普通高中文言文有效課堂教學策略研究最終稿

1、湖南省教育學會20112014年度立項課題普通高中文言文有效課堂教學策略研究結(jié) 題 報 告桃源縣第九中學語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習“少慢差費”令人困惑。中學校園里時下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成“唱獨腳戲”和“滿堂灌”，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮

2、釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數(shù)論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，

3、改進目前的高中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務(wù)之急。在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風不度玉門關(guān) 的荒涼景象。”人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。（二）理論依據(jù)1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記

4、的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在大教學論中明確指出：“假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當和幾個感官去接觸。”2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區(qū)別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果“重言輕文”、“重文輕言”，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的普通高中語文課程標準（實驗）對語文學科的性質(zhì)作了這樣的界定：“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分?！边@里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字

5、，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。3、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學活動中，學生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。4、 行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予

6、表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。5、語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，

7、文言文的學習與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復(fù)不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據(jù)我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括人教版高中語文必修

8、和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，“有效課堂”才能形成。簡言之，“有效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學策略：“有效課堂教學”并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包

9、括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現(xiàn)一定的教育教學目標，依據(jù)教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現(xiàn)一定的教學任務(wù)或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。3、普通高中文言文教學呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數(shù),不關(guān)注學生的思維、興趣、習慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學過程中。學生“置身度外，置之不理

10、。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質(zhì)量教學，實現(xiàn)課堂教學的高境界，實現(xiàn)課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現(xiàn)。二、目標與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂教學中的經(jīng)驗、困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個問題：一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。二是文言文教學目的單一，注重應(yīng)試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的

11、機器。通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂：、培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學的課堂教學。為此，從以下幾個方面展開研究：、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預(yù)習法、誦讀吟詠讀法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創(chuàng)設(shè)法等。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法本課題的研究綜合采用文獻資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法等研究方法。（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學策略的相關(guān)理論進行學習

12、，端正教師們對“文言文教學策略”的理解和認識，開闊視野，增長見識。 （2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實的依據(jù)。 （3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進行組織教學，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學行為，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提升了自己教學能力。（4）經(jīng)驗總結(jié)

13、法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學策略，結(jié)合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學經(jīng)驗。（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。（二）課題研究的工作過程普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：準備階段（2011年

14、1月2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現(xiàn)的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊伍，了解準確的現(xiàn)狀，明確研究的目標，確定研究的內(nèi)容，分解落實研究任務(wù)。實施階段（2011年5月2013年8月）：(1)文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導(dǎo)、問題探討等。一是把“導(dǎo)學”引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學案，做到先學后教，激發(fā)學生學習自主性。二是經(jīng)常性

15、開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內(nèi)容，三年來以文言文為教學內(nèi)容的各種課型有50多堂。三是比較分析，對同一內(nèi)容采取多種方法教學，通過對比、研討尋求最佳策略。四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來。五是加強理論學習，組織課題成員培訓(xùn)，以語文教學理論期刊中學語文教與學中的“文言文專題研究”欄目文章為學習內(nèi)容，學習別人好的做法，結(jié)合本校學生實際加以改造、變通、創(chuàng)新。六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè)小組就預(yù)設(shè)問題進行探討后交流。七是有計劃的進行教學檢測，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進行案例分析，尋求最佳

16、解決方案。八是組織教學反思，教師對教學過程、策略等設(shè)疑問難，然后向?qū)＜易稍?，尋求專家指?dǎo)，查閱有關(guān)文獻，尋找最佳答案。九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，形成文字，有課后教學反思、最優(yōu)教學設(shè)計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據(jù)實際適時調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性?？偨Y(jié)階段（2013年9月2013年12月）：主要任務(wù)是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學依據(jù)和提供可操作

17、的語文文言文課堂教學方案。（三）課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：學習理論，加強培訓(xùn)。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導(dǎo)下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學化。積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。在科學理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學科課堂教學的經(jīng)驗，把握研究目標與方向。注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作， 加強協(xié)作，定期交流。建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評

18、比，推廣成功經(jīng)驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。點面結(jié)合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結(jié)合、“條”“塊”并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經(jīng)驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現(xiàn)了重點突破。 學校設(shè)立專項經(jīng)費用于課題研究。保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費5000元。設(shè)備添置3000元，切實保證教師培訓(xùn)、會務(wù)、活動的展開及其他經(jīng)費15000元等。四、課題研究的成果與結(jié)論（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學策略通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學的一些有效策略，學生學習文

19、言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學的理念和手段得到更新，文言文課堂教學效果大為提升。 1、情景創(chuàng)設(shè)策略“工欲善其事，必先利其器?！眲?chuàng)設(shè)生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發(fā)學生聰慧的靈性的有效策略。借助圖畫增強美感，激發(fā)學生的審美情趣古詩詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無數(shù)的讀者。如張若虛的春江花月夜，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導(dǎo)學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變

20、得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學生在頭腦中就會逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學生的視覺器官，濡染學生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學生對美的追求和向往，更深地體會傳統(tǒng)文化的魅力。通過圖片，可以使學生體會到蘇軾“大江東去”的豪邁，柳永“執(zhí)手相看淚眼”的纏綿，能夠感悟到李白“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的氣勢，杜甫“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學生的審美情趣。借助音樂營造氣氛，引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴在古典詩詞的教學中，借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如春江花月夜的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩文春江花

21、月夜時所用，因為它以委婉優(yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。通過想象內(nèi)化意境，讓學生把握詩歌的感情“詩言志”，詩歌表現(xiàn)的是真性情，在教學古詩詞時，應(yīng)讓學生運用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月?！痹娙讼胂蠼裣猛?，一葉扁舟臨岸，酒醒夢回，習習曉風吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢頭，佳人遠

22、去，情何以堪。意象簡潔，畫面飽滿，意境深遠。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。學生可以根據(jù)畫面的想象，進一步地內(nèi)化意境，把握詩人“離愁漸遠漸無窮”的痛苦和凄涼，與詩人達成共情。如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂“前有古人，后有來者”。詞人的家國情、亡國恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學的過程中，引導(dǎo)學生去想象，去聯(lián)想，去擴展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩人的情感，與詩人共情。多媒體技術(shù)可以不受時間、空間的制約自由進退，上古時的生活器具、

23、千里之外的自然風光都可以自由的呈現(xiàn)在學生和教師面前，為古詩文的學習增添一抹亮麗的色彩。較好地促進了學生對文本的理解，也在無形中增加了學生的學習興趣。2、問題驅(qū)動策略。問題是教學活動的核心。文言文因其年代距今相對久遠，語法和語意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當代中學生的語法習慣、生活習慣、情感習慣、社會認知等，因此精心設(shè)計問題，可以作為激活學生文言文學習興趣的有效手段，學生會因此深入思考。提高文言文學習的有效性。教師在主引導(dǎo)問題的驅(qū)動下，努力促進學生敢于提問、善于提問、勤于提問。激發(fā)學生向文本提問、向同學提問，向老師提問。教師指導(dǎo)學生學會提中心問題、疑難問題，而當學生遇到以上問題的

24、時候，指導(dǎo)學生首先問自己，和自己展開對話，獨立思考問題，力爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學、老師和家長等，從而便順利解決問題。文言文的課堂教學正是在教師和學生之間不斷地提問與回得以應(yīng)中實現(xiàn)，從問題到回應(yīng)，再產(chǎn)生新的問題，再形成新的回應(yīng)，如教學寡人之于國也，有這樣的細節(jié)：生：梁惠王是不是很苦惱??？師：是啊，梁惠王有很嚴重的心理疾病，他心理失衡了。大家認為他哪里失衡了？生：他對于國家盡心了，人口卻不增多。鄰國的國王沒有他盡心，可是，鄰國的人口不減少。他心里不平衡。師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢？生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運到黃

25、河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。師：那么，鄰國的國王是怎么做的？想一想。生：鄰國的國王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對“梁惠王為什么苦惱？”這個問題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教學才得以順利進行，同時調(diào)動了學生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調(diào)動了學生學習的興趣。3、自主學習策略。培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學生離開了教師的指導(dǎo)，就看不懂類似淺易的文言文；假如學生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學是成功的。因此，在教學中，教師

26、應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習、自我探究的習慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營養(yǎng)。教給方法，培養(yǎng)習慣回顧高中文言文教學的歷程，教師最重要的事是做好指導(dǎo)工作，教給方法，培養(yǎng)習慣。教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說明；學會推斷詞義，學會查閱常用工具書,善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習慣；學會聯(lián)系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。 設(shè)置梯度，自主學習。如果我們對學生文言閱讀能力發(fā)展特點深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級的學生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在

27、年級應(yīng)該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。針對這一特點，我們在編寫導(dǎo)學案時，設(shè)置合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務(wù)；閱讀的動機是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實并不可怕。如學習中國古代詩歌散文欣賞這本選修教科書，幫助學生弄清“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。“自主賞析”是主要內(nèi)容，是提供教師

28、指導(dǎo)下的學生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中“探究·討論”所設(shè)計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給學生自主學習提供閱讀鑒賞的思路和要點?！跋嚓P(guān)鏈接”中有關(guān)資料和信息，是為學生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間?！巴扑]作品”，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學生“趁熱打鐵”，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這種慘淡經(jīng)營的目的，一個重要目標就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，促使學生進入感受、品味、領(lǐng)悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。4、誦讀涵詠策略為了提高文言文教學效率，我們借鑒了古人學習文言文

29、的經(jīng)驗。這個經(jīng)驗就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學習的特殊性時，曾經(jīng)說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。很多專家、名師都提倡“在課堂上讓讀書聲嘹亮起來”，在具體實踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導(dǎo)學生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對文章細微處的挖掘。例如，蘭亭集序中對“信可樂也”一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會者“一觴一詠”

30、“游目騁懷”的種種歡樂情景。段末用“信可樂”一句作結(jié)，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語調(diào)去朗讀此句。相反，第二段的“豈不痛哉”一句用感嘆號結(jié)尾，而且含有作者感慨“人生苦短”之意，因此，誦讀時就應(yīng)以感慨良多而不是輕松愉快的語調(diào)去朗讀。實踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個方面：（1）讀準文言字音。把字音讀準確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學生初讀課文的時候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于

31、學生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達到較為順暢的程度。當然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學生矯正錯誤的讀音。（2）讀出文章的節(jié)奏和語氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問題，如果句內(nèi)停頓不當，句意會錯誤，節(jié)奏也會走樣。有些文言文具有駢散相間的特點，部分段落或者全篇多用對仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對仗或者鋪排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讀出節(jié)奏和抑揚頓挫的效果。有些文章不一定對仗或者構(gòu)成排比，但因各句字數(shù)相

32、近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；（而）庭階寂寂，小鳥（時來）啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”（項脊軒志）除了讀準節(jié)奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達不同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。（3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質(zhì)疑，與同學商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。（4）讀出文言文的文脈、意蘊。每

33、篇文章都有它的思想脈絡(luò)，有些文章有“文眼”，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些“文眼”和中心句展開，我們把握住了這些“文眼”或中心句就能把握文章的脈絡(luò)，進而把握作者的主旨體悟文章的意蘊。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個核心的問題引導(dǎo)學生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡(luò)。5、逐層深入策略文言文的教學目標應(yīng)該是:在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基礎(chǔ)的古代漢語知識;理解文章所寫內(nèi)容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學分為文字、文章、文化三個層面，教學中，三個層面由淺入深，逐層深入。文字層面的教學以釋義為主要活動,通過對字、詞、句的疏通,將文字符號還原成意義

34、,使學生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。消融時代代溝、促成學生與古人交流,關(guān)鍵是正確、準確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。這個過程并不是將文章閱讀變成為漢語知識的考證,而應(yīng)是在整篇文章的語境下對文字的理解。如祭十二郎文一文中“吾少孤,及長不省所怙,惟兄嫂是依”句,重點短句是“不省所怙”,因為它在“少孤”“依靠兄嫂”的語境中出現(xiàn),學生可以聯(lián)想到“沒有父母”“不知道父母是誰”等相關(guān)信息,大致可以猜出整句話的意思。在長期的“猜”的活動中,學生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高,從而形成良好的語感。借助工具書,規(guī)范對字詞的解釋,積累文言詞匯、語法,糾正對

35、文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語言基礎(chǔ)。如陳情表中,“行年四歲,舅奪母志”一句,“舅奪母志”就字面理解,每一個字學生都可以解釋出字典意義,整句話的意思“舅舅強迫母親改變志向”也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學生必須借助工具書,了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為“守志”,因此把婦女改嫁委婉地說成是“舅奪母志”,才能獲得真實的信息,理解整句話。文章層面的教學文言文是作者按照時代的審美標準,以自己個性的語言、精當?shù)膶懽骷记山M織文章,抒發(fā)情感,表達對生活、人生的認識。因此，文言文美的感知不是來源于各個字、詞、句、段,而是來源于字詞句段有機結(jié)合成的

36、整體,在教學文言文是要作為文章來整體閱讀。不同的文章體式,審美活動的切入點不同。論說文應(yīng)審視其說理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴密,語言是否嚴謹;賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語言是否生動等。細節(jié)看似可有可無卻牽一發(fā)而動全身,看似隨手拈來卻獨具匠心。如蘇軾的方山子傳中,在交代“我”和方山子相遇情景時,作者運用兩個詞來表現(xiàn)兩人相遇的心情,一是方山子的“矍然”,一是“我”的“聳然”?！佰侨弧笔求@訝的樣子,“聳然”是驚懼的樣子,兩個詞都含有“極其意外”的意思,作者正是通過這兩個詞溝通了“我”和方山子的生活經(jīng)歷、人生體驗,也透露了文

37、章的深意?！耙馔狻笔莾蓚€人都不該在此出現(xiàn),一個才高八斗,一個滿腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對對方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到揭示,作者在結(jié)尾處寫的那些“佯狂垢污”的隱者,只怕也有方山子吧。文化層面的教學文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語言形式之外的社會文化背景,社會意識形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學過程是幫助學生感知中國傳統(tǒng)文化的過程,應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學生完美人格。如游褒禪山記中作者不僅考證了“華山”和“褒禪山”得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗,更

38、是通過這一次體驗提醒為學者“不可以不深思而慎取”,蘇軾為了解開“石鐘山”得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在“舟人大恐”的環(huán)境中仔細觀察,終于得到真相,告誡人們:“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?”求真、求實的理性態(tài)度讓人保持對社會現(xiàn)象的清醒的認識和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨立的人格。在眾人都以“從師”為恥,“士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之”的社會環(huán)境下,韓愈卻高舉“從師”的旗幟,指出“恥學”的危害,提出“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”等高于時代之上的觀點。讓學生用“知人論世”的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠至先秦時期的屈原,近至清末的龔自

39、珍,然而無論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國知識分子那份“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”的責任感,用“知其不可為而為之”的勇氣來捍衛(wèi)“美”的人格,堅守“善”的理想。寡人之于國鄒忌諷齊王納諫六國論等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度,為治國治民提供良方。歸去來兮辭中作者辭官的輕松、歸家的急切“問征夫以前路,恨晨光之微熹”和農(nóng)耕的愉悅“悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇”,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。文言文教學要重視學生對一些基本的古代漢語詞句的知識的掌握。但同時也不能忽視對文本內(nèi)涵的把握,對文化的傳承。文言文的教學應(yīng)該有從“通文”到“悟意”再到“審美”三

40、種境界的提升。如人教社選修課中國古代詩歌散文欣賞屬于高中選修課程。從語文課程目標看，有兩個顯著特點：一是通過文學作品的閱讀鑒賞來培養(yǎng)學生的審美能力；二是讓學生在感受、品味、領(lǐng)悟文學作品的過程中，融入自己對作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨特體驗和思考。這個模塊的教學，要求學生通過閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認識我國古代作品的價值，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚中華民族的精神。在教學中就是不能僅停留在一般了解教科書內(nèi)容和形式的層面上，而是要側(cè)重閱讀文學作品，側(cè)重探求我國古代經(jīng)典所蘊涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理和精神，側(cè)重培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣。通過所提供的鑒賞知識和方法的引領(lǐng)，在高中生

41、和古代經(jīng)典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。 6、授之以漁策略由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學習文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。重點突出，忌貪多求全?，F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關(guān)系。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、

42、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學生無所適從?？偨Y(jié)規(guī)律，講透方法。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、判斷句、狀語后置句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”，并歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力，并實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的

43、文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中?！斑w移”的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。7、教材整合策略“守正出新”是人教版課標選修教材中國古代詩歌散文欣賞的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置單元。我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實際操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)置就存在一些問題。單元分層設(shè)置跳躍性太大，邏輯性不強。每個單元內(nèi)部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，“賞析指導(dǎo)”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分又提供了教師指導(dǎo)下的學生賞析活動的具體憑借

44、?！巴扑]作品”則引導(dǎo)學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。但是這三個層次之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元“自主賞析”的有些篇目太難。湘夫人，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會，反復(fù)推敲?？俊敖處熤笇?dǎo)下的學生賞析”恐怕力有不逮。學生對第二單元“推薦作品”的一些篇目(如長相思)反倒比“賞析示例”的春江花月夜還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，長相思又是境界非常深遠的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為“推薦作品”，真是可惜了。帶來實際教學一系列問題的根源，就在于中國古代詩歌散文欣賞單元編排體例對傳統(tǒng)的徹底棄用。所以，在教學中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用

45、“互文對讀”的方法來教，從學生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元“自主賞析”中韋莊的菩薩蠻(其二)與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的菩薩蠻整合到一起教學，學生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。從語言風格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡(luò)比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達一個意思。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把

46、自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。如果是按時間順序編排教材，學生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的虞美人時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學過程中就能充分地運用教材“知同辨異”。另外，按時代順序編排，還有助于學生清晰地把握作家作品的流變以及中國古代詩歌散文發(fā)展的脈絡(luò)線索。人教版課標選修教材中國古代詩歌散文欣賞的教學中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有

47、科學性、系統(tǒng)性和典型性，這對學生掌握古代詩文特點，把握同類型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。8、古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、己有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎(chǔ)。成語是歷代所習用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學中適當聯(lián)系成語，從學生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學生的認知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學生學習興趣，收到事半功倍效果。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯(lián)系成語釋義能增強說服

48、力，加深學生印象，便于學生記憶。例如學習廉頗藺相如列傳文中“秦城恐不可得，徒見欺”一句時，教師可以趁機補充“徒勞無功”中的“ 徒”與課文中的“ 徒”用法相同，都是“ 白白地”的意思。其他如“且相如素賤人”與成語“素不相識”中的“ 素”，“大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨”與成語“前倨后恭”中的“ 倨”，“寧許以負秦曲”與成語“忍辱負重”中的“ 負”，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，游褒禪山記中的“則或咎其欲出者”與成語“既往不咎”，勸學中“而聞?wù)哒谩迸c成語“相得益彰”等，都可以互相印證。結(jié)合成語學習文言文，不但有利于文言文的學習，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學中長期使用，一定能收到滿意

49、的效果。促進理解文言文的語法現(xiàn)象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。在涉及文言文的語法現(xiàn)象時，教師大可不必對語法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象的成語，讓學生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，學生自然可以對種種常見文言語法現(xiàn)象了然于心，收到“不可言傳，卻可意會”的效果。如學習“詞類活用”，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語釋義、總結(jié)的基礎(chǔ)上，點出種種“詞類活用類型”名稱。如：名詞作狀語?！岸崦婷?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者鄒忌諷齊王納諫。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法?！绑@天動地 、一鳴驚人”，對比句：

50、莊公寤生,驚姜氏鄭伯克段于鄢?！巴分箍省?，對比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納鴻門宴 ?！罢厩逶?”，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡諫太宗十思疏。再如：意動用法。“不恥下問”，對比句：而恥學于師師說。學習各種文言句式，同樣可以參照以上方式。（二）探索文言文教學的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。課題研究以來，語文組有近40篇教育教學論文、設(shè)計在各級評比中獲獎或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。在全國刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文文言文要說愛你也容易獲中國教育學會一等獎，誦讀-文言文教學的“左膀右臂”發(fā)表于教育部主管升學指導(dǎo)報2012年第234期。謝一彰撰

51、寫的開放性 綜合性 實用性教師（綜合版）省級刊物（ISSN1674120X） 2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級刊物中國教師上公開發(fā)表。、主要獲獎?wù)撐模?2篇論文獲獎）劉益紅撰寫的走出文言文教學低效區(qū)獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。魏群撰寫的追尋落實有效的文言文教學獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。謝一彰撰寫的文言文課堂教學優(yōu)化措施、漫談古詩文誦讀教學、談高中文言文教學的“言”“文”統(tǒng)一獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。陳其華撰寫的用漢語語法解讀文言文獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。王曉燕寫的活用因聲求義提高文言文教學效率

52、獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。陳珍嬌撰寫的淺談高考文言文斷句獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。謝一彰撰寫的文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。撰寫的在誦讀中感受文言文的魅力獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。程劍華撰寫的文言文教學變學會為會學獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。彭繼忠撰寫的文言文教學的現(xiàn)狀及改進獲中國教育學會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。謝瑤撰寫的創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。桂麗撰寫的創(chuàng)高效課堂從預(yù)習入手獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。劉益紅的高考文言文閱讀題答題技巧 獲中國教育學會語

53、文教育學專業(yè)委員會一等獎。程劍華撰寫的淺談文言文的教學獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。劉益紅撰寫的淺談高考文言文翻譯、走出文言文教學低效區(qū)獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。陳其華撰寫的學古知今，今法古用獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。王麗撰寫的學在囧途高中文言文教學反思獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。謝緒凱老師的論文文言文要說愛你也容易獲湖南省教育科學研究院三等獎。余桂彬老師的論文談文言文教學中的導(dǎo)語設(shè)計獲湖南省教育科學研究院三等獎。、調(diào)查報告：文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究課例和案例（4篇案例獲獎）1 謝一彰的光盤送評，比武課廉頗藺相如列傳獲中語會二等獎。

54、謝緒凱撰寫的書聲朗朗滿課堂蘭亭集序教學案例獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。余桂彬撰寫的歸去來兮辭誦讀案例獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。吳廷宏撰寫的研究性學習在課堂教學中的應(yīng)用沁園春·雪教學案例獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。、設(shè)計與反思（5篇獲獎）余桂彬撰寫的蜀相誦讀教學設(shè)計與反思獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。魏 群撰寫的高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設(shè)計獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。2 桂彬老師撰寫的燭之武退秦師的導(dǎo)學案獲縣一等獎。毛芳撰寫的將進酒教學設(shè)計獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。高滿初撰寫的蜀道難教學設(shè)計

55、獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎?！捌胀ǜ咧形难晕挠行дn堂教學策略研究”課題是深化我校語文教學改革的一個重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語文教學改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學服務(wù)，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學資源情境創(chuàng)設(shè)策略的實踐，編制了全套文言文教學的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、專家論壇、唐之韻、宋詞十家等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。自主學習策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導(dǎo)學案，部分導(dǎo)學案獲省市級

56、獎。此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學質(zhì)量檢測提供了有效保障。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。教師們踴躍承擔研討課，兩年來，在各級課堂教學比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導(dǎo)工作時經(jīng)常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。五、效果與反響（一）通過三年的探索語文教師專業(yè)化水平得到較大提高在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學實踐中時刻加強有效教學意識，并始終對“怎么樣進行有效的文言文教學”，“衡量文言文

57、教學是否有效的標準到底是什么”等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出“以教人者教己”一樣。實施文言文有效教學的語文教師不在是“教學匠”，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學的開發(fā)者，研究者和實踐者。文言文教學，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學，社會歷史，自然風景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統(tǒng)的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語文教師調(diào)動自己和學生的知識背景，生活體驗，引領(lǐng)學生更好的理解文言文本。研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學理念、教學方法都有顯著增強和明顯變化。  1、課題研究促進了教師自身的變化、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：、分析教學目標、重點和難點；、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；、確定學生頭腦中的相關(guān)知識基礎(chǔ)和思維水平；、設(shè)計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程；、選擇課堂練習題以及記憶方法。有效教學備課工作范