三年級(jí)教案入情、動(dòng)情、移情、抒情

1、三年級(jí)教案:入情、動(dòng)情、移情、抒情一、設(shè)計(jì)理念情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是情感的王子，人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)情字。情者文之經(jīng)、情動(dòng)而辭發(fā)、為情造文等等闡述都說明情是文的命脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。?荷花?是一篇寫景記敘文，寫了我在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，

2、教材亦有情，教材學(xué)生之間的情感的橋梁就是我們教師的情感，要由教師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美妙。二、設(shè)計(jì)思路1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。假設(shè)把兒童的情感比做小河要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群蜻蜓，要送過一陣微風(fēng)，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)

3、新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來猜兩個(gè)謎語一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。)有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫?荷花?。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了未成曲調(diào)先有情的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。2、在感受

4、課文描寫的形象中動(dòng)情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因此，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精巧的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我根據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)展

5、展示，并配上富有感染力的語言去描繪：瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的那么微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!同學(xué)們，你們聽了教師說的話有什么感想呢?課文第二段詳細(xì)而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法，以課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美引入第二段的學(xué)習(xí)。3、在領(lǐng)悟

6、課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：借助比較區(qū)別;借助想象展開;借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層開展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。課文第三段中沒有對(duì)荷花的姿勢(shì)進(jìn)展詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展

7、示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_，有的_，還有的_。小小組討論，指名說，集體評(píng)議。2.指圖引讀這一段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是活的畫呢?這幅畫怎么會(huì)活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)才能，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜歡之情，可謂一舉三得。4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以互相啟發(fā)，互相感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是

8、，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感慨。此時(shí)，學(xué)生的情感到達(dá)了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。三、教學(xué)過程(一)、激趣導(dǎo)入謎語激趣，課件激情，提醒課題。(二)、初讀課文1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?2、學(xué)生暢談感受。3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語言進(jìn)展描繪。(三)、細(xì)讀第二段1、課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美?(1)、用自