學習活動高一語文魯人版必修二第一單元山水神韻

1、一、文本品讀一、文本品讀結合注釋，閱讀結合注釋，閱讀赤壁賦赤壁賦聽聽那冷雨聽聽那冷雨再別康再別康橋橋，然后完成下列活動。，然后完成下列活動。1 1查閱資料或請教老師，了解查閱資料或請教老師，了解“賦賦”的文體特點；然后的文體特點；然后熟讀熟讀赤壁賦赤壁賦?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆嘿x是一種用韻散文，介于詩歌和散文之間，講賦是一種用韻散文，介于詩歌和散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發(fā)展到究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動的影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講中唐，在古文運動的影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講求駢偶、音律、句式參差，押韻

2、也比較自由，形成散文式的清求駢偶、音律、句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。像杜牧的新流暢的氣勢，叫做文賦。像杜牧的阿房宮賦阿房宮賦、蘇軾的、蘇軾的赤壁賦赤壁賦后赤壁賦后赤壁賦都是文賦的佳作。都是文賦的佳作。資料支持：資料支持：赤壁賦赤壁賦是散文和韻文的結合，既有傳統(tǒng)賦是散文和韻文的結合，既有傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，體的那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、音律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆打破了賦在句式、音律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現(xiàn)，法。句

3、式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現(xiàn)，如通篇多次換韻，以主客問答的形式表達了作者的思想、主如通篇多次換韻，以主客問答的形式表達了作者的思想、主張，也采用了不少對偶、排比的句式等，使文章既富韻文的聲張，也采用了不少對偶、排比的句式等，使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢?？梢哉f，這是蘇軾對賦體的一韻之美，又有散文的自然流暢。可以說，這是蘇軾對賦體的一個創(chuàng)新和突破。個創(chuàng)新和突破。2本單元三個文本中有許多精彩的景物描寫，請選取自本單元三個文本中有許多精彩的景物描寫，請選取自己感觸最深的語段，寫一段賞析性的文字。己感觸最深的語段，寫一段賞析性的文字?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆阂砸栽賱e康橋再

4、別康橋為例。為例。這首詩表現(xiàn)出詩人高超的藝術技巧。詩人將具體景物與想這首詩表現(xiàn)出詩人高超的藝術技巧。詩人將具體景物與想象糅合在一起構成詩歌鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、象糅合在一起構成詩歌鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融會為意境，形成了景中有情、情中有景的特色。感情、景象融會為意境，形成了景中有情、情中有景的特色。詩的結構形式嚴謹整齊，錯落有致。全詩詩的結構形式嚴謹整齊，錯落有致。全詩7節(jié)，每節(jié)節(jié)，每節(jié)4行，組成行，組成兩個平行臺階：兩個平行臺階：1、3行稍短，行稍短，2、4行稍長，每行行稍長，每行6至至8字不等，字不等，詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成

5、詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民族化、現(xiàn)代化的建筑美。詩的語為一種新的詩歌形式，富有民族化、現(xiàn)代化的建筑美。詩的語言清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳言清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動著讀者的心躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動著讀者的心弦。弦。資料支持：資料支持：第第2節(jié)，寫岸邊柳樹的倒影在康河里的情景，節(jié)，寫岸邊柳樹的倒影在康河里的情景，浸透著詩人無限歡喜和眷戀的感情。浸透著詩人無限歡喜和眷戀的感情。第第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。節(jié)，

6、寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第第4節(jié)，寫榆陰下的一潭。詩人融情于景，將留戀全都融節(jié)，寫榆陰下的一潭。詩人融情于景，將留戀全都融入康橋的風光中。入康橋的風光中。第第5節(jié)，詩人的感情達到了高潮。他幻想著撐一支長篙，節(jié)，詩人的感情達到了高潮。他幻想著撐一支長篙，泛舟到青草更青處尋找泛舟到青草更青處尋找“彩虹似的夢彩虹似的夢”，“在星輝斑斕里在星輝斑斕里”放放聲高歌。聲高歌。第第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。笙簫也凄然哀婉，悄然無節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。笙簫也凄然哀婉，悄然無聲，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。聲，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。3分工合作

7、，依據文本討論交流：分工合作，依據文本討論交流：赤壁賦赤壁賦怎樣闡述了怎樣闡述了“變與不變變與不變”的哲理。的哲理?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆何闹械淖h論，照應文章開頭的寫景，以明月江文中的議論，照應文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世間萬物和人生都既有變的一面，又有不變的一水作比，說明世間萬物和人生都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，慕長江

8、的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態(tài)度。而應保持曠達樂觀的態(tài)度。資料支持：資料支持：文中議論性的句子文中議論性的句子蓋將自其變者而觀之，則蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而遇之而成色。取之無禁，用之不竭

9、。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。吾與子之所共適。聽聽那冷雨聽聽那冷雨的語言特點。的語言特點。活動提示：活動提示：A.大量運用比喻、對偶、排比等修辭手法。大量運用比喻、對偶、排比等修辭手法。a生動的比喻。生動的比喻。提示提示：例如，在談古屋里聽雨時，例如，在談古屋里聽雨時，“雨是一種單調而耐聽雨是一種單調而耐聽的音樂是室內樂是室外樂的音樂是室內樂是室外樂”“”“雨是潮潮潤潤的音樂，下在渴望雨是潮潮潤潤的音樂，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辭的運用，使聽雨形象生動，等比喻修辭的運用，使聽雨形象生動，拓展了我們的想象空間。拓展了我們的想象空間。b勻稱的對偶。勻稱的對偶

10、。提示提示：例如：例如：“古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹”，“美麗的霜雪云霞美麗的霜雪云霞”對對“駭人的雷電霹雹駭人的雷電霹雹”，充分表現(xiàn)了古神州變幻莫測的天氣，充分表現(xiàn)了古神州變幻莫測的天氣，同時使得句式整齊，朗朗上口，并且使文章富有詩意。同時使得句式整齊，朗朗上口，并且使文章富有詩意。c整齊的排比。整齊的排比。提示提示：例如：例如：“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲吟也減了唧唧吟也減了唧唧”，三個句子形成排比，使得情感加強了，同時，三個句子形成排比，使得

11、情感加強了，同時讀起來回環(huán)往復，具有音樂美。讀起來回環(huán)往復，具有音樂美。B本文語言凝練華麗，文字典雅而富有彈性，巧妙地熔本文語言凝練華麗，文字典雅而富有彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節(jié)奏。染情感，把握徐疾交錯的節(jié)奏。C構思奇巧。構思奇巧。提示提示：本文要表達一種深切的思鄉(xiāng)之情，但作者并沒有直本文要表達一種深切的思鄉(xiāng)之情，但作者并沒有直接將自己的情感表達出來，而是借接將自己的情感表達出來，而是借“聽聽那冷雨聽聽那冷雨”中的一個中的一個“冷冷”字，將因遠離祖國而產生的內心的凄冷巧妙地展

12、現(xiàn)出字，將因遠離祖國而產生的內心的凄冷巧妙地展現(xiàn)出來。再如第四段，作者運用聯(lián)想，由雨想到寫雨的漢字，以對來。再如第四段，作者運用聯(lián)想，由雨想到寫雨的漢字，以對漢字的鐘愛傾注真切的赤子之情。這種聯(lián)想有很多，符合作者漢字的鐘愛傾注真切的赤子之情。這種聯(lián)想有很多，符合作者寫作時的實際情況，體現(xiàn)了行文時巧妙的構思。寫作時的實際情況，體現(xiàn)了行文時巧妙的構思。資料支持：資料支持：參照上面參照上面“活活動提示動提示”的有關內容。的有關內容。 再別康橋再別康橋的意象之美。的意象之美?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆航處熆刹シ潘{天浮云、岸邊垂柳、有水草的清教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的清清小溪的錄像或幻燈片，伴以輕

13、柔的具有歐洲田園風情的樂清小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合所營造的別具一格的曲，以感受個人自由天性和自然景色融合所營造的別具一格的意境。體會全詩意境，富有流動的畫面美。意境。體會全詩意境，富有流動的畫面美。資料支持：資料支持：這首詩像一首肖邦的小夜曲。這首詩像一首肖邦的小夜曲。七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩絢麗的詞視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手語，創(chuàng)

14、造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的清潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動榆陰下的長滿浮藻的清潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如作性很強的詞語，如“招手招手”“”“蕩漾蕩漾”“”“招搖招搖”“”“揉碎揉碎”“”“揮揮一揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。感。4閱讀的過程是自我體驗的過程。當我們戀戀不舍地從閱讀的過程是自我體驗的過程。當我們戀戀不舍地從聽聽那冷雨聽聽那冷雨和和再

15、別康橋再別康橋的藝術世界里走出來的時候，的藝術世界里走出來的時候，心中已經形成了自己的心中已經形成了自己的“冷雨冷雨”和和“康橋康橋”。請根據自己的閱。請根據自己的閱讀感受口頭描述讀感受口頭描述“我心中的冷雨我心中的冷雨”和和“我心中的康橋我心中的康橋”?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆合日J真體驗先認真體驗聽聽那冷雨聽聽那冷雨和和再別康橋再別康橋中中的感情，文中的的感情，文中的“冷雨冷雨”和和“康橋康橋”被作者賦予了不同的主觀被作者賦予了不同的主觀感情色彩，然后根據自己的閱讀感受口頭描述感情色彩，然后根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷我心中的冷雨雨”和和“我心中的康橋我心中的康橋”，抒發(fā)自己的情感。，

16、抒發(fā)自己的情感。資料支持：資料支持：(1)余光中散文的重要主題是他在詩歌中吟唱的余光中散文的重要主題是他在詩歌中吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁和故國之戀，他的散文以其獨特的體驗、濃濃的鄉(xiāng)鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁和故國之戀，他的散文以其獨特的體驗、濃濃的鄉(xiāng)思、淡淡的鄉(xiāng)愁，撥動讀者的心弦。本文以作者在不同地方聽思、淡淡的鄉(xiāng)愁，撥動讀者的心弦。本文以作者在不同地方聽雨、看雨、體味雨串起了一系列人生感悟，表達了游子對祖雨、看雨、體味雨串起了一系列人生感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。國、對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。作者將愁情與雨景，歷史時空與現(xiàn)實時空，眼前與聯(lián)想交作者將愁情與雨景，歷史時空與現(xiàn)實時空，眼前與聯(lián)想交融交匯，傳達出

17、那融交匯，傳達出那“春雨綿綿春雨綿綿”“”“秋雨瀟瀟秋雨瀟瀟”般的離愁，以及般的離愁，以及“天潮潮地濕濕天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學的的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學的情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與傷感，一同流入讀者的心情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與傷感，一同流入讀者的心靈深處。靈深處。(2)再別康橋再別康橋是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。的輕音樂。1928年秋，詩人再次到英國訪問，舊地重游，激發(fā)年秋，詩人再次到英國訪問，舊地重游，激發(fā)了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融會在所抒寫的康了詩興，將自己的生活體驗化

18、作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。全詩以全詩以“輕輕的輕輕的”“”“走走”“”“招手招手”“”“作別作別”起筆，接著用起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一個個美虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一個個美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。5請教老師或查找資料，了解朗誦的有關常識；從三個請教老師或查找資料，了解朗誦

19、的有關常識；從三個文本中任選一個嘗試誦讀。文本中任選一個嘗試誦讀。活動提示：活動提示：以以聽聽那冷雨聽聽那冷雨為例。為例。(1)聲調：全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時語氣宜以聲調：全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時語氣宜以氣短聲細為主，語調宜以升降曲折為主。氣短聲細為主，語調宜以升降曲折為主。(2)節(jié)奏：全篇朗讀宜以輕快、舒緩的節(jié)奏為主，適當加入節(jié)奏：全篇朗讀宜以輕快、舒緩的節(jié)奏為主，適當加入沉穩(wěn)、強疾節(jié)奏。要注意準確把握其中一氣呵成的諸多長句的沉穩(wěn)、強疾節(jié)奏。要注意準確把握其中一氣呵成的諸多長句的節(jié)奏，如：節(jié)奏，如：“曲折穿過曲折穿過/金門街到廈門街金門街到廈門街/迷宮式的長巷短迷宮式的長

20、巷短巷巷”“”“雨在他的傘上雨在他的傘上/這城市百萬人的傘上這城市百萬人的傘上/雨衣上雨衣上/屋上屋上/天線天線上，上，/雨下在基隆港雨下在基隆港/在防波堤在防波堤/海峽的船上海峽的船上”“”“回憶江南的雨回憶江南的雨/下得滿地是江湖，下得滿地是江湖，/下在橋上和船上，也下在四川，下在橋上和船上，也下在四川，/在秧田和在秧田和蛙塘，蛙塘，/下肥了嘉陵江，下肥了嘉陵江，/下濕布谷咕咕的啼聲下濕布谷咕咕的啼聲”。資料支持：資料支持：參見參見“活動活動提示提示”。6結合注釋，課外自讀結合注釋，課外自讀游褒禪山記游褒禪山記?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆?1)了解作者和文體特點。了解作者和文體特點。(2)積累文

21、言知識。積累文言知識。(3)把握文本主旨。把握文本主旨。(4)翻譯文本。翻譯文本。資料支持：資料支持：略。略。二、梳理二、梳理積累積累下面的活動下面的活動15，小組分工合作完成，然后相互交流，共，小組分工合作完成，然后相互交流，共享學習成果。享學習成果。1從從赤壁賦赤壁賦聽聽那冷雨聽聽那冷雨再別康橋再別康橋三個文本三個文本中找出自己認為重要的詞語并加以解釋，然后整理到筆記本中找出自己認為重要的詞語并加以解釋，然后整理到筆記本上。上?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆簭奈谋局姓页鲋匾脑~語，要符合高考考查內從文本中找出重要的詞語，要符合高考考查內容的要求。包括成語、易混詞的辨析等。文言文的詞語包括容的要求。包

22、括成語、易混詞的辨析等。文言文的詞語包括實、虛詞的含義和用法實、虛詞的含義和用法(通假字、古今異義、詞類活用、一詞多通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等義等)。資料支持：資料支持：略。略。3用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子?？陀写刀春嵳?，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，如怨如慕，客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。婦。此非孟德之困于周郎者乎？此非孟德之困于周郎者乎？取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所

23、共適。之所共適?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆悍g句子要以直譯為主，意譯為輔，力求做到翻譯句子要以直譯為主，意譯為輔，力求做到“信信”“”“達達”“”“雅雅”。注意詞類活用、一詞多義和特殊句式等。注意詞類活用、一詞多義和特殊句式等問題。問題。資料支持資料支持：有位吹洞簫的客人，隨著歌聲吹簫伴奏，那：有位吹洞簫的客人，隨著歌聲吹簫伴奏，那簫聲嗚嗚像怨恨，又像思戀，像哭泣，又像訴說。余音悠長婉簫聲嗚嗚像怨恨，又像思戀，像哭泣，又像訴說。余音悠長婉轉，像細長的絲縷一般綿延不斷。這聲音使?jié)摬卦谏顪Y里的蛟轉，像細長的絲縷一般綿延不斷。這聲音使?jié)摬卦谏顪Y里的蛟龍翩翩起舞，使孤舟上的寡婦傷心哭泣。龍翩翩起舞，使孤舟上

24、的寡婦傷心哭泣。這不是曹操被周瑜打敗的地方嗎？這不是曹操被周瑜打敗的地方嗎？取用它們沒有人禁止，享用它們無窮無盡。這是大自然取用它們沒有人禁止，享用它們無窮無盡。這是大自然無窮無盡的寶藏，而我和你可以共同享用它們。無窮無盡的寶藏，而我和你可以共同享用它們。4在在聽聽那冷雨聽聽那冷雨中，作者巧妙地化用了許多寫中，作者巧妙地化用了許多寫“雨雨”的詩句，如的詩句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再劍門細雨渭城輕塵也都已不再”。請從文中再找一些類似的語。請從文中再找一些類似的語句，寫出原詩句或整首詩，并與同學交流。句，寫出原詩句或整首

25、詩，并與同學交流?；顒犹崾荆夯顒犹崾荆阂页鲱愃普Z句，首先必須對原詩句有一定的要找出類似語句，首先必須對原詩句有一定的了解，并能準確把握。了解，并能準確把握。資料支持：資料支持：在文中作者十分注意詞的音韻美，化古求新，在文中作者十分注意詞的音韻美，化古求新，別具一格。疊字疊句的用法在他筆下出神入化，讓人一看便不別具一格。疊字疊句的用法在他筆下出神入化，讓人一看便不禁吟哦。余光中對李清照的詞風是偏愛的，禁吟哦。余光中對李清照的詞風是偏愛的，“雨敲在鱗鱗千瓣雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕”，這句話顯然師承，這句話顯然師承聲聲聲聲慢慢，但他更注重的是在繼承

26、基礎上的發(fā)展。這句，但他更注重的是在繼承基礎上的發(fā)展。這句“譬如憑空譬如憑空寫一個寫一個雨雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了云情雨意，就宛然其中了”，疊字連綿，表形、表態(tài)、表聲三，疊字連綿，表形、表態(tài)、表聲三番俱出，把番俱出，把“雨雨”字的質感寫活了。這樣的例子，不勝枚舉。字的質感寫活了。這樣的例子，不勝枚舉。善用疊字，善用疊字，“詩化詩化”散句，似乎也可稱作散句，似乎也可稱作“余光中現(xiàn)象余光中現(xiàn)象”，讀，讀起來有醉人的韻味，那巧構的諧音辭格又顯出一連串的遐想。起來有醉人的韻味，那巧構的諧音辭格又顯出一連串的遐想。再如再

27、如“即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”一句，一句，“山山”“”“傘傘”相諧，借喻妥帖，寄寓著無盡的憂思與遺憾。桐相諧，借喻妥帖，寄寓著無盡的憂思與遺憾。桐城文人城文人“因聲求氣因聲求氣”的觀點，在余光中的散文里得到了印證和的觀點，在余光中的散文里得到了印證和發(fā)展。發(fā)展。5古今中外描寫山水的文學作品浩如煙海，請分組查找古今中外描寫山水的文學作品浩如煙海，請分組查找富含哲理的山水詩文，選出部分優(yōu)秀作品，工整地謄寫富含哲理的山水詩文，選出部分優(yōu)秀作品，工整地謄寫(或打印或打印)出來，在班內展示。出來，在班內展示。活動提示：活動提示：哲理詩文是一種通過對具體事物的描

28、述、議論哲理詩文是一種通過對具體事物的描述、議論來寄寓或闡發(fā)某種哲理的詩文。有的點明主題，有的含蓄不來寄寓或闡發(fā)某種哲理的詩文。有的點明主題，有的含蓄不露，引人思考。有些詩文雖不是哲理詩文，但其中的詩句富有露，引人思考。有些詩文雖不是哲理詩文，但其中的詩句富有哲理，也應注意。哲理，也應注意。資料支持：資料支持：(1) 題西林壁題西林壁蘇軾蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識廬山真面目，只緣身在此山中。原詩是說人在廬山的山嶺中，無論是東看還是西看，視野原詩是說人在廬山的山嶺中，無論是東看還是西看，視野有限，總是無法看出整個廬山的

29、真正面目。有限，總是無法看出整個廬山的真正面目?！爸痪壣碓诖松街痪壣碓诖松街兄小保H有身處其境的人的，頗有身處其境的人的“當局者迷當局者迷”的意味。的意味?！安蛔R廬山不識廬山真面目真面目”，最常用來比喻無法看清、了解一個人的真面目、真，最常用來比喻無法看清、了解一個人的真面目、真本性、真才能和真底細。本性、真才能和真底細。(2) 觀書有感觀書有感朱熹朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。問渠那得清如許？為有源頭活水來。這是一首哲理性的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然這是一首哲理性的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中

30、就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂所謂“源頭活水源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。，當指從書中不斷汲取新的知識。(3) 游山西村游山西村陸游陸游莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚。莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花

31、明又一村山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這是一聯(lián)膾炙人，這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而且在于巧，而且在于“等閑語言變瑰奇等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維下早就描繪過，如王維藍田山石門精舍藍田山石門精舍：“遙愛云木秀，遙愛云木秀，初疑路不同。安知清流轉，忽與前山通。初疑路不同。安知清流轉，忽與前山通?！?到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石的到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石的江上江上：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”時代接近于陸游的詩時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致