高中信息技術(shù)教學(xué)中程序性知識(shí)的教學(xué)問題與改進(jìn)

1、高中信息技術(shù)教學(xué)中程序性知識(shí)的教學(xué)問題與改進(jìn)云南麗江市第一高級(jí)中學(xué)彭江敏摘要:高中信息技術(shù)課程中的計(jì)算機(jī)操作技能是程序性知識(shí),主要以動(dòng)作技能為主,但也需要陳述性知識(shí)為支撐。我們要研究和遵循動(dòng)作技能認(rèn)知規(guī)律,不斷審視和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能解決計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作技能教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞:操作演示法計(jì)算機(jī)技能動(dòng)作技能學(xué)習(xí)程序性知識(shí)陳述性知識(shí)高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使之擁有運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)基本技能是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基石。高中信息技術(shù)課程中含有大量基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容,從知識(shí)分類的角度來看,計(jì)算機(jī)操作技能屬于程序性知識(shí),

2、對(duì)這些程序性知識(shí),我們應(yīng)該反復(fù)審視自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法,以不斷提高教學(xué)水平。一、計(jì)算機(jī)技能教學(xué)的問題及成因我校地處祖國(guó)西南邊陲,社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化都欠發(fā)達(dá),由于條件限制,許多高中學(xué)生的信息技術(shù)基本是“零”起點(diǎn)。高中信息技術(shù)教學(xué)中,有相當(dāng)多的內(nèi)容是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件的操作和運(yùn)用。我習(xí)慣采用信息技術(shù)教師常用的“操作演示法”進(jìn)行教學(xué),即“教師演示學(xué)生模仿鞏固練習(xí)”三段式教學(xué)模式。對(duì)于簡(jiǎn)單和常規(guī)的計(jì)算機(jī)操作,學(xué)生基本都能跟著老師“依葫蘆畫葫蘆”,大部分學(xué)生能“依葫蘆畫瓢”,實(shí)現(xiàn)“技能遷移”,教學(xué)效果比較理想。但學(xué)習(xí)到較復(fù)雜的“數(shù)據(jù)庫(kù)”、“程序設(shè)計(jì)”等模塊后,學(xué)生就普遍感到難以掌握,學(xué)習(xí)困難。有時(shí)候一節(jié)課下來

3、,能正確模仿教師演示操作的寥寥無幾,更不用說熟練掌握和技能遷移了。許多學(xué)生因此自信心遭到打擊,進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)?！安僮餮菔痉ā狈霞寄苤R(shí)的一般認(rèn)知規(guī)律,是信息技術(shù)操作課中長(zhǎng)期存在,普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)工作中,我會(huì)不自覺的參照自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的經(jīng)歷,簡(jiǎn)單的理解和運(yùn)用”操作演示法”,所以出現(xiàn)了對(duì)簡(jiǎn)單操作有“簡(jiǎn)潔高效”的教學(xué)效果、但對(duì)復(fù)雜操作就“困難重重”的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間的思考后,我認(rèn)為需要對(duì)技能性知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程認(rèn)真分析研究,從根本上理解和掌握技能性知識(shí)的教學(xué)原理,才能解決“操作演示法”在計(jì)算機(jī)操作課上遇到的問題。二、計(jì)算機(jī)技能的認(rèn)知、

4、學(xué)習(xí)過程分析高中信息技術(shù)課程中的計(jì)算機(jī)操作技能,屬于程序性知識(shí)?！俺绦蛐灾R(shí)”是用于具體情境的算法或一套操作步驟,本質(zhì)上是人的一種特定行為,又稱技能,包括內(nèi)在的思維活動(dòng)和外在的身體活動(dòng)。當(dāng)高中學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能知識(shí)時(shí),首先需要大腦進(jìn)行思維活動(dòng),在老師的幫助下形成具體操作步驟的印象,對(duì)操作的起因和結(jié)果的預(yù)判,然后在大腦的指揮協(xié)調(diào)下,運(yùn)用肢體進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作,并不斷驗(yàn)證、修正肢體動(dòng)作,動(dòng)作結(jié)果又反饋給大腦進(jìn)行再思維、再研判、再指揮,形成積極的正反饋環(huán)路,如此往復(fù)推進(jìn)系列操作動(dòng)作,直到形成最終結(jié)果,從而完成操作學(xué)習(xí)過程。程序性知識(shí)包括“智慧技能”、“動(dòng)作技能”和“認(rèn)知策略”。高中生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能

5、過程中,主要學(xué)習(xí)的是“動(dòng)作技能”,但這種學(xué)習(xí)是建立在“陳述性知識(shí)”的基礎(chǔ)上的,在動(dòng)作發(fā)生之前,教師當(dāng)堂的演示和講解,使學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí),在大腦中建立起與動(dòng)作相關(guān)的一系列知識(shí)的圖式,調(diào)動(dòng)前期積累的認(rèn)知參與思維,通過思維想象和理解,為即將發(fā)生的動(dòng)作建立規(guī)劃、解釋和預(yù)判,然后指揮肢體做出相應(yīng)的動(dòng)作。在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,實(shí)際上還有高中生已經(jīng)具備的一定的“智慧技能”和“認(rèn)知策略”在學(xué)習(xí)行為中起作用?！爸腔奂寄堋笔菍W(xué)生運(yùn)用概念和規(guī)則活動(dòng)的能力,“認(rèn)知策略”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)。高中生的“智慧技能”和“認(rèn)知策略”是存在個(gè)體差異的,盡管現(xiàn)在的班級(jí)授課制是按成績(jī)將層次相近的學(xué)生集中組成班級(jí),理論上

6、縮小了差異,但大班額的現(xiàn)實(shí),使得學(xué)生與學(xué)生之間的差異還是比較顯著,班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生差異就更大了,教師在教學(xué)過程中必須注意因材施教,做到分層對(duì)待,指導(dǎo)特長(zhǎng)生個(gè)性化發(fā)展?！皠?dòng)作技能”的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí),逐步掌握某動(dòng)作操作程序的過程。復(fù)雜的動(dòng)作技能,要經(jīng)歷四個(gè)主要階段才能形成。(一、認(rèn)知階段。教師講解示范,學(xué)生理解任務(wù),形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。比較典型的動(dòng)作技能教學(xué),是體育教師教授體操動(dòng)作,通常教師先將整套體操動(dòng)作演示一遍,讓學(xué)生形成整體印象,便于學(xué)生理解任務(wù),形成學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能教學(xué),則是演示操作成果,講解操作意義、步驟和方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成操作程序的陳述性知

7、識(shí),理解學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望。(二、分解階段。教師將整套動(dòng)作分解為若干段,學(xué)生初步嘗試,逐個(gè)學(xué)習(xí)。如體育教師將整套體操動(dòng)作逐一拆解,分段教學(xué),學(xué)生分段模仿學(xué)習(xí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能教學(xué),則是將整個(gè)操作流程按難易繁雜程度,有序分解成段,分段演示講解,學(xué)生分段模仿學(xué)習(xí)。需要指出的是,計(jì)算機(jī)的操作分段講解,很多時(shí)候涉及同一操作目的,有著多種以上的操作方式,而體操動(dòng)作學(xué)習(xí)則不存在該問題,所以計(jì)算機(jī)操作教學(xué)過程中,必須明確操作“主線”與“輔線”,過分追求“面面俱到”,往往容易造成“面面不到”的結(jié)果。(三、聯(lián)系定位階段。反復(fù)練習(xí),將分段動(dòng)作串聯(lián)成整體,鞏固定位下來。如體育教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),將分解

8、動(dòng)作串聯(lián)成整套體操動(dòng)作,在此過程中指導(dǎo)、糾偏,準(zhǔn)確定位動(dòng)作,使學(xué)生最終形成整套體操的標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作技能。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能教學(xué),則是學(xué)生自主練習(xí)鞏固,教師巡回指導(dǎo),普遍存在的問題集中演示講解。在這一階段,信息技術(shù)教師要充分運(yùn)用巡回指導(dǎo)時(shí)機(jī),觀察學(xué)生動(dòng)作技能掌握層次,一方面為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù),另一方面可讓領(lǐng)悟較快的學(xué)生幫助領(lǐng)悟困難的學(xué)生,縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。而對(duì)于特長(zhǎng)學(xué)生,教師擇機(jī)個(gè)別指導(dǎo),促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。(四、自動(dòng)化階段。熟練運(yùn)用,形成技能遷移能力。如體育課中,學(xué)生聽到體操音樂節(jié)拍,就能不假思索將動(dòng)作技能施展出來,為后續(xù)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能教學(xué),則是學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)操作技

9、能,完成相關(guān)操作任務(wù),創(chuàng)造出基于相關(guān)操作的電腦作品,并能舉一反三,總結(jié)出計(jì)算機(jī)操作潛在規(guī)律,在其他操作技能學(xué)習(xí)過程中,領(lǐng)悟出類似的操作方法,實(shí)現(xiàn)技能遷移。三、計(jì)算機(jī)技能教學(xué)方法分析認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段和自動(dòng)化階段,是動(dòng)作技能形成的四個(gè)主要階段,也是動(dòng)作技能教學(xué)的關(guān)鍵所在。在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)過程中,認(rèn)知階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵階段;分解階段是將復(fù)雜冗長(zhǎng)的操作程序分解進(jìn)行教學(xué),是降低操作難度的關(guān)鍵階段;聯(lián)系定位階段是將分解階段形成的動(dòng)作技能連貫起來,形成系統(tǒng)的、解決問題的操作系統(tǒng),與分解階段相互呼應(yīng),并使學(xué)生反復(fù)練習(xí),鞏固定型;自動(dòng)化階段是形成技能遷移,培

10、養(yǎng)創(chuàng)造力的重要階段,一般通過作品創(chuàng)作任務(wù)的方式進(jìn)行。反思自己經(jīng)常運(yùn)用的“操作演示法”,通常是按“教師講解演示學(xué)生跟進(jìn)模仿練習(xí)鞏固”的固定模式進(jìn)行,很多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí),往往會(huì)把整套連貫的計(jì)算機(jī)操作步驟一次性演示完,然后留給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行模仿和練習(xí)。表面上盡量爭(zhēng)取了時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手練習(xí),實(shí)質(zhì)上我的”操作演示法”忽視了分解階段、聯(lián)系定位階段和自動(dòng)化階段的作用。分析自己常用的“操作演示法”,由于只進(jìn)行了認(rèn)知階段和聯(lián)系定位階段的練習(xí)鞏固部分,忽視了分解階段、聯(lián)系定位階段和自動(dòng)化階段的作用。而對(duì)于簡(jiǎn)單的操作,已經(jīng)具備一定的“智慧技能”和“認(rèn)知策略”的高中學(xué)生,能夠自動(dòng)克服和彌補(bǔ)分解階段的

11、降低難度作用,聯(lián)系定位階段的整合操作系統(tǒng)作用,自動(dòng)化階段的技能遷移作用,反倒呈現(xiàn)出“簡(jiǎn)潔高效”的教學(xué)效果。但對(duì)于復(fù)雜操作,缺失了分解階段,難度沒有得到分解,學(xué)生操作就遭遇困難;缺失了聯(lián)系定位階段,操作就不能形成解決問題的操作技能;缺失了自動(dòng)化階段,技能就不能實(shí)現(xiàn)遷移,進(jìn)而不能支持后續(xù)學(xué)習(xí)。如此往復(fù),惡性循環(huán),結(jié)果就造成了在復(fù)雜操作面前,學(xué)生學(xué)習(xí)變得異常困難的現(xiàn)象。也就出現(xiàn)了我的“操作演示法”,在計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作教學(xué)中“簡(jiǎn)潔高效”,但教學(xué)推進(jìn)到計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作,學(xué)生就學(xué)不進(jìn)去,教學(xué)難以推進(jìn)的局面。此外,還發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期的計(jì)算機(jī)操作技能教學(xué)中,我和很多信息技術(shù)教師一樣,不自覺地淡化了信息技術(shù)的理論課,忽略

12、了“陳述性知識(shí)”對(duì)“程序性知識(shí)”的支撐作用,很多系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作概念和術(shù)語(yǔ),僅在教師演示操作時(shí)候簡(jiǎn)單提及,學(xué)生根本沒有形成相關(guān)的系統(tǒng)的陳述性知識(shí)概念。這也是在復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作面前,教學(xué)變得困難的又一重要原因。四、計(jì)算機(jī)技能教學(xué)方法改進(jìn)后的效果及體會(huì)通過對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程的分析,我對(duì)自己常用的“操作演示法”進(jìn)行了剖析,找到了問題所在。為驗(yàn)證自己的研究結(jié)果,我在高一年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作課上,對(duì)自己常用的“操作演示法”進(jìn)行了改進(jìn)。進(jìn)行計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作教學(xué)時(shí),還是按照原來的“教師講解演示學(xué)生跟進(jìn)模仿練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮高中生已經(jīng)具有的“智慧技能”和“認(rèn)知策略”作用,保持“簡(jiǎn)潔高效”

13、的教學(xué)效果。而對(duì)于計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作的教學(xué),則加強(qiáng)了操作課前的理論課教學(xué),操作課上按照“創(chuàng)設(shè)情景,范例作品引入分段演示講解學(xué)生分段跟進(jìn)模仿學(xué)生整合練習(xí)鞏固學(xué)生作品創(chuàng)作”的模式進(jìn)行教學(xué)。在改進(jìn)后的信息技術(shù)操作教學(xué)過程中,我明顯感覺到計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作教學(xué)輕松了許多,學(xué)生也越學(xué)越有信心。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后,2009年5月,我所教班級(jí)參加了“云南省高中信息技術(shù)會(huì)考”考試,根據(jù)省教育廳會(huì)考辦返回的考試數(shù)據(jù)來看,合格率為100%,優(yōu)秀率為61%。而教學(xué)模式改進(jìn)之前的2008年5月會(huì)考,合格率為100%,優(yōu)秀率為43%。顯然,教學(xué)模式改進(jìn)后,優(yōu)秀率提高了18個(gè)百分點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量得到了提升。當(dāng)然,改進(jìn)后的“操作演示法”并非完善,也還存在一些需要繼續(xù)深入研究的問題,如操作技能評(píng)價(jià)如何促進(jìn)教學(xué)的問題;間隔數(shù)天后分解技能如何克服遺忘規(guī)律有效整合的問題等。這些問題將成為我今后教學(xué)研究的方向。在此次教學(xué)研究