小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課題運(yùn)用的三種方法

1、淺談小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課題運(yùn)用的三種方法課題（課文題目）可謂課文的眼睛，課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。因此，從課題入手無(wú)疑是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)策略。我們?cè)诰C述20年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)研究這一內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)“課題”的研究并不多見，更沒(méi)有專門針對(duì)小學(xué)“低段”語(yǔ)文課題教學(xué)進(jìn)行的研究；我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多一線教師對(duì)此思考也很少，更談不上什么研究。眾所周知，小學(xué)低段學(xué)生，年齡小，理解能力差，如果教學(xué)策略不適合于他們的學(xué)習(xí)心理特征，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)

2、量。那么，就小學(xué)“低段”語(yǔ)文課題教學(xué)而言，到底如何切入，如何運(yùn)用才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？我們提出三種方法與大家共同探討。一、運(yùn)用“課題”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)宋代學(xué)者張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是至關(guān)重要的，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，正如巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的思路引向創(chuàng)新。因此，能提出一個(gè)好問(wèn)題的學(xué)生與能解決問(wèn)題的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生絕不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)能力是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)。那么，從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？“

3、課題”則為我們搭建了一個(gè)很好的切入平臺(tái)。1、把握課題關(guān)系引導(dǎo)提問(wèn)，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如：二年級(jí)上冊(cè)父親和鳥，課文緊緊圍繞著父親愛鳥、了解鳥，告訴我們要做愛鳥的孩子，是一篇非常感人的好故事。課題包含了父親對(duì)鳥的豐富情感，根據(jù)這兩個(gè)角色之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出了引導(dǎo)（板書：父親 鳥）：“你認(rèn)為父親和小鳥之間應(yīng)該填上什么？”問(wèn)題剛出，學(xué)生熱情回應(yīng)：“父親愛鳥、父親喜歡鳥、父親關(guān)心鳥、父親疼鳥就像媽媽疼我一樣、父親知道鳥、父親懂得鳥”接著，一系列相關(guān)的質(zhì)疑一涌而出：“父親有多愛鳥？他是怎么喜歡鳥的？父親懂得鳥的什么知識(shí)？”一個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課

4、題角色關(guān)系引導(dǎo)中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。2、抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問(wèn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象提問(wèn)。如：二年級(jí)太空生活趣事多。課題充滿了神秘感和吸引力，如何以此引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓出課題的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手：“是太空，因?yàn)槲液芟胫捞帐鞘裁礃拥摹?、“是趣事多，我想知道有哪些趣事？”還有學(xué)生甚至想到了楊立偉叔叔豐富的想象讓課堂熱鬧起來(lái)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如：小壁虎借尾巴。對(duì)于這篇有趣的童話，我也運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞的方法：“你覺

5、得課題中哪個(gè)詞最有趣？為什么？”學(xué)生的回答精彩點(diǎn)出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：“我覺得借很有趣，小壁虎明明自己有尾巴，為什么要去借呢？”“我也覺得借有趣，尾巴長(zhǎng)在別人身上，怎么能借呢？”“我覺得尾巴有趣，真不知道小壁虎的尾巴是怎樣的尾巴？”學(xué)生們的大膽想象一下子將課題帶進(jìn)了課文，讓學(xué)習(xí)順理成章了。抓住課題的關(guān)鍵詞，發(fā)揮學(xué)生的想象，精彩問(wèn)題自然而生，心理輕松，興趣濃厚。3、通過(guò)朗讀感悟提問(wèn)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課題內(nèi)涵，根據(jù)自己獨(dú)特的理解提出獨(dú)特的問(wèn)題。二年級(jí)下冊(cè)我不是最弱小的一文中，可愛的薩沙在家人的感染下用自己的行動(dòng)證明了他自己不是最弱小的。如何運(yùn)用課題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)呢？我讓

6、學(xué)生朗讀課題，在不同停頓的朗讀中感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問(wèn)。學(xué)生紛紛舉手讀課題：“我不是最弱小的我是誰(shuí)”、“我不是最弱小的為什么我不是最弱小的”、“我不是最弱小的那誰(shuí)最弱小”。在教學(xué)我為你驕傲一文中，學(xué)生運(yùn)用不同停頓的朗讀，同樣領(lǐng)悟出了不同的內(nèi)容：“我為你驕傲我是誰(shuí)”、“我為你驕傲你做了什么”“我為你驕傲當(dāng)時(shí)我驕傲的心情怎樣”。學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快地提出了質(zhì)疑，并恰到好處。朗讀感悟提問(wèn)既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)也讓課題內(nèi)容更豐富、更有思考價(jià)值。二、運(yùn)用課題進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各

7、種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力又必須從訓(xùn)練中來(lái)。那么，如何通過(guò)課題來(lái)訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？我歸納出了兩種方法。1、補(bǔ)充填空，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，即運(yùn)用課題讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配能力。如在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家、美麗的小路、難忘的潑水節(jié)等課文時(shí)，我讓學(xué)生以課題為中心，填寫“ 的小畫家、 的小路、難忘的 ”，或者“雪地里有 、美麗的 、難忘的 ”等等。在學(xué)習(xí)柳樹醒了時(shí)，我讓學(xué)生保持課題意思不變換詞搭配，學(xué)生說(shuō)出了“柳樹綠了”“柳樹發(fā)芽了”各種補(bǔ)充搭配讓課題與課文內(nèi)容更貼近了，讓學(xué)生的語(yǔ)言也豐富了。由此，在反復(fù)的訓(xùn)

8、練中培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配能力，從中也感悟到語(yǔ)言的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語(yǔ)，運(yùn)用這些詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，而且活化了語(yǔ)文的工具性，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。2、拓展思維想象，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，即運(yùn)用課題，讓學(xué)生拓展思維想象說(shuō)話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)荷葉圓圓時(shí)，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考還有什么東西是“圓圓”的，學(xué)生七嘴八舌：“天上的月亮圓圓”，“桌上的盤子圓圓”，“八月十五的月餅圓圓”，“我的皮球圓圓”從天上到地上，從學(xué)校到大自然，從吃的到玩的學(xué)生們認(rèn)真傾聽，認(rèn)真想象，在彼此的回答中尋找自己與眾不同的靈感，

9、從回憶中搜索著生活中的相似的東西，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，傾聽習(xí)慣，也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的拓展思維習(xí)慣，更為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了機(jī)會(huì)。像這樣看似簡(jiǎn)單的課題，如果我們堅(jiān)持用拓展思維的方法加以口頭表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將起著不可忽視的作用。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。離開了思維單純地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”這說(shuō)明了發(fā)展思維能力對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練是必不可少的。又如在學(xué)習(xí)一次比一次有進(jìn)步時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課題：“誰(shuí)、做什么事一次比一次有進(jìn)步？”讓學(xué)生在課題的指引下通過(guò)閱讀理解，再轉(zhuǎn)變成自己的話說(shuō)一說(shuō)。還可讓學(xué)生聯(lián)系生活完成句子：用“一次比一次”說(shuō)話。這

10、樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“比”的用法，達(dá)到拓展訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)目的，還能讓學(xué)生養(yǎng)成從課題入手的讀書習(xí)慣?？傊?，只要抓住這兩種訓(xùn)練方式，我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，就能運(yùn)用好課題，將語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到課題教學(xué)中去，讓課題成為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的又一個(gè)途徑。 三、運(yùn)用課題激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)課堂氣氛德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見，作為老師，激勵(lì)學(xué)生是非常重要的，它能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。而只有在好的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是愉快的、更有效的。運(yùn)用好課題，不僅能讓開課更精彩，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)，還能起到激勵(lì)學(xué)生

11、，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。1、運(yùn)用課題語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)自信。對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次成績(jī)我們都應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)募?lì)，正如一位哲學(xué)家說(shuō)：“正確的表?yè)P(yáng)會(huì)使愚者變?yōu)樘觳?，錯(cuò)誤的批評(píng)會(huì)使天才變?yōu)楸康啊！北頁(yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生是低段語(yǔ)文課堂上不可缺少的內(nèi)容。但有的老師在教學(xué)中老是找不到自然又親切的激勵(lì)語(yǔ)言，常常使自己與學(xué)生之間不能融洽相處。其實(shí)，用心揣摸課題的老師們不難發(fā)現(xiàn)，很多課題已經(jīng)教會(huì)了我們一些精彩的激勵(lì)語(yǔ)言。如課文一次比一次有進(jìn)步，抓住學(xué)生在讀、寫中的進(jìn)步，我們可以親切地夸夸學(xué)生：“你讀得真棒，一次比一次有進(jìn)步”、“你寫得多認(rèn)真呀，一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步”?！百澰S猶如陽(yáng)光”。每一位學(xué)生，不論其個(gè)性如何、成績(jī)?nèi)?/p>

12、何，無(wú)一例外都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。課題語(yǔ)言讓我們輕輕松松達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生更自信了，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)然就更濃了。又如紅領(lǐng)巾真好，我抓住課題中的“xx真好”，自然而然地對(duì)想出好辦法保護(hù)小鳥的學(xué)生作出激勵(lì)：“xx同學(xué)真好，想到了這么好的辦法”、“xx同學(xué)真好，把事情想得這么周到”運(yùn)用課題語(yǔ)言的鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生的眼前一亮：“真有意思”，而且還更能激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。如此一來(lái)，學(xué)生想象思維得到了開啟，愛心得到了肯定，課堂也更有了激情！根據(jù)課題激勵(lì)學(xué)生的切入點(diǎn)還有很多，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，就能成為本堂課調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大亮點(diǎn)，同時(shí)還能讓簡(jiǎn)單的語(yǔ)言成為學(xué)生自信的

13、源頭。2、運(yùn)用課題拓展課堂，活躍氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的心理過(guò)程。小學(xué)生，尤其是低段學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間持續(xù)不久，容易分散。輕松的學(xué)習(xí)氣氛能幫助學(xué)生把握好40分鐘的課堂，學(xué)習(xí)事半功倍。因此，堂氣氛的營(yíng)造對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力就非常重要。留心觀察的老師不難發(fā)現(xiàn)，在我們低年級(jí)的教材中，有許多課題都具有拓展的價(jià)值，只要我們合理利用，就能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，帶動(dòng)學(xué)生情緒走向高潮，為我們營(yíng)造快樂(lè)、激情的課堂氣氛。如教學(xué)我為你驕傲?xí)r，我適時(shí)抓住題目，拓展開去，以“我為你驕傲”為題，表?yè)P(yáng)身邊的同學(xué)，學(xué)生們努力回憶與同學(xué)相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的體驗(yàn)釋放自己的情感，課堂上到處是積極的身影，到處是體驗(yàn)的共鳴，學(xué)習(xí)氣氛立刻活躍起來(lái)。在體會(huì)了動(dòng)手做做看后，我號(hào)召大家一起動(dòng)手做做看，在欣賞了北京亮起來(lái)了后，我抓住課題“亮起來(lái)了”讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)重