有關(guān)生物說(shuō)課稿模板錦集9篇

1、有關(guān)生物說(shuō)課稿模板錦集9篇生物說(shuō)課稿 篇1 一、教材分析 本冊(cè)教材是高二級(jí)新開課程，依據(jù)高中新課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)生物學(xué)科的探究性、試驗(yàn)性的特點(diǎn)，使討論性學(xué)習(xí)課題滲透于課堂教學(xué)，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，第一課時(shí)學(xué)習(xí)酶的作用，試驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì)掌握自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)和重復(fù)試驗(yàn);其次課時(shí)學(xué)習(xí)資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探究，通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)酶的高效性和專一性，處理相關(guān)習(xí)題;第三課時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的思路培育同學(xué)“發(fā)覺問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對(duì)此同學(xué)不知如何探究，老師在處理這塊學(xué)問(wèn)時(shí)也感到困難，好在教材

2、中有思路提示，這樣就便于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，也給了老師依據(jù)同學(xué)和本地實(shí)際選擇和制造的空間，便于老師更加有效地組織課堂教學(xué)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：嘗摸索究溫度與PH值對(duì)酶活性的影響。 2、力量目標(biāo)： (1)進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)掌握自變量，觀看和檢測(cè)因變量的改變，以及設(shè)置對(duì)比和重復(fù)試驗(yàn); (2)在探究問(wèn)題爭(zhēng)論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的力量以及共享信息的力量; (3)通過(guò)探究，讓同學(xué)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培育同學(xué)探究性試驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀看、分析、推斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高同學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的力量。 (4)在探究基礎(chǔ)上，繪制試驗(yàn)圖像，從中培育同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)圖像定性分析試驗(yàn)結(jié)果的力量。 3、情感目標(biāo)： (1)通過(guò)

3、探究活動(dòng)，熟悉到科學(xué)探究是在不斷的觀看、試驗(yàn)探究中前進(jìn)的; (2)通過(guò)探究活動(dòng)，使同學(xué)端正科學(xué)探究不僅要擅長(zhǎng)汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與看法。 (3)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)與熟悉，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神; (4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增加STS意識(shí)。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性試驗(yàn)進(jìn)行的一般方法; 2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。 四、教學(xué)策略： 1、引課時(shí)挺直進(jìn)入探究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、展現(xiàn)背景資料，確定探究主題 探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設(shè)

4、肯定的情境，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題“溫度轉(zhuǎn)變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”馬上把同學(xué)引入情景了，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好特別深厚，考查同學(xué)從生活中獵取信息的力量，并激勵(lì)同學(xué)樹立從生活中收集學(xué)問(wèn)信息的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)提問(wèn)使同學(xué)明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過(guò)程。 情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，同學(xué)通過(guò)觀看后，依據(jù)前二節(jié)所學(xué)理論學(xué)問(wèn)回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”同學(xué)回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度轉(zhuǎn)變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過(guò)同學(xué)對(duì)示意圖解的觀看、分析和傾聽老師的講解，引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí).，考查同學(xué)對(duì)理論學(xué)問(wèn)的把握程度，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 3、分析試驗(yàn)材料，確立試驗(yàn)意圖 老師出示試驗(yàn)材料、試劑與

5、器具，與同學(xué)一起分析材料、試劑和器具在本試驗(yàn)中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和用法要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)試驗(yàn)要求進(jìn)行分類，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設(shè)計(jì)試驗(yàn)和做試驗(yàn)更有針對(duì)性，我在預(yù)備試驗(yàn)材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題預(yù)備了三組試驗(yàn)，溫度對(duì)酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組預(yù)備了五個(gè)貼了不同溫度標(biāo)簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標(biāo)簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個(gè)試管沒有編號(hào)有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它試驗(yàn)組進(jìn)行顏色對(duì)比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使試驗(yàn)科學(xué)精準(zhǔn)，每組還預(yù)備了二個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒。PH值對(duì)酶活性的影響給的是肝臟

6、研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標(biāo)簽的試管，七個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒，通過(guò)同學(xué)觀看這些材料和用具，老師再提出為什么預(yù)備這么多試管和量筒?為什么要貼號(hào)?同學(xué)思索后，心中就會(huì)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)得到突破。 4、設(shè)計(jì)試驗(yàn) 不同小組同學(xué)選擇材料不同，設(shè)計(jì)試驗(yàn)也不同，老師在提示清晰相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費(fèi)時(shí)間，我依據(jù)同學(xué)可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(、你將怎樣掌握自變量，觀看和檢測(cè)因變量?、你將設(shè)定哪幾個(gè)溫度或PH值?怎樣掌握?怎樣排解其它因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的干擾?、依據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量、對(duì)比、單

7、因子變量、可行性原則，完成試驗(yàn)設(shè)計(jì))，這樣可以關(guān)心同學(xué)理清思路，合理設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我認(rèn)為應(yīng)組織好同學(xué)爭(zhēng)論，讓形成小組的試驗(yàn)方案，老師不能給出現(xiàn)成的試驗(yàn)方案，假如給一個(gè)現(xiàn)成的試驗(yàn)方案，那將轉(zhuǎn)變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究試驗(yàn)，而是成了驗(yàn)證性 生物說(shuō)課稿 篇2 一、教材分析： 是生物學(xué)七班級(jí)上冊(cè)其次章第三節(jié)內(nèi)容本章站 在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不行分割的整體這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)當(dāng)和諧進(jìn)展”的理論基礎(chǔ)所以該節(jié) 在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位 在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩

8、個(gè)方面辯證地分析生 物與環(huán)境之間確是一個(gè)不行分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè) 本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)清楚，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也 直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，特別符合學(xué)校同學(xué)的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但要能讓同學(xué)尤其是初一同學(xué)建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體，不是一 件很簡(jiǎn)單的事所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細(xì)組織活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn) 二、教學(xué)目標(biāo)： 基于以上分析，結(jié)合新 課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)： (一)、認(rèn)知目標(biāo)： 1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn); 2、能夠選

9、取多方面的事例來(lái) 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 (二)、力量目標(biāo)： 1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的力量; 2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法; 3、學(xué) 習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法 (三)、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)： 1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí); 2、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不行分割的 整體”觀點(diǎn); 3、利用技能訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)多從生活中發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題，培育同學(xué)的科學(xué)精神 三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立： 1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和 影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn); 2、“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材提倡探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培育探究的方法和力量 四、教學(xué)方法： 1、本節(jié)課貫穿

10、觀看和爭(zhēng)論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪同學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代訓(xùn)練手段，以大量的圖 片和動(dòng)畫，讓同學(xué)通過(guò)觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體 2、本節(jié)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難 ，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我支配在課前，課上主要是組織各小組溝通活動(dòng)的“過(guò)程”和結(jié)果的處理方法讓學(xué)問(wèn)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成 功的喜悅體現(xiàn)于精彩的溝通中，讓力量的培育貫穿在活動(dòng)的參加中 五、學(xué)習(xí)方法： 通過(guò)觀看、爭(zhēng)論、分析去發(fā)覺學(xué)問(wèn)，漸漸培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，通過(guò)課 前的

11、探究活動(dòng)和課上的溝通，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的力量、語(yǔ)言表達(dá)力量，并進(jìn)一 步把握科學(xué)探究的一般方法 六、教學(xué)過(guò)程： (一)復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課： 啟發(fā)同學(xué)例舉生活中熟識(shí)的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣 導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的學(xué)問(wèn)的把握狀況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了愛好，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒有影響呢，行云流水 般引入新課 (二)新知學(xué)習(xí)： 1、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣支配的： 第一步：讓同學(xué)觀看教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)” 、“

12、生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系綻開小組爭(zhēng)論然后讓同學(xué)選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶▌?chuàng)設(shè)了一個(gè)公平、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維進(jìn)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格在 這種氛圍中同學(xué)的思維是發(fā)散性的，布滿靈性的 其次步：?jiǎn)l(fā)同學(xué)還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓舞同學(xué)提取平常積累的學(xué)問(wèn)，給他們 表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們熟悉到生物對(duì)環(huán)境的 適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年月，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式完整地關(guān)心同學(xué)理解生物對(duì)環(huán)境相

13、適應(yīng)的觀點(diǎn)， 對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一同學(xué)的理解力量，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到 2、生物對(duì)環(huán)境的影響 生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有肯定的影響 這部分的學(xué)問(wèn)我是這樣處理的： 第一步：讓同學(xué)親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論： 課前親自探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，課上溝通這樣支配體現(xiàn)1 、有做事的過(guò)程;2、有明確的目標(biāo);3、有明確的結(jié)果;4、用法語(yǔ)言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性這是任務(wù)型教學(xué)的五要素溝通時(shí)留意：對(duì)于學(xué)校同學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重 要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo) 同學(xué)從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣

14、的濕度有影響，有利于認(rèn) 識(shí)生物是可以影響環(huán)境的 其次步：再讓同學(xué)思索兩個(gè)問(wèn)題： a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么好處? b、為什么我國(guó)開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕 還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境 第三步：讓同學(xué)嘗試舉例描述“生物對(duì)環(huán)境的影響”的生活中的例子加深并準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué) 生對(duì)這方面學(xué)問(wèn)的理解 第四步：播放動(dòng)畫“屎克螂出國(guó)記”，以生動(dòng)的畫面使同學(xué)真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在同學(xué)留意力即將分散的時(shí)候再一次激起他 們的愛好 3、技能訓(xùn)練： 這是新教材的一個(gè)別有專心之處，旨在培育同學(xué)的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)觀

15、看并思索，“看 誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培育思維力量最終師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)關(guān)心他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一 個(gè)不行分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)熟悉到人類生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要! (三)、作業(yè)練習(xí)：(見教材 ) 1、在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)? 2、山羊絨又細(xì)又松軟， 組成的產(chǎn)品非常昂貴山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對(duì)環(huán)境會(huì)有什么影響? 這是兩道開放性題，既能達(dá)到

16、鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)的目的，又能煅煉 思維，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)與.、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用 整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律挨次就是這樣支配的實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主 、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)同學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代訓(xùn)練手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)、好玩、多姿多彩的生物課堂中，開心地“享受”學(xué)習(xí)。 生物說(shuō)課稿 篇3 【教學(xué)前期分析】 本節(jié)課選自蘇教版義務(wù)訓(xùn)練教科書第十六章其次節(jié)。第十六章講解并描述的是生命起源和生物進(jìn)化，這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。 同學(xué)在學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備上，對(duì)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的熟悉；本章第一節(jié)也向同學(xué)介紹了生命的誕生學(xué)說(shuō)，同學(xué)已經(jīng)

17、形成了生命起源于單細(xì)胞生物的科學(xué)觀點(diǎn)?；谶@些，老師在教學(xué)中通過(guò)談話，引導(dǎo)，喚起同學(xué)的學(xué)問(wèn)記憶，通過(guò)設(shè)計(jì)師生的共同參加活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？帶著這樣的問(wèn)題綻開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。八班級(jí)同學(xué)分析解決問(wèn)題的力量還不夠成熟，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡互助學(xué)習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)有目的，有方法地進(jìn)行思索，以便順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)問(wèn)與技能 （1）舉例說(shuō)誕生物進(jìn)化的主要證據(jù) （2）概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 2.過(guò)程與方法 （1）通過(guò)資料閱讀分析，培育同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量。 （2）在已有分類學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用“比較”的方

18、法，分析生物的進(jìn)化，能夠排列誕生物進(jìn)化的挨次。 3.情感看法與價(jià)值觀 （1）通過(guò)對(duì)化石的學(xué)習(xí) ，激發(fā)同學(xué)喜愛科學(xué)，探究科學(xué)學(xué)問(wèn)的情感。 （2）通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)珍愛生命，喜愛生物圈的情感。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)誕生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)科學(xué)資料的分析比較，得誕生物進(jìn)化的規(guī)律。 【教學(xué)方法】 問(wèn)題啟發(fā)法、比較分析法、小組爭(zhēng)論法、講授法 【課時(shí)支配】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、談話、問(wèn)題導(dǎo)入 豐富多彩的生物從哪兒來(lái)的？人們?yōu)椴檎疫@個(gè)問(wèn)題的答案做出了許多假設(shè)和探究。時(shí)至今日，信任神創(chuàng)論的人已經(jīng)越來(lái)越少，由于人們把握了大量生物進(jìn)化的

19、證據(jù)。那么，生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？這就是今日我們要爭(zhēng)論的問(wèn)題。 二、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的證據(jù) 1.閱讀課本58頁(yè)的內(nèi)容，回答問(wèn)題。 （1）生物進(jìn)化的挺直證據(jù)是什么？ （2）什么是化石？ 同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成后，請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，老師用化石的圖片進(jìn)行展現(xiàn)，并補(bǔ)充完善。另外，老師對(duì)其他生物進(jìn)化的證據(jù)做簡(jiǎn)述，拓展同學(xué)的學(xué)問(wèn)面。 2.馬的進(jìn)化歷程同種生物進(jìn)化的化石證據(jù) 閱讀課本中的圖文資料，并且思索： （1）馬的進(jìn)化趨勢(shì)是怎樣的？ （2）馬的生活環(huán)境有何改變，這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變相相宜嗎？ 同學(xué)思索爭(zhēng)論后，師生共同分析總結(jié)，得出結(jié)論。 3.始祖鳥化石一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù) （1）老師

20、幻燈片展現(xiàn)，對(duì)比始祖鳥與爬行類、鳥類的相像點(diǎn)，得出爬行類動(dòng)物進(jìn)化為鳥類的科學(xué)觀點(diǎn)。 （2）介紹孔子鳥，這為爬行類進(jìn)化為鳥類供應(yīng)了新的證據(jù)。 4.老師解析化石在地層中的分布，引導(dǎo)同學(xué)得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡(jiǎn)潔低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。 三、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程 1.閱讀并觀看課本61頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位爭(zhēng)論生物“進(jìn)化樹”，嘗試在“進(jìn)化樹”的方格內(nèi)寫出代表生物所屬的生物類群。 2.爭(zhēng)論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？ 3.開火車嬉戲，完成生物進(jìn)化樹的拼圖嬉戲，老師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)。 4.通過(guò)生物進(jìn)化樹的規(guī)律，師生共同總結(jié)出植物，動(dòng)物的

21、進(jìn)化歷程。 （1）植物的進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類多細(xì)胞藻類苔蘚植物蕨類植物種子植物 （2）動(dòng)物的進(jìn)化歷程 無(wú)脊椎動(dòng)物：原始的單細(xì)胞動(dòng)物腔腸動(dòng)物扁形動(dòng)物線形動(dòng)物環(huán)節(jié)動(dòng)物軟體動(dòng)物節(jié)肢動(dòng)物脊椎動(dòng)物：魚類兩棲類爬行類鳥類哺乳類 5.疑問(wèn)：你知道的哪類生物沒有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹上？引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，答疑。 6.小結(jié)：生物進(jìn)化的規(guī)律從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。 7.生物多樣性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，以此回答課前提出的問(wèn)題。 四、課堂小結(jié) 總結(jié)概括本節(jié)課的內(nèi)容，梳理本課學(xué)問(wèn)。 五、檢測(cè)評(píng)價(jià) 通過(guò)設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)，檢測(cè)同學(xué)的學(xué)問(wèn)把握狀況，并準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問(wèn)題，關(guān)心同學(xué)解決。 【板書設(shè)計(jì)】 其

22、次節(jié)生物進(jìn)化的歷程 一、生物進(jìn)化的證據(jù) 1.生物進(jìn)化的挺直證據(jù)化石 2.舉例：馬的進(jìn)化，始祖鳥化石，孔子鳥化石 3.化石在地層中的分布規(guī)律 簡(jiǎn)潔、低等古老地層 復(fù)雜、高等新近地層 二、生物進(jìn)化的歷程 1.進(jìn)化樹 2.單細(xì)胞多細(xì)胞 進(jìn)化規(guī)律低等高等 簡(jiǎn)潔復(fù)雜 水生陸生 生物說(shuō)課稿 篇4 一、說(shuō)教材 表里的生物一文，敘述了小時(shí)候一段稚嫩可笑的經(jīng)受。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出悅耳的聲音，就認(rèn)為里面也是肯定有一個(gè)小生物。這使他布滿了奇怪，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很苦痛。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在

23、表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以老師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓同學(xué)興致勃勃地學(xué)，興味盎然地說(shuō)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.讀懂課文內(nèi)容，了解文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子，激發(fā)同學(xué)從小培育自己擅長(zhǎng)觀看，勤于思索的習(xí)慣，和不斷探究的精神。 2.抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的意思。 3.學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)會(huì)認(rèn)字。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)從小就要渴求學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。 抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的意思。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）初讀課文，整體感知。 1.

24、默讀全文，想想文章主要寫了一件什么事。小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為奇怪，并信任了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面。 2.文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，“我”和爸爸。課文在刻畫人物時(shí)主要采納了哪些描寫人物的方法？“我”和父親的對(duì)話描寫；“我”的心理描寫。 (二)深化學(xué)習(xí)課文，在感悟刻畫人物方法的同時(shí)，體會(huì)人物的個(gè)性。 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)言和心理描寫的句子，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感，然后帶著自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。 2.同學(xué)獨(dú)自畫句子、思索、朗讀。 3.指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，同學(xué)聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例： “我愛聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著

25、表伸出手去。 越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很苦痛。 劇烈的奇怪感，渴望打開那塊表探個(gè)畢竟。 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)漂亮的世界里呢？但是我也感到開心，證明我的猜想沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。 弄清緣由之后的滿意感 我想，大半由于它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，或許這里邊的蝎子與一般的不同。 在他的心中布滿奇妙的東西和奇怪的想法，富有童真童趣。 4.同學(xué)們?cè)谝贿吚首x一邊點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，體會(huì)人物情感，漸漸讀得到位。 5.指名分角色朗讀。 6.從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？ 7.“我”奇怪心很強(qiáng)，渴求學(xué)問(wèn)，

26、擅長(zhǎng)觀看和思索，富有探究精神 8.表里的生物是上個(gè)世紀(jì)20年月我國(guó)聞名作家馮至寫的一篇散文。還有哪些描寫讓你很觀賞？找到之后好好讀一讀。 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 表里的生物 表的神奇：秒針走動(dòng)發(fā)出聲音 漂亮世界：寶石齒輪“小尾巴” 活的生物：“小蝎子” 生物說(shuō)課稿 篇5 一、說(shuō)教材 本節(jié)內(nèi)容是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版（必修3）第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中的第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量、反抗力穩(wěn)定性與復(fù)原力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負(fù)反饋調(diào)整是重要概念，是學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流淌、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是一個(gè)統(tǒng)一聯(lián)系

27、的整體。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負(fù)反饋調(diào)整的實(shí)例，闡述什么是負(fù)反饋調(diào)整。之后，支配了一個(gè)“思索與爭(zhēng)論”活動(dòng)，讓同學(xué)建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，一方面可以讓同學(xué)進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使同學(xué)更好地理解負(fù)反饋的含義。 3此后，再以森林中生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)整的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量有肯定的限度。是學(xué)習(xí)把握第六章生態(tài)環(huán)境的愛護(hù)主要理論依據(jù)和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。 1學(xué)問(wèn)目標(biāo)： （1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量。 （2）舉例說(shuō)明反抗力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性。 （3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 （4

28、）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀看其穩(wěn)定性。 （5）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 2力量目標(biāo)： （1）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀看生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培育同學(xué)動(dòng)手力量。 （2）探究各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培育同學(xué)的探究力量。 3情感目標(biāo)： （1）培育同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí)，培育同學(xué)喜愛科學(xué)、喜愛自然的意識(shí)。 （ （2）確立敬重自然就是敬重人類自身的觀點(diǎn)，使人類與自然和諧進(jìn)展的意義。 教學(xué)重點(diǎn)： （1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量。 （2）反抗力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性。 教學(xué)難點(diǎn)：反抗力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性的概念區(qū)分及其關(guān)系。 二、說(shuō)教法 直觀教學(xué)法：

29、引用一些直觀的圖片和實(shí)地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講解并描述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、爭(zhēng)論法等，引導(dǎo)同學(xué)思索和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們主動(dòng)主動(dòng)參加到教學(xué)中，在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育同學(xué)觀看、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的力量。 三、說(shuō)學(xué)法 通過(guò)爭(zhēng)論、溝通的方法對(duì)生態(tài)系統(tǒng)種群數(shù)量發(fā)生改變的緣由進(jìn)行分析，提高他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，加強(qiáng)他們的環(huán)保責(zé)任感意識(shí)，。通過(guò)課題|：試驗(yàn)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)，觀看其穩(wěn)定性?？偨Y(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，開發(fā)同學(xué)的自主探究實(shí)踐的力量。同時(shí)也激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 課件展現(xiàn)、引入：同學(xué)演示他們預(yù)習(xí)制作的生態(tài)

30、瓶圖片，溝通生態(tài)瓶的制作過(guò)程， 隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流淌）這些是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。 推動(dòng)新課：引導(dǎo)同學(xué)思索為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生 物就很快死亡了（目的是讓同學(xué)了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件）。從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有肯定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來(lái)因素的影響，這種穩(wěn)定性會(huì)發(fā)生肯定改變，從而影響到生物的生活。 合作探究、精講點(diǎn)撥 探究一：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量 通過(guò)圖片，引導(dǎo)同學(xué)分析森林生

31、態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤ァ⒉菰鷳B(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕獲動(dòng)物不會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。同學(xué)概括誕生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。老師精講概念的三層含義： 它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)到肯定階段的所具有的一種綜合力量 結(jié)構(gòu)和功能即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對(duì)穩(wěn)定 它包括反抗力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性兩部分。 分別展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)爭(zhēng)論分析，讀圖、識(shí)圖、分析圖片，引導(dǎo)同學(xué)講圖文信息轉(zhuǎn)換為文字信息，老師進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有限的，復(fù)原力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是“遭到破壞，復(fù)原原狀”， 使同學(xué)理解負(fù)反饋調(diào)整的機(jī)制師生共同比較歸納出反抗力穩(wěn)定性與復(fù)原力穩(wěn)定

32、性的概念、來(lái)源及特征。畫出反抗力穩(wěn)定性與復(fù)原力穩(wěn)定性的關(guān)系曲線圖。 反抗力穩(wěn)定性 復(fù)原力穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)在收到外界干擾因素的破壞后復(fù)原其原狀的力量 、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能快速?gòu)?fù)原原有的數(shù)量。 、物種變異力量強(qiáng)，能快速出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán)境的新類型。 、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統(tǒng)反抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的力量 來(lái)源 、生物的種類、數(shù)量多，肯定外來(lái)干擾造成的改變占總量的比例小。 、能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。 、生物代謝旺盛，能通過(guò)代謝消退各種干擾造成的不利影響 特征 、各養(yǎng)分級(jí)的生物數(shù)量多，占有的能量多。 、各養(yǎng)分級(jí)

33、的生物種類多，食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。 探究二：思索爭(zhēng)論提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 課件展現(xiàn)與講解并描述結(jié)合，同學(xué)分組爭(zhēng)論，組織語(yǔ)言表達(dá)思索的答案，豐富同學(xué)的感性熟悉，進(jìn)一步上升為理性熟悉，接近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。 例如：保持與提高生物的數(shù)量，愛護(hù)生物的多樣性，提高生態(tài)系統(tǒng)的反抗力穩(wěn)定性。愛護(hù)草本、苔蘚、地衣等耐性強(qiáng)，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)原力穩(wěn)定性。愛護(hù)和建設(shè)多種不同類型的局部生態(tài)系統(tǒng)，形成互補(bǔ)生態(tài)。提高生態(tài)系統(tǒng)的綜合穩(wěn)定性。 主要讓同學(xué)明確以下觀點(diǎn)： （1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境； （2）人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)； （3）人類生存與進(jìn)展的命運(yùn)

34、就把握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。 反思總結(jié)，練習(xí)鞏固：對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行回顧，整理出簡(jiǎn)要的學(xué)問(wèn)主線，為同學(xué)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)鞏固供應(yīng)思路，課件展現(xiàn)老師課前收集預(yù)備的相關(guān)練習(xí)題，指導(dǎo)同學(xué)完成練習(xí)題，加同學(xué)深對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的理解把握。 結(jié)課布置作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，那么，生態(tài)系統(tǒng)的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延長(zhǎng)拓展作業(yè)。達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)問(wèn)的鞏固提高和延展的目的。 生物說(shuō)課稿 篇6 一、說(shuō)教材：本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類造成

35、危害的學(xué)問(wèn)。“生物入侵者”標(biāo)題生動(dòng)形象，引起讀者留意，文章開頭引出說(shuō)明對(duì)象，然后詳細(xì)介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的緣由和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同看法，以及世界各國(guó)對(duì)此實(shí)行的相應(yīng)的措施。這是規(guī)律挨次進(jìn)行說(shuō)明的。思路清晰，層次分明。 二、說(shuō)教學(xué)依據(jù)：同學(xué)對(duì)外入侵比較熟識(shí)，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟識(shí)的外敵入侵的方式，再轉(zhuǎn)入對(duì)不熟識(shí)的“生物入侵者”的思索，簡(jiǎn)單引發(fā)同學(xué)的愛好。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓同學(xué)抓中心句，整理歸納各部分內(nèi)容，了解也許文意。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： （一）學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)： 1積累詞語(yǔ)，把握“劫掠

36、、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、手足無(wú)措、物競(jìng)天擇、麻木不仁”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境學(xué)問(wèn)，了解生物入侵者的有關(guān)狀況。 （二）過(guò)程與方法目標(biāo)： 1理清本文的說(shuō)明挨次，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的力量。 2分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。 （三）情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)： 了解生物“污染”，增加防范意識(shí)，為建設(shè)家園、愛護(hù)家園而努力 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)： （一）重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明挨次，把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。 （二）難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類

37、的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵損害”這兩個(gè)條件？ 五、說(shuō)教學(xué)方法： 1以同學(xué)自讀為主，老師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)同學(xué)自讀，關(guān)心他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧。老師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。 2爭(zhēng)論法。同學(xué)自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的爭(zhēng)論合作探究，共同解決。 六、教具預(yù)備： 多媒體 七、課時(shí)支配：課時(shí) 八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： （一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：據(jù)完明日?qǐng)?bào)（20xx年6月12日）報(bào)道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在快速擴(kuò)散。它們猶如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地覆蓋在漂亮的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木由于沐浴不到陽(yáng)完而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草由于呼吸不到新奇的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變

38、成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的生物入侵者去查找答案 （二）、同學(xué)自讀課文，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)同學(xué)自讀（多媒體顯示） 1給重點(diǎn)字詞注音。 請(qǐng)用自己的話概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的學(xué)問(wèn)。（不少于5個(gè)要點(diǎn)） 理清本文的說(shuō)明挨次。 本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)溝通。老師選五個(gè)小組的組進(jìn)步行全班溝通，每組負(fù)責(zé)一小題。 （三）、同學(xué)自由質(zhì)疑，由同學(xué)共同爭(zhēng)論解答，老師組織同學(xué)活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo) 1各小組輪番提問(wèn)題，在小組內(nèi)共同爭(zhēng)論解決。不能得到圓滿答復(fù)的，向老師

39、提問(wèn)。 2老師分類歸納同學(xué)提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同爭(zhēng)論解決。同學(xué)難以解答的問(wèn)題可能有： （1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？ （2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵損害”這兩個(gè)條件？ （3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)覺過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？ （四）老師展現(xiàn)同學(xué)收集的信息：同學(xué)自由展現(xiàn)課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。 老師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：在我國(guó)，一種南美水生植物水葫蘆極大地削減了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r，造成當(dāng)?shù)?/p>

40、蝦在很多河流中消逝。在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻掩蓋了3000公頃的海底。等等?？磥?lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國(guó)對(duì)“生物入侵者”必需實(shí)行了嚴(yán)格的防范措施。 （五）遷移拓展： 、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說(shuō)生物入侵者”為題的爭(zhēng)論會(huì)。 、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽。 （六）課堂小結(jié) 生物入侵者是一篇事理說(shuō)明文，采納規(guī)律挨次說(shuō)明事理，條理清楚，說(shuō)明方法得當(dāng)，是一篇規(guī)范的說(shuō)明文，寫法值得我們初學(xué)寫借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的學(xué)問(wèn)，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，反抗外來(lái)生物的侵入

41、。 （七）板書設(shè)計(jì)： 是什么 邏 輯 生物入侵者 怎么樣 順 怎么辦 序 生物說(shuō)課稿 篇7 一、教材分析 （一）教材內(nèi)容及地位 這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)學(xué)問(wèn)。即三個(gè)中心問(wèn)題： 1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？ 2、 氣體是如何進(jìn)出肺的？ 3、 人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的？ 呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于同學(xué)對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。 呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝挺直有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深化理解。

42、（二）教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)： （1）熟悉呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。 （2）理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。 （3）理解氣體交換的原理，把握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。 2、力量目標(biāo)： 培育和提高同學(xué)自學(xué)力量、觀看力量，推理思維力量。 3、德育目標(biāo)： 培育同學(xué)形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。 通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸，對(duì)同學(xué)進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂(lè)的訓(xùn)練；通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參與體育熬煉。 （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)： 1、肺的結(jié)構(gòu)和功能 2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程 3、氣體交換的原理與過(guò)程 分析： （1）肺的結(jié)構(gòu)

43、和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，還能使同學(xué)體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。 （2）呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)同學(xué)觀看一系列的動(dòng)畫之后，經(jīng)過(guò)推理、推斷等思維過(guò)程才能理解，因此也是培育形象思維力量的重點(diǎn)。 （3）呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問(wèn)題，無(wú)論從學(xué)問(wèn)的完整性來(lái)看，還是從力量的培育來(lái)看，氣體交換的原理與過(guò)程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。 難點(diǎn)： 1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程 2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過(guò)程 分析： （1）呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而同學(xué)還沒有

44、壓強(qiáng)的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。 （2）氣體交換的原理是擴(kuò)散作用，而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給同學(xué)是有肯定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓同學(xué)理解體內(nèi)氣體交換的微觀過(guò)程也是有肯定困難的。 二、教學(xué)方法 自學(xué)導(dǎo)思法老師引導(dǎo)下的同學(xué)自主探究 直觀教學(xué)法主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段 自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。同時(shí)還培育了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示試驗(yàn)是平面的，不夠形象，很難形成學(xué)問(wèn)的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，結(jié)合老師的層層

45、引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維，逐步將同學(xué)將感性的熟悉引導(dǎo)到了理性熟悉，培育和進(jìn)展了同學(xué)的抽象思維力量。 三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1、指導(dǎo)觀看模型、圖片和動(dòng)畫的方法，培育觀看力量。 2、隨著老師的設(shè)問(wèn)，同學(xué)自學(xué)教材，主動(dòng)思索，小組爭(zhēng)論，培育分析和解決問(wèn)題的力量。 3、指導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并把握學(xué)問(wèn)內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)誕生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。 4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來(lái)總結(jié)，便于記憶。 四、教學(xué)程序 下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭āW(xué)法的詳細(xì)應(yīng)用。 教學(xué) 環(huán)節(jié)教 學(xué) 過(guò) 程設(shè) 計(jì) 意 圖 引言 1、人生存的最基本條件有哪些？ 同學(xué)活動(dòng)： 請(qǐng)同學(xué)像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼

46、吸，看能憋多長(zhǎng)時(shí)間？ 2.氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成的？通過(guò)生活常識(shí)來(lái)設(shè)問(wèn)，激發(fā)了愛好，引起同學(xué)的有意留意力，自然引出課題， 新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問(wèn)： 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？ 同學(xué)活動(dòng)： 同學(xué)自學(xué)教材，觀看教材中的系統(tǒng)模式圖，觀看人體模型，邊觀看，邊思索，邊記憶，提示三點(diǎn)： 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。 從上到下，從左到右觀看 留意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。 合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓同學(xué)聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)的愛好。 提示同學(xué)觀看圖形、模型時(shí)按肯定的挨次，從上到下，從左

47、到右，從大到小或從小到大依次觀看，使觀看具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)而培育同學(xué)觀看力量。 重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向同學(xué)滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)；讓同學(xué)自己來(lái)總結(jié)，可以培育同學(xué)的自學(xué)力量、概括總結(jié)力量以及語(yǔ)言表達(dá)力量。 設(shè)問(wèn)： 1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？ 2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？ 3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？ 同學(xué)活動(dòng)： 以小組為單位爭(zhēng)論學(xué)習(xí)上述問(wèn)題，各小組匯報(bào)結(jié)果，老師小結(jié)。 設(shè)問(wèn)： 1、肺的功能是什么？ 2、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)？ 同學(xué)活動(dòng)： 同學(xué)觀看豬肺實(shí)物，觀看肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展?fàn)幷?，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)，老師評(píng)價(jià)

48、。 生物說(shuō)課稿 篇8 一、說(shuō)教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點(diǎn)明白基因與DNA的關(guān)系，既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章基因的表達(dá)作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但同學(xué)理解起來(lái)難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓同學(xué)熟悉到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內(nèi)容，認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓同學(xué)感受理論學(xué)問(wèn)的奇異應(yīng)用。 (二)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平和思維

49、特點(diǎn)，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。 說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。 2.力量目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。 把握分析材料的方法。 3.情感看法與價(jià)值觀 ： 通過(guò)了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的訓(xùn)練，形成喜愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培育愛國(guó)主義情懷。 (三)教學(xué)重點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。同學(xué)雖對(duì)DNA分子有肯定熟悉，但對(duì)基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過(guò)詳細(xì)的實(shí)例分析，能夠關(guān)心同學(xué)理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)設(shè)為教

50、學(xué)重點(diǎn)。 (四)教學(xué)難點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內(nèi)容較為抽象，同學(xué)僅從字面上來(lái)理解，難度很大，需結(jié)合相應(yīng)的探究活動(dòng)來(lái)獲得感性認(rèn)知。因此將這個(gè)內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法 1.啟發(fā)式教學(xué)：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好;過(guò)程細(xì)心設(shè)疑，啟發(fā)思索，以趣激學(xué)。 2.合作-探究式教學(xué)：以同學(xué)為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問(wèn)題，溝通學(xué)習(xí)心得。 3.講練結(jié)合式教學(xué)：將講解與練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)反饋，鞏固新知。 三、說(shuō)學(xué)法 1.小組合作學(xué)習(xí)法 在老師的指導(dǎo)和關(guān)心下，同學(xué)以小組為單位，有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獵取學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2.歸納

51、法 引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)按部就班，步步深化地得出結(jié)論。 3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法 結(jié)合探究活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問(wèn)題中。 4.爭(zhēng)論法 創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使同學(xué)具有展現(xiàn)自我的空間,充分發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力;同時(shí),在爭(zhēng)論中也培育了同學(xué)的發(fā)散性思維習(xí)慣。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)問(wèn)為載體，思維為主線，力量為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 展現(xiàn)PPT，介紹美國(guó)歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺，觀看DNA指紋檢測(cè)圖，同學(xué)溝通問(wèn)題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(許多同學(xué)都會(huì)回答是基因)?連續(xù)引出核心問(wèn)題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系? 設(shè)計(jì)意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)同學(xué)的驕傲感，培育愛國(guó)主義情懷，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，將其引入新課題的學(xué)習(xí)。 (二)資料分析，解決問(wèn)題 為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對(duì)教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構(gòu)建基因的概念基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。 小組合作探究 指導(dǎo)同學(xué)閱讀新教材P55-P56的資料1和3