芻議加強(qiáng)初中語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練-王洪利

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。芻議加強(qiáng)初中語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練當(dāng)前在初中語文教學(xué)在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)方式有了良性轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)實(shí)效，但教學(xué)中用時(shí)多，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象也是客觀存在的。表現(xiàn)較為突出的問題就是在語文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)性語言訓(xùn)練的忽視。一、在當(dāng)下初中語文教學(xué)中，忽視語言訓(xùn)練現(xiàn)象和原因剖析。在目前，新課程改革雖然不斷深入，大方向日漸明晰，但學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻遇到瓶頸，特別是基礎(chǔ)性的語言運(yùn)用能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中對(duì)以學(xué)生為主體作形式上的理解，有的課上成師生問答課，課堂上學(xué)生活動(dòng)不少，教師一問學(xué)生一答，頻繁答問擠掉了學(xué)生讀習(xí)文本進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的

2、時(shí)間，也擠掉了教師必要的講解：對(duì)學(xué)生答問不準(zhǔn)確、不全面、甚至不理解而打不出的，教師也不做充分地講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)貌似在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，但學(xué)生學(xué)的卻不主動(dòng)，沒有充分發(fā)揮主體作用。再有，教學(xué)中對(duì)對(duì)語文學(xué)科的工具性認(rèn)識(shí)不清，沒有得到充分落實(shí)。教師對(duì)教材鉆研不深，對(duì)對(duì)課文的語言因素挖掘不透，使學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠。表現(xiàn)較為突出的問題是語文課上所涉及的問題大多偏重于文章內(nèi)容與篇章知識(shí)，卻遠(yuǎn)離了語言的基本訓(xùn)練。例如在在閱讀課上，對(duì)文本的閱讀不夠，體現(xiàn)不出由語言到內(nèi)容，再由內(nèi)容到語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。尤其是后一過程中對(duì)于作者是如何表達(dá)的，往往研究不夠深入。雖然有的課做了必要的語言訓(xùn)練，但語言訓(xùn)練抓的不實(shí)。上述課

3、堂的表現(xiàn)反映出教學(xué)思想上的形而上學(xué)：一是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，把本來用一兩句話就能表述清楚的問題，也要通過師生問答來解決；一是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，在教學(xué)中，對(duì)待重點(diǎn)賞析的字詞，教師的處理上卻蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；對(duì)于精彩片段，教師卻放棄了很好的語言訓(xùn)練素材，浪費(fèi)了教材所提供的語言訓(xùn)練資源。那如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練呢？以下就此問題談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)與想法。二、初中語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略分析（一）把握基礎(chǔ)抓好語言品質(zhì)的訓(xùn)練在語文教學(xué)中，對(duì)于字、詞、句、段、篇，聽，說，讀，寫等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)，要給予足夠的重視，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言品質(zhì)的培養(yǎng)。1、對(duì)學(xué)生語言表

4、達(dá)的完整性的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練中要求學(xué)生說、寫的每一句話要力求完整，且要符合語法與語言表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)然這里也要求教師在做好必要的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，把課堂的話語權(quán)回歸于學(xué)生，使學(xué)生有充分的鍛煉機(jī)會(huì)。2、對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。作為語言訓(xùn)練的難點(diǎn)，教師的教學(xué)行為往往缺少關(guān)注。在語文教學(xué)中如何去做呢？教師應(yīng)抓準(zhǔn)如下關(guān)注點(diǎn)：（1）關(guān)鍵詞語在句子中的作用；（2）用詞精當(dāng)句子的理解；（3）學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確。例如在中國(guó)石拱橋一課中，作者介紹說：這種橋不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。教師設(shè)計(jì)的問題是：“不但而且”作者為什么使用者對(duì)關(guān)聯(lián)詞語？在學(xué)生答疑時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說：這是一對(duì)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語；有的會(huì)說

5、，橋的結(jié)構(gòu)很重要，所以用“不但而且”。很顯然學(xué)生的答語都欠全面。在此時(shí)教師就要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥：點(diǎn)明了橋的特征，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，并且強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)固性，并且在行文上體現(xiàn)了一致性。然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，加以鞏固，這就是語言訓(xùn)練，也是各年級(jí)都應(yīng)重視教學(xué)點(diǎn)。3、對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的條理性的訓(xùn)練。這一點(diǎn)就是在教學(xué)中要要求學(xué)生說與寫有條理、有順序、有層次。在課文教學(xué)時(shí)，教師要抓住語段的層次，句與句之間的關(guān)系作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在蘇州園林的學(xué)習(xí)中，教師就要抓住四個(gè)“講究”，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，理清文章順序，并找到上下文間的聯(lián)系與照應(yīng)點(diǎn)，并讓學(xué)生把文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。學(xué)生表達(dá)的同時(shí)就進(jìn)行了很好的條理性訓(xùn)

6、練。4、對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的具體性、生動(dòng)性的訓(xùn)練。在具體語言訓(xùn)練中，教師要要求學(xué)生的表達(dá)具體生動(dòng)。在日常訓(xùn)練中，要把握住文章中描寫具體、生動(dòng)的句子，表達(dá)優(yōu)美片段的教學(xué)；要抓好各種修辭格的訓(xùn)練，如，比喻、擬人、排比等等。教師要不時(shí)地設(shè)計(jì)好語言表達(dá)題的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。（二）要抓好基礎(chǔ)性的語感訓(xùn)練，并做好語言規(guī)律訓(xùn)練的指導(dǎo)所謂語感，就是對(duì)語言的感受能力，包括語音感受、語義感受、語言感情色彩的感受等。夏丏尊曾說過：“一般做教師的，特別是國(guó)文教師，對(duì)于普通文字應(yīng)該有正確豐富的了解力。換句話說，對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺，姑且名這種感覺為語威。”學(xué)語文要靠語感，這是語言文字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。語感的訓(xùn)練主

7、要靠朗讀，從讀中理解言語及作者的感情。例如在學(xué)習(xí)朱自清春的時(shí)候，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，就能理解作者對(duì)春的情感，在這樣理解的基礎(chǔ)上，再?gòu)膬?nèi)容到語言表達(dá)，體會(huì)文章的語體特色和表達(dá)特點(diǎn)，通過閱讀和誦讀，學(xué)生自然感受到文章語言的生動(dòng)性和具體性?？傊寣W(xué)生掌握語言的品質(zhì)，主要靠語感訓(xùn)練。語感訓(xùn)練就是通過在閱讀中音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的把握來感受語言的完整性、準(zhǔn)確性、條理性、生動(dòng)性和感情色彩，進(jìn)而理解內(nèi)容和思想。當(dāng)然在這里教師的朗讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵，在學(xué)生朗讀時(shí)，對(duì)語言規(guī)律知識(shí)和閱讀方法做必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能自覺地去讀、去理解。語言規(guī)律就是組織語言的規(guī)律和法則。學(xué)習(xí)語文必然涉及語言的組織問題，教師就要對(duì)基

8、本的用字、組詞、造句進(jìn)行語法指導(dǎo)。進(jìn)而使學(xué)生理解句子每一構(gòu)成因素的作用、變化規(guī)律。例如學(xué)習(xí)蒲松齡的作品狼一文中，有這樣一句話：“其一犬坐于前”，此句學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“犬”字的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生知道此處“犬”是名詞作狀語，解釋為“像狗一樣”，此時(shí)再對(duì)朗讀作指導(dǎo)，“其一/犬坐于前”。這樣學(xué)生就記憶深刻了。在教學(xué)中教師的學(xué)法指導(dǎo)也十分重要，教師要教給學(xué)生讀寫方法，使學(xué)生按方法去讀、去寫。例如在學(xué)習(xí)云南的歌會(huì)一課，文章中共寫了三個(gè)場(chǎng)面：山野對(duì)歌、山路漫歌、和村寨傳歌。教師就要在學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)面描寫特色的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確掌握三個(gè)場(chǎng)面分別寫了什么，怎樣寫的。在此之后的鞏固性訓(xùn)練中，就可以安排學(xué)生進(jìn)行

9、仿寫，進(jìn)而掌握人物描寫、環(huán)境描寫和場(chǎng)面描寫方法。從而做到教、扶、放的過程，這樣就可以提高讀寫的獨(dú)立性。教育家葉圣陶說過：“從前人讀書多，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比以前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)知識(shí)看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！币虼嗽谡Z文學(xué)習(xí)中，在以語感訓(xùn)練為基礎(chǔ)上，不僅要多讀、多寫，還要進(jìn)行語言規(guī)律和方法指導(dǎo)，雙向并舉才能把學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處。（三）要做好整體感知基礎(chǔ)上的語言訓(xùn)練學(xué)生遇到一篇文章，首先要會(huì)理解、能讀懂。學(xué)生學(xué)會(huì)理解語言整體把握文意需

10、要認(rèn)真加以訓(xùn)練。學(xué)生理解語言、使用語言的能力需要進(jìn)行嚴(yán)格地、系統(tǒng)地訓(xùn)練。要在訓(xùn)練理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練運(yùn)用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)世說新語之詠雪一則時(shí)，文章中出現(xiàn)了對(duì)雪的兩個(gè)比喻句：“撒鹽空中差可擬”，“未若柳絮因風(fēng)起”。如何讓學(xué)生理解這兩個(gè)比喻句呢？教師在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下的提問：1、文中的語言環(huán)境是怎樣的？2、謝太傅的表現(xiàn)是如何的？3、你遇到這種雪情會(huì)如何比喻？問題的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解雪情，進(jìn)而想象下雪的情景。這三個(gè)問題都是圍繞對(duì)雪的比喻而提出的，但又都源于對(duì)文章內(nèi)容的把握。目的最終都是使學(xué)生理解如何用語言描繪現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，在獲得文字展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)美感的同時(shí)，也理解了文章要義。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容

11、及寫作特點(diǎn)充分把握的基礎(chǔ)上，教師這是可以順?biāo)浦?，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。使學(xué)生理解表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，練習(xí)如何表達(dá)，這樣不但提高了說寫能力，又可以體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩。（四）把握好語言訓(xùn)練的層次性，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練在語文教學(xué)中，目前的狀況是，有很多教師要求學(xué)生讀書的次數(shù)很多，但從讀書的目的性看，每次讀的目的大多雷同，有時(shí)還不盡明確，讀書的層次性不強(qiáng)。語文的學(xué)習(xí)中，理解語言和運(yùn)用語言就是不同的層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到每次讀練的目的要求都要明確，把握好導(dǎo)向。一般來說，初讀時(shí)要明確要求：讀后要概括出文章要點(diǎn)，達(dá)到初步理解課文內(nèi)容，整體把握文義；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀、深讀和熟讀，在細(xì)讀時(shí)，要找到重點(diǎn)句，并會(huì)品詞、品句；在深讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生理解作者的表達(dá)思路和寫作方法；在熟讀時(shí)，要做好問題和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。從初讀-細(xì)讀-深讀-熟讀的過程中體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)由語言到內(nèi)容，再由內(nèi)容要點(diǎn)到語言表達(dá)的過程，這樣的過程是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。在這里強(qiáng)調(diào)語文閱讀規(guī)律，更多的是提倡