淺談提升思想品德課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、淺談提升思想品德課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：新課改實(shí)施后，義務(wù)教育必須從傳統(tǒng)的以“知識(shí)”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為本，改變過(guò)去扼制學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧課堂。和諧不僅能創(chuàng)造教學(xué)之美，更能提高學(xué)習(xí)效率。在和諧的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到發(fā)掘，身心健康會(huì)得到發(fā)展，整個(gè)教學(xué)也會(huì)變成師生共享的過(guò)程。 關(guān)鍵詞：新課改 和諧課堂 自主性 初中思想品德課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課的教育性卻沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，其中最主要的原因是：教師在中考?jí)毫ο轮蛔⒅刂R(shí)的傳授，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏活力?；诖?，針

2、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“構(gòu)建和諧課堂”的要求，教師該怎樣構(gòu)建呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。 一、融洽師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍 教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生之間的關(guān)系是否融洽是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。師生關(guān)系良好，課堂氛圍就變得寬松、和諧、愉悅，就能使學(xué)生全身心地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)的有效性。那么，如何才能使師生關(guān)系融洽呢？我認(rèn)為：教師給予學(xué)生充分的尊重與信任是很重要的。 在教“授人玫瑰手留余香”一課前，早自習(xí)時(shí)我見(jiàn)到一名男生因沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)而受到教師批評(píng)。因此，上課時(shí)，我特意多說(shuō)了一句話：“我們雖然改變不了天氣，但可以改變心情，希望大家都能調(diào)整好情緒。”但在

3、講課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他一直在補(bǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)，說(shuō)實(shí)話，我挺生氣的。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是把他叫起來(lái)批評(píng)一通，但轉(zhuǎn)念一想，這樣做的結(jié)果只會(huì)讓他對(duì)我產(chǎn)生反感。所以，我走到他身邊，只是輕輕地拍了拍他的肩膀。當(dāng)我回到講臺(tái)上時(shí)，他已經(jīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)收拾起來(lái)，拿出了思想品德教材。為了讓他趕上進(jìn)度，我有意將重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)了一遍，看著他認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，我的內(nèi)心舒緩了一些。緊接著，在授課過(guò)程中，我特意選了一道適合他的題目讓他回答，不出我的意料，他答對(duì)了?？粗樕想[隱的笑容，我知道已不用我再說(shuō)什么了。從那兒以后，這名學(xué)生從未在我的課堂上開(kāi)過(guò)小差，一直都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，和我的關(guān)系也越來(lái)越好?！熬慈苏撸撕憔粗?，對(duì)學(xué)生報(bào)以尊

4、重之心，相信他們也會(huì)回報(bào)給教師同等的尊重。因此，我經(jīng)常在課堂上說(shuō)“別著急”“慢慢想”“請(qǐng)坐”“再思考一下”等語(yǔ)言。學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，我會(huì)走到他跟前，輕輕地拍拍他的肩膀、敲下課桌，幾乎從不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，我努力為學(xué)生營(yíng)造著輕松、快樂(lè)的課堂。 在學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一種關(guān)系就是師生關(guān)系，如果師生關(guān)系不融洽、不和諧，就會(huì)給彼此的交流帶來(lái)障礙，使雙方形同陌路，從而影響教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。 二、鏈接課堂內(nèi)外，延伸教學(xué)空間 思想品德教材中的內(nèi)容非常豐富，但也有它的局限性，如例子比較老舊，如果教師授課時(shí)僅僅依靠教材內(nèi)容，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，中考試題也依托于時(shí)事材料來(lái)考查學(xué)生的能力。

5、由于學(xué)生對(duì)時(shí)政內(nèi)容不熟悉，他們?cè)诮忸}時(shí)往往無(wú)從下手，這一變化也使得學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地鏈接起來(lái)，利用課外資源延伸教學(xué)空間。 例如，在學(xué)習(xí)“敬人者，人恒敬之”一課時(shí)，為了將教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)會(huì)尊重別人”真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，我依據(jù)教材內(nèi)容選取了2015年8月發(fā)生在溫州一火鍋店服務(wù)員朱某將滾燙開(kāi)水澆向顧客林女士的材料。首先，我利用多媒體介紹了整件事情的經(jīng)過(guò)及朱某被判有期徒刑一年十個(gè)月的結(jié)果。學(xué)生聽(tīng)后紛紛表示不可思議，有的對(duì)林女士的遭遇表示同情，對(duì)朱某的行為表示憤慨；有的卻認(rèn)為朱某的過(guò)錯(cuò)雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于林某，但林某在言語(yǔ)上盛氣凌人，甚至說(shuō)臟話，也難怪朱某氣憤。于是

6、我趁機(jī)將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行分組討論：（1）你認(rèn)為該事件發(fā)生的原因是什么？（2）這一事件給我們什么啟示？最終學(xué)生給出了讓我驚喜的答案。第一問(wèn)學(xué)生做到了一分為二地看待問(wèn)題，他們能認(rèn)識(shí)到：人都是平等的，都應(yīng)該受到別人的尊重，林某在言語(yǔ)上不懂得尊重別人，這是事件發(fā)生的原因之一；朱某不僅與林某犯了一樣的錯(cuò)誤，還傷害了他人，這是事件發(fā)生的主要原因。第二問(wèn)，學(xué)生給出了這樣的答案：我們要真正平等地尊重他人，在與他人交往過(guò)程中要遵守基本的交往禮儀，要遵循社會(huì)公共生活的共同準(zhǔn)則，做到文明禮貌、遵紀(jì)守法。課堂進(jìn)行到這里，可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，但如果沒(méi)有對(duì)課外材料進(jìn)行有效選取，學(xué)生則

7、不會(huì)對(duì)所提出的問(wèn)題投入如此大的熱情，也就更談不上有效解決問(wèn)題了。 這是我在教學(xué)中鏈接課堂內(nèi)外的一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例。實(shí)際上，課外教學(xué)資源有多種形式，如文學(xué)作品、影視歌曲、書(shū)報(bào)新聞等，這些資源不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能提高他們的自身修養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立法律意識(shí)、公德意識(shí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這一方面。 三、實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，激發(fā)課堂活力 德國(guó)師范教育之父第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的真正意義在于喚醒、鼓舞，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：要喚醒、鼓舞學(xué)生，行之有效的方法之一便是激勵(lì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用欣賞的眼光去審視每一名學(xué)生，幫助他們

8、樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)法，表達(dá)過(guò)“你很聰明”“你做得很好”“你很不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。我認(rèn)為：這種沒(méi)有確定指向性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生不會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的鼓舞作用，真正的鼓勵(lì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以達(dá)到歷史的、具體的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“我自信、我能行”一課時(shí)，我提出問(wèn)題后并沒(méi)有指定某名學(xué)生來(lái)回答，只是問(wèn)：“哪位同學(xué)想試著回答一下？”然后留給學(xué)生充分的思考時(shí)間?！澳奈煌瑢W(xué)試一下？”我又一次提出。班級(jí)里一位性格內(nèi)向的學(xué)生站了起來(lái)，非常小聲地回答了問(wèn)題，然后又很快地低下了頭。我意識(shí)到這是幫助學(xué)生樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)，于是就微笑著問(wèn)她：“這件事給你什么啟示？是悅納自我、積極參與，還

9、是挑戰(zhàn)自我？”這次她回答的聲音大了一些。待她回答完后，我立刻肯定了她的說(shuō)法：“非常正確。”接下來(lái)，為了幫助這位學(xué)生走出自我束縛，我利用多種機(jī)會(huì)與她交流，進(jìn)行鼓勵(lì)。如在校園里偶然遇到她時(shí)說(shuō)：“這段時(shí)間你作業(yè)的正確率提高了，但在主觀題的解答方法上還須下些功夫?！苯?jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，這名學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上有了進(jìn)步，其精神面貌也有了改觀，初中生應(yīng)有的神采在她身上也體現(xiàn)出來(lái)了。 有人說(shuō)：“孩子都是夸出來(lái)的?！钡拇_如此，我們做教師的不僅要傳授知識(shí)，更要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立自信心、擺脫自卑感，讓學(xué)生在自我認(rèn)可中獲得知識(shí)、提高能力。 四、尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全面發(fā)展 多元智能理論認(rèn)為

10、：每名學(xué)生在智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、心理傾向等很多方面都存在著差異。因此，教師不能在教學(xué)上搞“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)備課，如設(shè)計(jì)難易層度不同的問(wèn)題等。如果進(jìn)行實(shí)踐與模擬活動(dòng)，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的角色，使每名學(xué)生都能參與其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。 在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”一課時(shí)，我摒棄了過(guò)去“整齊劃一”的練習(xí)模式，設(shè)置了能滿足不同主體需求的題目。第一部分是簡(jiǎn)單的選擇題，如：下列關(guān)于習(xí)慣的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A.習(xí)慣是一種相對(duì)固定的行為模式B.習(xí)慣有好習(xí)慣和壞習(xí)慣之分C.習(xí)慣有利于我們的身心發(fā)展D.習(xí)慣會(huì)對(duì)人產(chǎn)生各種各樣的影響。這一部分是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)而準(zhǔn)備的。第二部分是稍難一些的選擇題，如：如果生命是船，那么習(xí)慣便是能讓它遠(yuǎn)航的帆。良好的習(xí)慣能讓你的生命之船在遠(yuǎn)航中繞過(guò)冰山和暗礁，看清風(fēng)息風(fēng)起，潮起潮落，順利到達(dá)理想的彼岸。這句話的正確理解是（ ）。A.習(xí)慣能讓人終身受益B.習(xí)慣影響著人的身體健康C.好習(xí)慣使人受益一生D.習(xí)慣是一種相對(duì)固定的行為模式。這一部分是為了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解而準(zhǔn)備的。第三部分是分析說(shuō)明題，如：請(qǐng)你談一談對(duì)下面這句話的理解，“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！边@一部分是為基礎(chǔ)較好、能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而準(zhǔn)備的。這種方式教學(xué)全面考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用能力，使不同主體都得到了鍛