總結(jié) 的形式 ,教師適時點播。 ）1、主客是否為兩個人 ?面對眼前的景物 ,他們有怎樣的看法 ?從中 看出他們對人生有什么不同的看法 ?體悟主客問答中的哲理思想。答 :主和客其實是蘇軾人生的兩個層面 , 主作為道者的蘇軾達觀因緣自適 ,隨遇而安 客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫 ,生命渺小 方法:（比較閱讀 ,深入理解文本的內(nèi)涵 ,培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。 師生 互動,互相交流 ,通過理解探究走進作者的心靈。 ）結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計上相關(guān)背景資料、

12、念奴嬌 赤壁懷古 （1082 年 4 月）后赤壁賦 （寫于 1082 年 10月 15 而課文寫于 1082年 7月 16）進一步了解蘇軾這一時期的思想狀況。2、如何正確評價蘇軾隨遇而安 ,及時行樂的人生態(tài)度 ?明確 :這緣于詩人痛苦的人生際遇 ,能暢達地看待人生的起起浮浮 是一種豁達的情懷。3、三組學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白 ,一讀蘇子 ,一讀客。讀出 課文情感的變化。說明 :利用小組討論 ,減少任務(wù)量 ,加大課堂的容量。這一部分重在 提高學(xué)生研究分析能力 ,通過對比閱讀、研究性學(xué)習(xí) ,在搜集材料、分 析材料上得以鍛煉 ,并且通過提供解讀的平臺 ,培養(yǎng)學(xué)生“知人論文” 、 “知人論世”的能

13、力。（三）再讀課文 ,鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵 ,然后請學(xué)生給本課做 個結(jié)語 （5 10 分鐘）（小組交流總結(jié) ,學(xué)生自由發(fā)言 ,教師適當點播提示并對學(xué)生提到 的別具特色部分反復(fù)誦讀品味。 ）1.寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。全文不論抒情還是議論 ,始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合 ,充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝 術(shù)境界。第一段重在寫景 ,與作者超然曠達的心境相映成趣 ,也為下文 的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。 第四段雖然重在說理 ,卻借追述歷史陳跡、 抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變'的哲理。2.形象優(yōu)美、善于取譬的語言特色。如描寫蕭聲的幽咽哀婉 “:

14、 其聲鳴鳴然 ,如怨如慕 ,如泣如訴 ,余音裊 裊 ,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟 ,泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、 情,寫得具體可感 ,訴諸讀者的視覺和聽覺。3. “以文為賦”的體裁形式。本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻 ,同時又吸收了散文 的筆調(diào)和手法 ,使全篇文情勃郁頓挫 ,如“萬科泉源” ,噴薄而出。與賦 的講究整齊對仗不同 ,它的書寫更為自由。如開頭一段“壬成之秋 ,七 月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下” ,全是散句 ,參差疏落平白如話 ; 以下直至文末 ,雖都押韻 ,但換的較快 ,而且換的處往往就是文義的一 個段落 ,這就使本文特別易于誦讀 ,極富聲韻之美 ,體現(xiàn)出韻文文學(xué)

15、的 長處。4. 面對逆境 ,要把眼光放長遠一些 ,胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛 苦的人生際遇 ,暢達地看待人生的起起浮浮 ,是一種豁達的情懷。說明 :回頭再次審視這篇文章 ,同時也是對課堂的總結(jié)。（四）拓展探究 （作業(yè) ）將赤壁賦與念奴嬌 赤壁懷古詞作比較 ,尋找思想內(nèi)容上 的異同 ,然后交流。（參考 :大致有“四同”:都是吟詠赤壁夜景 ,都聯(lián)想三國英雄的豪邁 , 都與他們自身比照 ,都有人生短暫之嘆。大致有“三異” :詞寫壯美之 景,文寫靜美之景 ;詞寫成功的英雄 ,文寫失敗的英雄 ;詞僅限于“江月永 恒,人生如夢”的浩嘆 ,而文有“物與我皆無盡”的超越 ,文更達觀、更 樂觀。當然,同與異 ,只是相對而言或大致說來 ,其實往往同中有異 ,或者 似異實同。如 :寫周郎,志滿意得,寫曹操,落荒而逃,看起來不同 ,但兩者 傳遞的信息是一樣的是非成敗轉(zhuǎn)頭空 ,只有大江永恒 ,江月永恒 , 自然永恒。 ）（五）板 書設(shè)計蘇軾人生的兩個層面 ,主作為道者的蘇軾達觀因緣自適 ,隨遇而安 客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫 ,生命渺?。┙Y(jié)束語縱觀蘇軾一生 ,他既堅持了一個富有社會責(zé)任感