第三屆區(qū)級課題論文資料(小學(xué)英語課堂多元化評價策略的研究)

1、23第三屆區(qū)級課題論文資料（小學(xué)英語課堂多元化評價策略的研究） 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新課堂教學(xué)評價 馮媛小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。教學(xué)評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。使教師能及時獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思，不斷改進課堂教學(xué)。在我三年的教學(xué)中通過不斷的摸索、實踐，逐漸找到

2、了一些比較簡單、有效的評價方法，以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、 鼓勵評價樹立學(xué)習(xí)信心1、物質(zhì)激勵。與成人一樣，小學(xué)生也有自己的獲取欲、擁有欲。恰到好處地運用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。小學(xué)生往往喜歡一些小貼畫、小制作、小玩意兒，針對這一心理特征，我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學(xué)生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，獎勵給他們。既給學(xué)生明確的鼓勵，又給學(xué)生以自信心。這樣就促使每個學(xué)生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。2、言語、體態(tài)激勵。德國

3、的教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在教學(xué)過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)

4、生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。特別是對學(xué)困生，我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過，但是我還是請同學(xué)們安靜下來，讓他單獨地再讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”，并同時讓他在自己的評價表上獎勵一顆星。同時我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。二 、分層評價尊重個性差異每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，總會因為智力，主觀努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受

5、到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。雖然，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生似乎是遙不可及的童話。然而，要讓每一個學(xué)生都成為各自能力水平上的優(yōu)等生卻是完全可能實現(xiàn)的。因此，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀下了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)

6、習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向，偶而學(xué)習(xí)退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學(xué)生的自尊，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以課文學(xué)習(xí)為例：優(yōu)秀學(xué)生學(xué)完課文后能根據(jù)要求自編對話；中等學(xué)生則應(yīng)能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文；學(xué)困生則只要讀通課文就行了。課堂參與分別從發(fā)言，表演，紀律等幾方面來評價。優(yōu)等生每堂課發(fā)言至少六次以上才算優(yōu)，中等生至少四次，學(xué)困生兩次。至于表演，只要敢上臺，無論表演是否精彩，一律打優(yōu)，這一做法是為了鼓勵所有學(xué)生都能大膽開口說英語。紀律爭優(yōu)更容易，只要課堂上遵守紀律，每個學(xué)生都能得。同學(xué)互助

7、也是評價中很重要的一點。把互相幫助放在評價中，可以讓學(xué)生快樂地享受同學(xué)的幫助，同時激發(fā)自已樂于助人的興趣。這一舉措可以在很大程度上發(fā)揮好學(xué)生的優(yōu)勢，并讓學(xué)困生在最大程度上受益。這樣讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自已的閃光點，從而樹立他們的自信心。三、小組競爭激勵法培養(yǎng)協(xié)作精神 此法常用于新知操練和鞏固環(huán)節(jié)。開學(xué)初，我就把學(xué)生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導(dǎo)的，因為小組競爭激勵法可以使全班學(xué)生統(tǒng)一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現(xiàn)自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學(xué)習(xí)就

8、會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學(xué)生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節(jié)英語課堂教學(xué)中是必不可少的。教師要抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如下：1、劃分合作學(xué)習(xí)小組開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格等方面把學(xué)生以兩種形式分組，即學(xué)習(xí)組和游戲組，分別以數(shù)字、顏色定組名。學(xué)習(xí)組每兩人一組，40個學(xué)生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責(zé)是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、小組討論練習(xí)教師布置任務(wù)或提出問題后，小組成員立刻展

9、開緊張的練習(xí)、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學(xué)生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導(dǎo)差生，直到人人都會為止。3、檢查評比兩人小組，我采用自評與他評相結(jié)合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習(xí)，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學(xué)生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good! Good! Very good！”并豎起大拇指。四人小組，可采用小組評價方式，主要表現(xiàn)在游戲活動的競賽中。比如：在講授英語第三冊中Unit4第1課My Home時，課末我舉行了Sam says的游戲，讓學(xué)生聽

10、口令，做動作。哪一組學(xué)生堅持到最后即為勝利組，就在墻壁小組英語游戲活動競賽欄中獎勵一顆小金星，每次活動皆是如此，期末評出全班前三名星級小組。 四、師評、自評、他評相結(jié)合-突出學(xué)生主體。1、教師評價。學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評。如預(yù)習(xí)的方法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種

11、預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在評價時，我們還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)該具體，有針對性，評價應(yīng)包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。例：在聽錄音時，設(shè)“模仿秀”獎；在對話表演時，設(shè)“明星獎”、“創(chuàng)意獎”。整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。 2、自

12、我評價。讓小學(xué)生自己評價自己，能使小學(xué)生自己了解自己，主動地認識自己的優(yōu)點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學(xué)完第五冊Unit1 My New Teachers后，我要求學(xué)生完成作文My Favorite Teacher，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優(yōu)秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標，教師針對學(xué)生的弱點和需求對自己的教學(xué)計劃進行改進，使課堂指導(dǎo)更有效。 在學(xué)生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”， 記載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單

13、元學(xué)習(xí)過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。3、互相評價。讓同學(xué)之間互評，能讓學(xué)生更好地留意他人，關(guān)心他人，關(guān)心集體。學(xué)生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評和自評的很好補充，能讓學(xué)生彼此更了解自己，彼此約束對方，讓教師更全面地了解學(xué)生，從而讓學(xué)生向好的方向發(fā)展，在班上形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)英語教學(xué)。例如，我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重

14、點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。五、注重評價細節(jié)保障評價的實效性在實施評價的過程中應(yīng)注意以下幾個問題：1.評價時要避免使用過

15、于繁瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，要注重評價的實際效果。2注意以獎為主，以懲為副 。兒童在學(xué)習(xí)活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，兒童則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學(xué)生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過，這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學(xué)生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但使用不當也可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此要注意使用的分寸。 3注意評價形式的新鮮感。如在星級評價時，可用不同形式代表不同等級，可有代換式，如依次向上的順序為：獎勵一次得1顆星星，得兩顆星星換一顆紅星，得五顆紅

16、星換一面紅旗，得五面紅旗換一朵紅花或笑臉；也可每表現(xiàn)好一次，得五角星中的一角，直到得滿五角，獎勵其一顆紙星星。星星評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學(xué)生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望肯定，無論是誰，身上都有閃光點。星星評價法能促進其積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，且能使其真切得感受到他們的進步以及欣賞和期待。 4注意將評價堅持到底，為學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案，將每期學(xué)生的自評、互評、教師評價匯總并做出學(xué)期綜合性評價。 總之，小學(xué)英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學(xué)英語教學(xué)變輕松，就要在教學(xué)中做個有心人，時刻關(guān)心小學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們，幫助他們建立積極的

17、學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，讓他們有一種成就感。 每一位教師都希望學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)，自己能輕松教學(xué)。而如何做到這一點，也是作為一名小學(xué)英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，談了一點膚淺的體會。在今后的教學(xué)中，我會加倍努力，為教育教學(xué)工作貢獻自己的力量。小學(xué)英語高段教學(xué)有效評價李文霞著名兒童心理學(xué)家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學(xué)中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學(xué)生，隨時把學(xué)生的興趣調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生掌握知識技能、發(fā)展個性創(chuàng)新的樂園?，F(xiàn)將本階段我們課題組教師的研究情況總結(jié)如下：一、研究的過程我們利用環(huán)境布置，創(chuàng)造和豐富我們的課程資源，讓教室

18、的每一面墻壁會說話。1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領(lǐng)巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節(jié)日的氛圍創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會。例如：在圣誕節(jié)期間，讓孩子們上網(wǎng)查詢圣誕節(jié)的語言文化，根據(jù)節(jié)日的特點制作精美的圣誕手抄報；Teachers Day，我們的學(xué)生根據(jù)自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mothers Day、Womens Day、Childrens Day、Thanksgiving Day等，學(xué)生在期待這些日子到來的同時，對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。2、為提升學(xué)生之間的競爭能力，我們經(jīng)常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌

19、比賽、講英語小故事比賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學(xué)生們積極參與到布置比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優(yōu)秀節(jié)目和優(yōu)秀演員。走進教室的英語角，這里設(shè)有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫?yīng)劦念C獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學(xué)生制作的優(yōu)秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風(fēng)俗習(xí)圖片，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造溫馨的氛圍。3、為加強師生交流，給予學(xué)生更多自由的空間，我們經(jīng)常變動教室設(shè)施，讓教學(xué)活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布置，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學(xué)生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流

20、，游戲課教學(xué)，我們還把課堂設(shè)在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學(xué)習(xí)英語。自從實施評價活動以來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：1、感情培養(yǎng)，談話交流蘇霍姆林斯基說過:“教師應(yīng)當成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈?！毙W(xué)兒童從家庭來到學(xué)校里，老師成為他們學(xué)校中最親近的人?！案腥苏?，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。處處留意，時

21、時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風(fēng)比冬風(fēng)更有力量。平時只要學(xué)生有亮點，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。2、引導(dǎo)鼓勵，加深理解著名的教育評價加斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！庇行У脑u價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開口去問、去說、去探索。通過啟發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的思維能力。課堂上，很多時候為了節(jié)省時間，我們在提出問題后，學(xué)生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學(xué)生的思維。延時評價能給學(xué)生更多思考、討論的空間，真正

22、把問題交給學(xué)生來思考、解決，加深對知識的理解。3、因人而異、分層評價教師要關(guān)注每一個學(xué)生，愛每一個學(xué)生。我們遵循可持續(xù)發(fā)展的原則,要求評價是激勵學(xué)生不斷前進的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設(shè)計super star評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。四年級設(shè)計step by step評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。五年級保留say you ，say me評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。為全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的

23、發(fā)展隨時變動評價方式，設(shè)計使用有效的評價體系。4、調(diào)查問卷，及時反饋。作為教師，我們要關(guān)注每個學(xué)生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情捕捉到他們內(nèi)心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進行表格調(diào)查，讓學(xué)生反饋自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長與進步，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進課堂，學(xué)習(xí)每個教師的個性評價方式，收集學(xué)生課堂活動的照片、學(xué)生制作的學(xué)具、學(xué)生做的英語小報等記錄他們成長的點滴。二、通過一段時間的實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)評價的過程中還存在很多的不足。1、評價方法仍然趨向于他評。雖然我們

24、一直在努力提高學(xué)生的評價主體地位，但是實驗過程中，他評仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有自評的習(xí)慣，不敢于評價自己的優(yōu)點，對于缺點卻不愿意面對，需要教師對學(xué)生的自評上進行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點勇于面對。2、忽視教師引導(dǎo)的作用。我們倡導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應(yīng)起到的引導(dǎo)的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好?！比绻覀兗右砸龑?dǎo)：“我和你的意見一樣，四組的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點，相信會更出色。”學(xué)生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢

25、慢就養(yǎng)成了評價自己和評價別人的習(xí)慣，學(xué)會正確評價自己、評價別人。3、省略評價的總結(jié)性日常評價中，雖然評價滲透在各個環(huán)節(jié)中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結(jié)，或者草率評價，這個時候完全可以讓學(xué)生自己總結(jié)、小組總結(jié)，教師給予點評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。三、現(xiàn)在，小班化小學(xué)英語教學(xué)有效評價給我們的英語教學(xué)帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。1、整合各種教育力量，將學(xué)校、家庭聯(lián)系起來，達成教師-學(xué)生-家長三者結(jié)合，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的大教育環(huán)境。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學(xué)習(xí)中探索，在探索中變化，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定

26、出因人而異的評價體系，促使全面成長。3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更重要的是培養(yǎng)他們的情感能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，幫助他們學(xué)會正確評價自己、評價他人，創(chuàng)設(shè)人人參與、評價總動員的學(xué)習(xí)氣氛。4、英語評價基于課堂，要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，讓有效的評價真正服務(wù)于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學(xué)生的未來，尊重他們的個性發(fā)展，針對每個孩子進行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行有效的評價。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的案例與反思雍慧珍就我們的小學(xué)英語而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師是學(xué)生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式是，他們學(xué)習(xí)的

27、焦慮感就會降低，學(xué)習(xí)自信心就會提高；如果教師評價讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時，其焦慮感就會增強，學(xué)習(xí)動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本文就目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的某些問題進行了反思。案例一：在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負

28、責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔(dān)確實減輕了，學(xué)生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動

29、之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實際要求。案例二：在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。反思：教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組

30、內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。案例三：在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對

31、了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數(shù)次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。實際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。案例四：在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great! /Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快

32、，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。案例五：一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把

33、小玩意，隨時準備發(fā)給能準確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動機，并在一定

34、程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵性評價，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價導(dǎo)向。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略 黨維華摘要：新課標指出：教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學(xué)的評價系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。關(guān)鍵詞：實效性、主體、形成性一 問題：在課堂教學(xué)評價過程中，部分教師容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：問題（一）：評價目標不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價

35、而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。對英語課程評價的目的理解不清是導(dǎo)致這個問題的主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)立，在課堂上設(shè)置了形式多樣的評價表，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現(xiàn)評價的作用。部分教師為鼓勵學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導(dǎo)致的。新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。問題（二）：忽略了以學(xué)生為本的教育評價理念。 精彩激烈的小學(xué)五年級英語優(yōu)質(zhì)課比賽完滿落幕了，腦海里依然有選手們精彩的一

36、幕一幕和閃光點。但也有大家值得討論和深思的地方。如課堂評價中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多選手們忽略的。這在我們的常規(guī)教學(xué)中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學(xué)生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學(xué)理念了。導(dǎo)致這種局面的出現(xiàn)與教師的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。評價即根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學(xué)英語課堂評價是：在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)

37、展程度和教學(xué)的改進提供依據(jù)。但在實際的英語教學(xué)中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結(jié)性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)生的形成性評價。二針對以上問題，可以采取以下相應(yīng)的措施：美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會激發(fā)學(xué)生主動參與評價，接納和認同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。措施（一）：建立明確的教學(xué)目標，提高評價實效性。1. 堅持激勵性評價原則，樹立學(xué)生自信的有效性在進行課堂評價時要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體

38、現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學(xué)生是否喜歡評價。如果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。2. 課堂上應(yīng)采用多元化和多樣性的評價方法。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。評價活動的方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

39、和教師的教學(xué)方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實踐生活當中，對他的學(xué)習(xí)和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數(shù)，每節(jié)課如出一轍的評價方式，學(xué)生會感到乏味，甚至不以為然。在教學(xué)過程中注重評價表（score board）的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學(xué)季節(jié)這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個季節(jié)名稱，同時在季節(jié)下面標注所表的天氣，哪一小組表現(xiàn)出色，就獎勵他們一個天氣卡，并在每一次評價時都讓學(xué)生邊喊口號邊做動作：“Spring,spring. Warm, warm!(季節(jié)和天氣可替換)” 這樣的評價能為具體的

40、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以童心交流童心，學(xué)生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學(xué)過程中還要設(shè)計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學(xué)生們積極參與，同時結(jié)合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環(huán)境中學(xué)有所得。4. 課堂教學(xué)評價結(jié)果要注重反饋，并積極改進。課堂評價的結(jié)果必須有利于學(xué)生和教師共同改進，能得到學(xué)生的響應(yīng)和重視，并樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結(jié)束時忘了做個總結(jié)性的評價，使學(xué)生們心有不甘，帶著無限的遺憾結(jié)束課堂。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂

41、中各種過程性評價的設(shè)計將會前功盡棄。我們還要讓學(xué)生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的不足，及時加以改進。措施（二）：體現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。體現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學(xué)生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實際運用語言的能力進行評價。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的目的除了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進行反思和改進。 讓學(xué)生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不必在每堂課中都進行

42、自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學(xué)生有機會進行階段性的小結(jié)與反思，改正自己的學(xué)習(xí)策略。主要方式有：1、口頭評價。這種評價有助于學(xué)生大膽、正確的認識自我。如：學(xué)生在學(xué)唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生說“I think I”或“We think we”，讓學(xué)生能夠辯正地分析自己的成績。2、筆頭評價。這種評價適宜于小學(xué)生在完成了一定的語言任務(wù)或評價手冊作業(yè)后，在教師的引導(dǎo)下，對自己的成績進行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫一個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫一個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一個苦李子給自

43、己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學(xué)生單元知識的終結(jié)性評價。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學(xué)生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。措施三：確立正確的形成性評價機制課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師通過反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過形成性評價，學(xué)生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。形成性評價的設(shè)置應(yīng)考慮簡單潔、易操作和實效性。不建議一個時間段同時用幾個評

44、價表，如有的教師一個學(xué)期要學(xué)生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。也可以做成檔案袋的形成性評價機制。以下是部分例子：家庭作業(yè)反饋表 內(nèi)容日期 附加作業(yè) 家長評 自 評 教師評 我的學(xué)習(xí)小檔案： Unit3 Part B Lets Talk Date：_ 1. 我的課前預(yù)習(xí)： （1） （2） （3） 2. In This Class23How do I work in this class? How many apples can you get? I can get _ apples.I am

45、 super!I am good!I will try hard!3. 課后自評： 我的表現(xiàn)自評等級（畫笑臉或打“ ”）真棒不錯加油我課前做好預(yù)習(xí)工作了嗎？我上課專心、認真嗎？我大膽發(fā)言、敢于提問、回答問題嗎？我善于聽取別人的發(fā)言、愿意與同伴合作學(xué)習(xí)嗎我積極參與課堂活動了嗎？我學(xué)到了：我沒有弄清楚：三結(jié)束語教無定法，學(xué)無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學(xué)實踐中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評價學(xué)生，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。參考文獻

46、：1. 英語課程標準，北京師范大學(xué)出版社2. 英語課程標準解讀，北京師范大學(xué)出版社3. 新課標下小學(xué)英語教學(xué)評價的探索與實踐，黃俊成4. 新課標小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例，岳蔚，寧波出版社小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方案 黨維華評價課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理，教學(xué)研究，科學(xué)實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和方法。制定本評價方案的目的是為規(guī)范我市小學(xué)英語課堂教學(xué)評價活動，公平，公正地評價教師上的一節(jié)課。本評價方案只適用于對小學(xué)英語日常教學(xué)的形成性評價，分四部分進行闡述，希望專家和同行們對方案提出寶貴意見，以便修改完善。一、 基本理念和設(shè)計思路1. 堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”確定小學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標體系，要

47、從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體念，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”。2. 重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素課堂教學(xué)是一個準備 實施 目的達成的完整過程是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學(xué)評價指標體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以便在評價過程中有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3. 評教育評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)課堂教學(xué)是教師組織

48、合影到學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動，生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！霸u學(xué)”，建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。4. 體現(xiàn)開放性課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。5. 堅持可行性可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標體系要符合當前課堂教學(xué)改革的實際，

49、評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。二、 課堂教學(xué)評價方法依據(jù)和評價原則評價課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理、教學(xué)研究、科學(xué)實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和方法。為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據(jù)。本評價方案只適用于對小學(xué)英語日常教學(xué)的形成性評價，評價的對象是一節(jié)課。操作時應(yīng)注意以下原則：1. 就課論課 一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失：第一，課堂教學(xué)的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班

50、的情況相適應(yīng)；第二，教學(xué)過程是否反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；第三，教師是否掌握了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，是否幫助學(xué)生準備了練習(xí)活動的語言材料。2. 估計課堂教學(xué)的真實性 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否按照“呈現(xiàn) 實踐 遷移/運用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課課文后馬上轉(zhuǎn)述，則課堂表現(xiàn)與教學(xué)實際總不一致。3. 抓關(guān)鍵活動 新課改后的教學(xué)活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生互相交往，有對有應(yīng)。評課則采用對應(yīng)分析法（interaction analysis）評價課堂教學(xué)中交際的質(zhì)量。注意學(xué)生提問的性質(zhì)，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對學(xué)生獎勵、

51、批評是否可以幫助學(xué)生檢驗自己的言語行為、學(xué)生的回答、提問和交談是否積極和“有話可說”。4. 根據(jù)評課的目的，確定評價的范圍 由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據(jù)班級的具體教學(xué)環(huán)境辨證地對待課堂教學(xué)中的各種因素。5. 評價非定價，應(yīng)準許不同看法 尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應(yīng)有外語教學(xué)法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭論。三、 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方案本方案中暫定兩種評價方法供討論。1. 小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量全面評價量表此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分34點，共100分。其

52、中學(xué)生部分11點、33分；語言部分10點，30分；教師部分8點，24分；環(huán)境部分5點，13分。除環(huán)境部分的干擾點為1分或0分外，其余各點的最高分為3分，最低分為0分。除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三：第一、把小學(xué)英語課堂應(yīng)遵循的教學(xué)原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。而只依據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育改革方針。第三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結(jié)果的客觀性強。小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量全面評價量表評價對象評價要點要點描述要點得分3210學(xué)生注意態(tài)度全班注意集中，喜歡上課，時

53、間過得快學(xué)習(xí)習(xí)慣起坐得體，文具取放有序，學(xué)習(xí)習(xí)慣好主動配合配合教師默契，學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)愉快集體表現(xiàn)全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極課堂活動全班學(xué)生都進行了集體或個別的練習(xí)活動練習(xí)時間學(xué)生練習(xí)時間占2/3回答問題大膽開口，主動搶問、搶答學(xué)習(xí)收獲全班理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的全部或大部分認知發(fā)展對教材的掌握系按“呈現(xiàn)實踐運用”進展空檔情況課堂內(nèi)沒有學(xué)生無所事事的情況 小 計語言教學(xué)語言全部或大部分用英語，并且流暢、準確學(xué)生英語錯誤少，達意，流暢教學(xué)內(nèi)容以語言、技能和模擬交際為主教學(xué)材料以表意或交際性語言活動為主循環(huán)復(fù)習(xí)有意識循環(huán)復(fù)習(xí)個別課、個別冊的材料前后聯(lián)系講授新課，聯(lián)系教材前后有關(guān)材料教學(xué)重點突出重點，抓的恰當教學(xué)難點找點準，解決好語言剪裁語言材料剪裁得當，逐漸準確、加深 小 計教師教書育人在教書中育人，注意素質(zhì)教育管教管學(xué)教學(xué)中，注意學(xué)法指導(dǎo)，當堂掌握教學(xué)組織教學(xué)活動緊湊相連，活潑有序教學(xué)面向教學(xué)面向全部，又注意優(yōu)差兩極教材掌握熟悉教材及相關(guān)材料教學(xué)方法教法符合課標要求；適合本班學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)技巧教具板書運用好，善于處理偶發(fā)事件個別輔導(dǎo)抓緊機會個別輔導(dǎo)，避免個別學(xué)生掉隊小 計環(huán)境課堂學(xué)風(fēng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，有重視英語學(xué)習(xí)的氣氛教學(xué)條件創(chuàng)造并使用了可能創(chuàng)造的英語教學(xué)條件教輔材料教輔材料選擇適當，與學(xué)生水平一致干擾因素除了外來干擾，師生未制造干擾/課